一、成人高教学生自我管理刍议（论文文献综述）
李娅[1]（2021）在《人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素研究》文中进行了进一步梳理学习适应性是衡量学生学习效果的重要指标之一,良好的学习适应性是保证学生学习质量的关键。学习适应不良不仅影响学生的学习效果,同时也影响人工智能赋能英语学习效用的发挥。虽有研究发现人工智能支持英语教学实践中存在一定程度学习适应性不良的现象,但多数研究仅对现象进行叙述,没有进一步对产生学习适应性不良的原因进行深入探讨。因此,研究欲通过人工智能支持下大学生英语学习适应性调查分析,了解当前人工智能支持下大学生英语学习适应性水平现状,以及理清各影响因素对学习适应性影响效应,以及学习适应性与各因素的关系,提出提升学生学习适应性的策略。研究是学习适应性在人工智能英语学习领域的新探索,同时也是信息化学习中学习适应性研究环境的扩展和研究成果的补充。对人工智能支持下大学生英语学习适应性组成结构的梳理,构建人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素模型,为有效促进学生的智能化学习适应性提升提供理论支持,研究具有一定的理论意义和实践价值。研究首先分析了学习适应性量表研究中学习适应性组成结构,结合人工智能支持英语学习的自主性、交互性,建构主义学习理论,确定人工智能支持下大学生英语学习适应性主要由学习态度适应、自主学习能力适应、学习交互适应、学习环境适应性以及身心健康适应性五个方面构成。其次,梳理一般学习环境和信息化学习环境中影响学习适应性的主要因素,结合智能环境中智能素养的重要性和人工智能支持英语学习现状以及班杜拉的社会学习理论,确定人工智能支持下大学生英语学习适应性的影响因素包括学习动机、智能素养、自我学效能感、教师支持以及资源平台五个方面。在此基础上,编制《人工智能支持下大学生英语学习适应性调查问卷》,并构建人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素模型。研究分析得出以下结论:人工智能支持下大学生英语学习适应性整体处于中等水平（M=3.382）,英语专业学生的学习适应性显着高于非英语专业学生的,在性别、年级、专业背景方面没有表现出显着差异性。采用结构方程的方法验证了研究提出的影响因素假设模型。结果表明,学习动机、智能素养、学习自我效能感、资源平台均对学习适应性产生显着直接正向影响,研究假设得到验证,并且,各影响因素间对学习适应性有直接或间接的影响。总体而言,各影响因素对学习适应性具体的影响效应从高到低依次为:智能素养（0.401）、资源平台（0.280）、学习自我效能感（0.237）、学习动机（0.228）、教师支持（0.163）。无论是直接作用效应,还是总的作用效应,智能素养对学习适应性的效应值都是具有较高的效应值。最后,研究根据调查结果,针对人工智能支持下大学生英语学习适应性提升,提出从个体层面上提升自主学习能力与智能素养,教师层面上主动适应智能教育与对学生的学习进行个性化教学干预,以及资源层面提出资源优化与遵循“适度”原则。
陆思雨[2]（2020）在《新时代背景下高校本科辅导员胜任力模型探究》文中指出随着国家对人才培养质量要求的不断提升,对辅导员队伍建设的要求也在逐年提高。大学生是国家和民族明天的希望,承担着建设祖国的重大责任,而高校辅导员是人才培养的中坚力量,在人才培养中起着重要作用,也是大学生在大学中接触最为密切的人。在新时代背景下,面对这些出生在“00后”的大学生的不同特点,如何招聘到符合新时代背景下工作需要的辅导员,如何对辅导员开展针对性的工作培训,如何对辅导员开展切实有效的考核提拔等问题亟需解决。本研究通过阅读大量辅导员胜任力相关文献,对高校本科辅导员的工作要求、胜任力模型研究现状等进行了全面梳理,结合现有研究成果,编制本研究的开放式调查问卷。以电子科技大学2016-2019级在校本科生为调查对象,开展开放式问卷调查,收集新时代背景下高校本科辅导员的胜任特征词条。参考胜任力词典,对开放式问卷收集到的词条进行清洗,整理出本研究的胜任特征词条库。然后与电子科技大学本科辅导员开展访谈,通过将交流内容记录、整理,补充完善胜任词条库,并在每次访谈结束时,邀请被访谈者在词条库中勾选他们认为重要的辅导员胜任特征词条。结合现有成熟量表,将前三项研究得到的胜任特征词条进行整理,编制本研究的胜任力行为问卷,向电子科技大学在职本科辅导员开展调查,对收集的结果进行统计分析,构建出新时代背景下高校本科辅导员胜任力模型。笔者构建的新时代背景下高校本科辅导员胜任力模型共有三个维度,由26项胜任特征构成。这三个维度分别是:个性特质,包括乐观开朗、个人魅力、细心、正直、宽容豁达、亲和力、政治素养、上进心等8个胜任特征;知识-能力,包括学科知识、创新能力、职业技能、自我管理、培养他人、沟通能力、抗压能力、理论水平、团队领导、学习能力、组织能力、分析能力等12个胜任特征;工作品质,包括爱心、积极主动、耐心、责任心、职业认同、自信心等6个胜任特征。最后,本研究也结合以上相关结论,对新时代背景下高校本科辅导员的招聘选拔、培训开发、薪酬体系等给出了笔者的建议。
