柳春廷山东省平度市同和街道办事处朝阳中学266700
摘要：教学是一门综合艺术。一堂成功的课犹如一首诗、一幅画，融情致意境，富知识内容。它是一个由许多教学因素构成的十分复杂的矛盾体。想上好一堂质量较高、形式较完美的地理课，除了教师具有为人师表的人格力量和广博的知识外，还需要教师具有丰富的教学表现手法。
关键词：地理课堂教学艺术性
地理是一门古老的综合性学科，有其丰富多彩的知识内容，这为教师创造和谐愉悦的地理课堂气氛提供了条件。在地理课堂教学中，要使地理课堂教学中诸因素的关系协调统一，形成一堂有机的、完美的地理课，是一件很值得追求和探索的事。在教学实践中，我认为至少有四个条件是不可缺少的，也是值得探讨的。
一、师生一体化
在教学中，课有活跃、舒缓气氛之异，而课堂气氛是制约和影响课堂教学中诸因素的主要条件之一，它是由教师独有的教学风格决定的。学生的学习积极性和思维活跃性，与教师的教学风格及其感染力是潜移默化、息息相关的，并形成了不同的课堂气氛。不同教师拥有各自的教学风格：有激昂演讲型的，有温文讲授型的，有幽默型的，有逻辑型的……不管何种风格、何种类型，能使师生一体化才是成功的，才是我们要追求的目标。教师对自己的课题不仅要有激情，还要急切地将自己的激情传递给学生。在言辞、神态上要表现出热切的期望，让学生同自己产生共鸣。这种热切之情具有极大的说服力和感染力，因为教师自信、热情会强烈感染每位学生。在地理课堂教学中，教师应结合课题内容，将自己对地理知识的渴求，对大自然的热爱，对祖国山河的真挚之情，对生态环境破坏的关注，对人类面临的资源、人口、环境问题的忧患意识等情感，贯注到课堂教学中，给学生以强烈的求知欲和爱憎观的感染，使学生明白孰是孰非，并喜爱地理课和地理教师，期望教师传授更多的知识，使师生融为一体，从而造就理想的地理课堂教学气氛。
二、语言图像化
课堂教学主要有三大构成要素，即教师、语言（或信息）、学生。其中语言是联系师生情感的纽带和实现教学活动的桥梁。地理课堂教学语言作为专业性语言有其两重性，即普遍性和特殊性。因此，在语言上要求教师一方面做到明晰、准确和符合语法，并具有一定的艺术性；另一方面要做到形象、生动、具体，适合地理学科的特点。在地理教学中，由于涉及到大量的地理事像，因此语言的趣味化、具体化、戏剧化、视觉化是很重要的。形象生动的语言能使人眼前浮现出各种形象，是使学生提高兴趣、增强理解的关键，同时会使学生感到轻松些。
三、方法多样化
教学方法是提高教育教学质量的重要条件，它是教师把知识和技能正确传授给学生的最佳途径。各种各样的教学方法应以学生的实际水平和教材内容设计之不同，因人施导，因材施教。在地理课堂教学中，教师应该运用科学的教学方法，力求多层次、多渠道、全方位地教学，全面调动学生的积极性，最有效地完成各种教学活动，特别是在处理课题的重点和难点方面，更值得探讨和重视；同时教学方法的多样性应贯穿于各个教学环节中。现以处理课题为例：课题的处理是教学过程中的主要环节，其教学方法的选择有两方面：一是课前备课中，教师根据教材内容、各部分难易特点和对学生估计的情况，精心设计、确定的主要方法；二是课堂教学中老师根据学生反馈的情况进行调整，灵活运用的方法。地理教学方法必须遵循学生认识活动的规律，由直观到抽象再到实践。学生掌握地理知识的过程是感知、理解、记忆和运用的过程。在这一过程中，应正确处理教师的主导性与学生的主体性、学生群体特征与个体差异的关系，正确处理地理的科学性与思想性、知识传授与智能发展的关系，正确处理具体与抽象、理论与实践、巩固与提高的循序渐进的关系。
四、过程节奏化
地理课堂教学是一个矛盾运动的反映。每一堂成功的课都有一定合理的教学节奏，而课堂教学的节奏应根据课题内容分布的特点和课堂中学生的理解程度、学习态度、生理规律等情况调配时间，合理驾驭。从课题内容上看，每堂课的地理教材都有若干需要掌握的知识点和需要解决的问题，因此，根据学生的认知规律和教材的内在联系，可把一堂课中需要传授的知识划分为3～5个部分的知识块，再根据各知识块的主次，合理分配相应的时间。从教学环节上看，中学地理课堂教学一般分为组织教学、引入课题、讲授新课并小结、课堂练习和辅导、布置作业几个环节。由于各教学环节的特点不同，使地理课堂教学客观上存在着教学节奏。当课堂纪律正常时，组织教学的时间必然短，引入课题一般以3分钟左右为宜，节奏宜快；课题处理是教学中的主要环节，费时较多，一般以30分钟左右，整个环节节奏须慢。但课题内容也是有差异的，因而其中的节奏应快慢相应变化。小结虽言简意赅，但节奏不宜太快；课堂练习也是教学节奏中的一部分，一般以10分钟左右为宜，高、初中可各自根据其课堂教学内容和情况而增减。
总之，地理课堂教学不仅是一门艺术，更是一种激情，教师踏进教室门前，就已将积蓄成的知识、酝酿好的方法成竹在胸，在课堂中竭力将自己头脑中的所思所想用形象、生动、具体的语言再现出来，并寻求最佳的途径传授给学生。在这一过程中，教师应为追求一堂完美的课感到欣慰和兴奋不已，同时去体验一种内在的力量和宁静。