朱柳青浙江省临海市白水洋镇中心幼儿园双港分园317032
情景描述一：胡豪是个大班幼儿，高个子。开学初安排座位时，老师把他排在后面的位置，他嘟嘟囔囔地拿起书包来到座位上，并不时用冷眼看老师。到了第二天上课时，他躲在家里不来幼儿园了，他的妈妈好说歹说，哄他来幼儿园，到了教室门口，就是不肯进来，他的妈妈要走了，就拉着他妈妈哭着喊着不让她走，原来是因为老师把他的位置排在后面，而他喜欢坐在前面的缘故。
情景描述二：他第一天在幼儿园玩区域玩具时，看到老师按座位从前面的小朋友开始找区域，而他坐后面，于是他就一下子站了起来，站在老师面前，说：“我爷爷奶奶说的，玩具什么的我都先挑。”原来，在他们家他总是做事优先，老师说在幼儿园活动时有时得挨着排队，谁知，第二天，他就早早搬小板凳占上第一个位子去了。
情景描述三：一次美工课，小朋友都在剪旅游大巴车，胡豪不小心把大巴车的一个轮胎剪掉了，他就把同桌馨怡的小朋友的大巴车抢走了，急得馨怡小朋友哇哇大哭起来，向老师告状说：“老师，我不要坐胡豪旁边，他抢我大巴车，上午上课时，还用手指顶我后背，讨厌死了。”
分析与反思：大班幼儿处于很强的自我中心时期，胡豪也不例外，在幼儿群体中有一种唯我独尊的骄傲感。自我意识也明显增强，但意志力和控制力不稳定，极易产生“我想要就要”等心理。再者他是个典型的从独生子女家庭中出来的男孩子，有一句话说得好“所有的孩子都能成才，听话的孩子固然可取，但淘气的孩子可能更有出息，因为后者善于独立思考，有创新精神。”每个人从出生到最终的撒手人寰，都与他人，与群体发生着千丝万缕的联系，作为社会成员之一的幼儿，从出生便开始了自己的社会化进程，幼儿期是人生社会化的起始阶段，幼儿将来能否适应各种环境，能否协商好与他人、集体的关系，能否乐观地对待人生，取决于幼儿期良好行为习惯的培养。为此，我针对胡豪小朋友的行为特点，制定了一套教育策略。
一、观其行，纠其因，先与其家长做好沟通
综合这位幼儿在园中、家中的表现，我可以发现，尽管胡豪很任性，爱逞强，但很热情，爱读书等，我与他父母、爸妈进行多次交谈，使他们清楚地意识到孩子身上的优缺点。同时，我向他们推荐了有关幼儿教育方面的书籍，如《早期教育》、《爱的教育》、绘本图书等，通过这些，从而使他们树立正确的教育观。
二、以情治行——以正面教育为主的培养方式
1.给幼儿足够的主体氛围，让幼儿明白自己的主体地位。并明确自己所在位置应怎么做？怎么做是不对的？帮助幼儿建立责任心，并在责任心的驱使下，控制自己的不良行为。例如胡豪小朋友是家里的独子，他集父母、爷爷、奶奶的爱于一身，在家骄横、任性，在幼儿园也一样，独生子女所具有的缺点他都有，但他的优点跟他的缺点一样多，上课认真，画画干净整洁，喜欢当小老师，我打扫卫生时，他总是跟我抢着干，回答问题时声音响亮，画画时着色大胆，画面内容丰富。所以针对他的这一特点，为了纠正他一些不良行为，让他当小老师，并事先告诉他：“当上小老师，做起事来可先要想想这样做像个老师吗？如果做得不对，可是要被其他小朋友取笑的。”
2.及时奖励。评价方式有物质、精神两方面，物质上的奖励和精神上的肯定是对幼儿良好行为表现的肯定，使幼儿明白自己的优点和长处，并使优点、长处得到巩固和发扬。让幼儿意识到，只有付出一定的努力，才能得到赞赏，同时在表扬中指出不足，提出希望。物质上：小红花、小贺卡、某种优先权等，但不可过滥、过重，切忌不可使用金钱。精神上：和蔼可亲的目光、微笑、亲抚、点头、拥抱、亲吻、握手、也可说：“好！”“对！”“谢谢！”
3.榜样示范法。通过榜样的建立，引导幼儿朝着良好的行为目标发展。特别是对幼儿更有巨大的感染力和说服力，如幼儿伙伴中的好人好事、英雄小人物的事迹，文艺作品中的典型形象。本班有一名懂事的，各方面都很优秀的女小朋友琪琪，我就让胡豪跟琪琪学习，遇到胡豪做得不对的地方，让琪琪及时指出，帮助胡豪改正缺点。
三、以弊治行——负面教育的培养方式