崔晴晴[3]（2013）在《基于对话教学理论的成人高等教育教学研究 ——以L大学成人教育学院为例》文中研究说明随着终身教育理念的深入人心,社会成员持续学习的热情被点燃。为了职业能力、自身素质的提高,乃至实现自我发展,越来越多的成人学习者参与到成人高等教育的学习中。如果说终身教育是成人教育的本质特征,那么作为其高层次教育形式的成人高等教育,便不能套用普通高等教育的范式来普及、传授。但现如今,成人高等教育教学“普教化”的现象依然存在,“满堂灌”、“独白式”的教学充斥于成人高等教育的教学中,这种教学漠视成人学习者的特点和学习需求,也使其自身应具有的教学特色被淹没,以至于“失却自身”甚至失去了“立足之本”。为其另辟蹊径,探求一条适合于成人高等教育教学自身发展的道路便显得尤为迫切、重要。本文基于“对话教学”理论的视角,拟将“对话教学”与成人高等教育教学结合起来,使成人高等教育教学根植于“对话教学”中,从中汲取利于其改进教学的经验,为成人高等教育教学更好的发展建构新的视角。本文首先选取L大学成人教育学院作为案例,对其成人高等教育教学情况进行调查、研究分析。通过发放问卷、访谈调查以及实地观察,分别对其成人学习者的学习情况和成人教育工作者的教学情况进行了调查了解,从而对其高等教育教学情况进行总体的把握与分析,透视其教学中存在的问题与不足,并分析造成该教学现状的成因。接下来对对话教学理论进行了概述,通过解读何谓“对话”,对话教学的内涵与特征、对话教学的要素及其之间的关系以及对话教学的形式和意义这几个方面的阐述,从整体上把握对话教学的真正内涵与特殊价值,为对话教学理念引入成人高等教育教学中奠定理论基础。针对成人高等教育教学的实际情况,通过阐述对话教学在成人高等教育教学中的特有理念、意义和价值,主张走向“成人对话教学”,将对话教学的理念引入到成人高等教育教学中,这是成人高等教育教学的应然选择。最后就改进成人高等教育教学提出相关建议,提出了实施成人对话教学的以下策略：做自觉对话的成人教育者；重申成人对话教学的人本化教学目标；选择切合成人生活实际的对话教学内容；倡导对话教学方式的运用；建构多元化的成人对话教学评价机制以及建立“我--你”对话型的师生关系。
乐传永,汤海明,孙立新[4]（2012）在《2011年我国成人教育理论研究综述——基于对2011年人大复印报刊资料《成人教育学刊》的统计分析》文中研究表明对2011年人大复印报刊资料《成人教育学刊》所转载论文进行统计分析,回顾这一年来,我国成人教育理论研究所呈现的特点是,一批学术期刊在本研究领域中的学术地位仍然保持稳定,其学术影响力有显着提升,所载论文采用的研究方法继续呈多元化趋势,研究领域进一步拓展和深化。成人教育理论研究着重从多视角探究成人教育的本质和内涵。成人教育作为构建终身教育体系和学习型社会的重要载体,适应我国社会经济发展的新形势,必须进行新的功能定位,成人教育转型发展势在必行。我国成人教育理论研究的未来走向:研究方法趋向多元,定性研究仍为主体;成人高教备受关注,转型发展成为焦点;开放大学成为热点,实践框架亟待构建;终身学习逐步升温,终身教育逐被取代;比较研究稳中有进,研究视域紧跟形势。
朱浩波[5]（2011）在《成人高教思想政治教育的价值判断及方法探讨》文中提出成人高教思想政治教育是高校思想政治教育工作的重要组成部分。应正视当前成人高教思想政治工作中存在的问题,针对成人学生的自身特点,采取有效方法,加强成人高教的思想政治教育工作,包括转变教育观念,构建预先控制机制,营造良好教育环境,加强政工队伍建设,不断创新教育方式方法等。
张红峰[6]（2007）在《成人高教价值观教育的思想和方法刍议》文中研究表明本文从成教学员价值观教育的必要性着手,深入探讨了成人高教价值观教育的思想和方法。首要问题是要看清成教规律,找准切入点,并适时地把握住“度”,从而深入地挖掘人生价值的内涵,从人生价值的内在根据到人生价值的客观形态,做好成人高教的价值观教育。
殷晓峰[7]（2006）在《复杂控制观与信息科技对成人高等教育管理的介入》文中研究表明信息时代的创新性技术和革新性理念,为成人高等教育管理的变革和发展注入了新的活力;当代成人高等教育管理的特点和发展趋势具有复杂性控制理论所描述三个典型特征,信息科技的介入推进了这种变化趋势并成为其发展的依托。
路正南,陈志刚,汪建国[8]（2006）在《论促进成人高等教育改革与发展》文中指出本文从领会和把握科学发展观的精神内涵与理论要素入手,分析其在引领成人高教建设、解决成教办学过程所遇困难和问题的思路与方法,阐述了在新形势下,成人高教改革与发展应以四个方面的观念转变为先导;须处理好五个方面的关系;须强化三个方面的对策和措施。
张翠红[9]（2006）在《论我国成人高等学历教育招生制度改革》文中提出在构建终身教育体系、创建学习型社会、促进人的全面发展的今天,随着知识经济时代和信息化社会的到来,成人高等教育面临着更多的机遇和挑战。成人高教应适应多变的形势,才能增强成人高校的生机和活力。
李健[10]（2005）在《成人高等教育创新应注意的几个问题》文中研究表明终身学习和继续教育已是现代社会教育理念的主流,一方面为成人高等教育提供了更大的发展空间,另一方面要求成人高等教育强化教育创新。本文提出全面推进成人高等教育,必须从特色、时代性、国际性等方面大力创新。
二、成人高教学生自我管理刍议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、成人高教学生自我管理刍议（论文提纲范文）
（1）人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究思路及研究方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究路线图 |
| 2 研究基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 人工智能 |
| 2.1.2 学习适应性 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 社会学习理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 人工智能支持英语学习研究现状 |
| 2.3.2 学习适应性研究现状 |
| 2.3.3 总结与述评 |
| 3 人工智能支持下大学生英语学习适应性变量梳理及影响因素模型构建 |
| 3.1 变量梳理 |
| 3.1.1 学习适应性变量梳理 |
| 3.1.2 学习适应性影响因素梳理 |
| 3.2 模型构建 |
| 3.2.1 假设建立 |
| 3.2.2 模型构建 |
| 3.3 量表编制 |
| 3.3.1 学习适应性量表编制 |
| 3.3.2 学习适应性影响因素量表编制 |
| 3.4 量表试测检验 |
| 3.4.1 内容效度检验 |
| 3.4.2 小范围试测 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素调查与分析 |
| 4.1 调查对象及样本基本情况 |
| 4.2 问卷信度、效度检验 |
| 4.3 人工智能支持下大学生英语学习适应性基本情况分析 |
| 4.3.1 学习适应水平现状分析 |
| 4.3.2 学习适应性的差异特征分析 |
| 4.3.3 学习适应水平现状调查结果讨论 |
| 4.4 人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素模型检验与分析 |
| 4.4.1 结构方程模型绘制 |
| 4.4.2 模型检验 |
| 4.4.3 学习适应影响因素关系讨论 |
| 4.4.4 学习适应影响因素作用效应 |
| 4.4.5 学习适应性影响因素调查结果讨论 |
| 4.5 人工智能支持下大学生英语学习适应性提升策略 |
| 4.5.1 个体层面:自主学习能力与智能素养提升 |
| 4.5.2 教师层面:主动适应与个性化教学干预 |
| 4.5.3 资源层面:资源优化与遵循“适度”原则 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 人工智能支持下大学生英语学习适应性调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（2）新时代背景下高校本科辅导员胜任力模型探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究的创新点与不足 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 胜任力的定义和研究方法 |
| 2.1.1 胜任力的定义 |