以往的负面教育大都采用批评或惩罚表示对幼儿不良行为的否定，并让幼儿体验到这种行为引起的不愉快，产生羞愧感，从而改正缺点，此种方法适合外向、情绪饱满、能力较强的幼儿。这里的以弊治行，它是以对话的方式，不是用善恶，而是借得失，以免幼儿对活动产生恐惧感，使行为更加严重，运用时要收放合理，即让幼儿明白问题行为导致的不良后果，又使幼儿明白纠正不良行为的重要性，使幼儿不自觉地纠正不良行为。
例如胡豪的旁边原来坐着康康，康康是个白净的男孩子，后来我把康康跟洋洋的位置换了一下。洋洋是个由爷爷奶奶带的，父母在外地打工，而且皮肤很黑，衣服穿得有些脏的男孩子，洋洋坐下来，胡豪就不高兴了，还拿白眼白我，第二天又不来上课了，原来是嫌洋洋太脏了。
针对这种情况，我就将胡豪叫到身边，轻声问他：“胡豪，洋洋小朋友是有点黑，难道你的亲人就没有皮肤黑的吗？他衣服是有点脏，那是因为他爷爷、奶奶活儿太多了，再加上我们小朋友在幼儿园要玩这个，玩那个，难免把衣服弄脏了，手弄脏了，你的衣服袖口不也脏的吗？在你爸爸、妈妈眼里，你是个好孩子，在洋洋小朋友爸爸、妈妈眼里，洋洋也是个好孩子，要是你皮肤黑，别人就讨厌你，你心理会怎么样？你爸爸、妈妈心理会怎么样？那多伤心啊！”胡豪不说话了，低下头去。我接着说：“胡豪可是个爸爸、妈妈喜欢的，老师也喜欢的好孩子，好孩子可不能这样对待其他小朋友的，要关心别人，明白吗？这样除了爸爸、妈妈、老师喜欢你之外，其他小朋友也都会很喜欢你，很爱你的，你是希望被大家喜欢，还是被大家讨厌呢？”胡豪说：“我希望大家都喜欢我”“那你还要老师把洋洋的位置换了吗？”“不要了。”
四、以行治行——设置情境
1.行为观察。行为观察是通过角色表演、讲故事、日常生活中典型行为案例、观看录像等活动时，教师事先选择较典型的正确行为案例，并通过以上几种方式将这种正确的行为案例传递给幼儿，让幼儿通过观察明白哪些正确行为是自己应当去做的，并明白自己以前行为的不足，从而使幼儿的内心有一把尺一盏灯时时指引着他们的行为，从而达到纠正其不良行为的目的。
2.行为练习。行为练习是指组织幼儿按照正确的行为准则（规则）去反复进行实践，它包括自然生活环境的行为练习和特意创设环境的行为练习，练习时要在教师有目的，有计划的指导下进行，教师要为幼儿创设行为练习的条件，使幼儿得到反复练习的机会，如使幼儿有热爱集体、关心他人的习惯时，可以在家里帮爸妈做事，礼貌招待客人，照顾小弟弟、小妹妹，在幼儿园保持环境卫生，爱护公物，做有益于大家的事等，并且行为做到反复进行，做到持之以恒，教师要抓住每一个练习的时机，特别是日常生活中的练习，要经常反复地进行，才能取得应有的效果。
五、行为互动指导法
此方法先对有行为问题的学生不予指导，而是让他们当“小侦探”，寻找、发现日常生活中朋友间的不良行为案例，然后在班级中讨论其正确与否，再进行个别反省教育。
针对情景一，我就将胡豪他排在第二桌，而在他前面的第一桌，就有意安排了一位同样高个子的孩子，而每次上课我都尽量坐着，对此胡豪不满意了，第一次跟我说：“老师，老师，前面小朋友高，我看不见。”我听了先不理睬。第二次又向我反映，我又简单应付几句。第三次他向我反映时我就对他说：“胡豪你和前面小朋友比比看，谁高？”胡豪说：“我高一点点。”“那你跟后面的东东比比看，谁高？”“我高，他只到我肩膀。”我就趁机对他进行教育：“比你矮一点点的小朋友坐在你前面，你就看不见了，东东比你矮许多，那他坐在你后面，你说能看见吗？”胡豪不说话了……“你可是我们班最高的小朋友了，而你要坐第一桌，那坐在你后面的小朋友，不是都挡住，看不见了吗？你认为你该坐在哪一桌，才是对大家都好的呢？”后来，胡豪自己主动要求坐最后一桌了。胡豪是个具有领导才能的男孩子，在班级中，几乎是个小孩子王，为此，我在加强培养他良好行为习惯的同时，也对他的主导型良好行为习惯培优，发挥他的领导特长，在原有行为习惯的基础上加强他与其他幼儿的情感交流，主要运用的培养方式是：以情治行——行为互动——家园互动。
一段时间之后，胡豪克服了许多缺点，变成了一位大家喜欢的爱他人，爱集体，乐学、勤学的好小朋友了，班上其他幼儿的行为也得到了明显的改善。