| 2.1.2 胜任力的测评方法 |
| 2.2 胜任力模型的概念与应用 |
| 2.2.1 胜任力模型 |
| 2.2.2 高校辅导员的胜任力模型 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 高校辅导员的概念界定与工作要求 |
| 3.1.1 高校辅导员的概念界定 |
| 3.1.2 高校辅导员的工作要求 |
| 3.2 研究过程 |
| 3.2.1 开放式问卷调查 |
| 3.2.2 胜任力词典 |
| 3.2.3 行为事件访谈 |
| 3.2.4 辅导员胜任力调查问卷构建 |
| 第四章 研究结果 |
| 4.1 样本与数据 |
| 4.2 信度分析 |
| 4.3 效度分析 |
| 4.4 结果与分析 |
| 4.4.1 以考核优秀为导向的胜任特征 |
| 4.4.2 以个人获奖为导向的胜任特征 |
| 4.4.3 以学生获奖为导向的胜任特征 |
| 4.4.4 以工作年限为导向的胜任特征 |
| 4.5 本章小节 |
| 第五章 高校本科辅导员胜任力模型的应用 |
| 5.1 高校本科辅导员胜任力模型与高校辅导员的招聘选拔 |
| 5.2 高校本科辅导员胜任力模型与高校辅导员的培训开发 |
| 5.3 高校本科辅导员胜任力模型与高校辅导员的薪酬体系 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 本研究的结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :高校本科辅导员胜任力调查问卷(学生) |
| 附录二 :高校本科辅导员胜任力模型访谈纲要 |
| 附录三 :高校本科辅导员行为事件访谈分析案例 |
| 附录四 :高校本科辅导员胜任力调查问卷(辅导员) |
（3）基于对话教学理论的成人高等教育教学研究 ——以L大学成人教育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 选题缘起 |
| (二) 选题意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一) 国外关于对话教学的研究 |
| (二) 国内关于对话教学的研究 |
| (三) 国外关于成人高等教育教学的研究 |
| (四) 国内关于成人高等教育教学的研究 |
| 三、相关概念界定 |
| (一) 对话教学、成人对话教学 |
| (二) 成人高等教育 |
| (三) 成人高等教育教学 |
| 四、研究内容与研究方法 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| 第二章 成人高等教育教学现状分析——以L大学成人教育学院为例 |
| 一、个案研究的设计与实施 |
| (一) 调查对象的选取 |
| (二) 调查问卷的设计与实施 |
| (三) 访谈调查的设计与实施 |
| 二、普通高校成人高等教育教学的现状概览 |
| (一) 关于成人学员的基本信息 |
| (二) 调研结果分析 |
| 三、存在的问题透视及原因分析 |
| (一) 成教教师忽视成人学员的学习需求 |
| (二) 主客体对立性的师生关系依然存在 |
| (三) 教学目标缺乏“以学员为本”的人文关怀 |
| (四) 教学内容与学员实际生活相脱离 |
| (五) “独白式”讲授的教学方式占据主导地位 |
| (六) 教学评价体系单一、缺乏特色 |
| 第三章 对话教学理论概述 |
| 一、解读“对话” |
| (一) 对话的涵义 |
| (二) 对话的特征 |
| 二、对话教学的内涵与特征 |
| (一) 对话教学的内涵 |
| (二) 对话教学的特征 |
| 三. 对话教学的要素及其关系 |
| (一) 对话教学的要素 |
| (二) 对话教学各要素间的关系 |
| 四、对话教学的形式 |
| (一) 主导性对话——“我——它”的提问式对话 |
| (二) 主体间性对话——“我——你”的平等对话 |
| (三) 批判性对话——师本、生本之间的对话 |
| 五、对话教学的意义 |
| (一) 作为教学方式的意义 |
| (二) 作为教学目的的意义 |
| (三) 作为教学伦理的意义 |
| 第四章 走向对话教学：成人高等教育教学的应然选择 |
| 一、对话教学符合成人学习者的学习特点 |
| 二、对话教学贴近成人的生活世界 |
| 三、对话教学关注成人意义的生成 |
| 四、对话教学彰显新型的“我——你”对话型师生关系 |
| 第五章 成人高等教育教学的新视角——成人对话教学的实施策略 |
| 一、做自觉对话的成人教育者 |
| (一) 做能对话的成教教师 |
| (二) 培养成人学习者的对话意识 |
| 二、重申成人对话教学的人本化教学目标 |
| (一) 摒弃“异化”的成人教学目标 |
| (二) 引领成人关注未来生活走向 |
| 三、选择切合成人生活实际的对话教学内容 |
| (一) 选择与成人实际生活密切相关的教材内容 |
| (二) 注重对提高学员各方面能力的应用性知识、技能的讲授 |
| 四、倡导对话式教学方式的运用 |
| (一) 创设适宜的成人对话教学情境 |
| (二) 设计成人对话教学的原则 |
| 五、建构多元化的成人对话教学评价机制 |
| (一) 选择多元化的评价主体 |
| (二) 制定全面化的评价内容 |
| (三) 运用多样化的评价手段 |
| 六、建立“我——你”对话型的师生关系 |
| (一) 营造具有安全感的教学氛围 |
| (二) 师生重新进行角色定位 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：问卷 |
| 附录二：访谈提纲 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（4）2011年我国成人教育理论研究综述——基于对2011年人大复印报刊资料《成人教育学刊》的统计分析（论文提纲范文）
| 一、栏目设置与转载论文的概况 |
| 1. 栏目的设置情况 |
| 2. 源杂志转载量的分析 |
| 3. 源杂志所在地情况 |
| 4. 第一作者所在单位的情况 |
| 5. 源杂志所在栏目分布情况 |
| 二、研究方法、研究主要领域和基本观点 |
| 1. 论文采用的研究方法 |
| 2. 研究的主要领域和基本观点 |
| 三、成人教育理论研究未来的走向 |
| 1. 研究方法趋向多元，定性研究仍为主体 |
| 2. 成人高教备受关注，转型发展成为焦点 |
| 3. 开放大学成为热点，实践框架亟待构建 |
| 4. 终身学习逐步升温，终身教育逐渐被取代 |
| 5. 比较研究稳中有进，研究视域紧跟形势 |
（5）成人高教思想政治教育的价值判断及方法探讨（论文提纲范文）
| 一、成人学生的特殊性与成人高教思想政治教育的价值判断 |
| 二、成人高教思想政治教育方法探寻 |
| (一) 教育理念的变革 |
| (二) 构建预先控制机制, 营造良好教育环境 |
| (三) 加强教育方式方法的创新 |
（9）论我国成人高等学历教育招生制度改革（论文提纲范文）
| 一、当前我国成人高等学历教育招生制度存在的不足 |
| 1.招生政策和计划:政府统得过多, 管得过死 |
| 2.统考形式和内容:缺乏“成人”特点 |
| 3.办学模式:沿用普通高等教育模式, 不能适应成人学习特点 |
| 二、成人高教招生制度改革措施 |
| 1.招生制度的改革:尽可能拓宽入学渠道, 实行开放性招生 |
| 2.成人招生模式的改革:突出“成人”特点 |
| 3.扩大成人高校招生自主权 |
| 4.促进成人高校招生的多元化发展 |
| 5.成人教育办学模式的改革 |
| 6.成人高教要引入竞争机制 |
四、成人高教学生自我管理刍议（论文参考文献）
- [1]人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素研究[D]. 李娅. 贵州师范大学, 2021(11)
- [2]新时代背景下高校本科辅导员胜任力模型探究[D]. 陆思雨. 电子科技大学, 2020(04)
- [3]基于对话教学理论的成人高等教育教学研究 ——以L大学成人教育学院为例[D]. 崔晴晴. 南京师范大学, 2013(02)
- [4]2011年我国成人教育理论研究综述——基于对2011年人大复印报刊资料《成人教育学刊》的统计分析[J]. 乐传永,汤海明,孙立新. 现代远程教育研究, 2012(01)
- [5]成人高教思想政治教育的价值判断及方法探讨[J]. 朱浩波. 中国成人教育, 2011(22)
- [6]成人高教价值观教育的思想和方法刍议[J]. 张红峰. 当代教育论坛(宏观教育研究), 2007(04)
- [7]复杂控制观与信息科技对成人高等教育管理的介入[J]. 殷晓峰. 继续教育研究, 2006(03)
- [8]论促进成人高等教育改革与发展[J]. 路正南,陈志刚,汪建国. 中国成人教育, 2006(06)
- [9]论我国成人高等学历教育招生制度改革[J]. 张翠红. 河北广播电视大学学报, 2006(01)
- [10]成人高等教育创新应注意的几个问题[J]. 李健. 科学咨询(教育科研), 2005(02)