（湘中幼儿师范高等专科学校，湖南邵阳）
摘要：翻转课堂重构了教学过程，知识的传授在课外利用信息化资源完成，知识的应用在课堂的教学中实现。本文以“中国传统节日”教学设计为例，根据学前教育教师培养的特点，从教学分析、教学过程和教学反思三个方面来进行教学设计，将课前、课中和课后连成一体，创设学生任务学习的环境，增强学生学习的主动性，加深学生知识的应用性，为成为一名合格的幼师做好准备。
关键词：翻转课堂；学前教育；教学设计
一、翻转课堂
2010年萨尔曼·可汗创办的可汗学院和网络教学形式受到大力追捧，先后获得比尔·盖茨夫妇的慈善基金和谷歌的捐助，翻转课堂为全美众多学生和老师所熟知，并引发全球教育界的广泛关注。我国对翻转课堂也有所关注，重庆的聚奎中学开展了教学实践，并取得了一些阶段性的成果。而翻转课堂在高职教学中的应用处在探索阶段，需要进一步的实践探索。
翻转课堂最基本的理念是把传统课堂上对内容的讲解移到课外，利用节省下来的课堂时间，更有效的来满足不同学生的需求。在现代化信息技术的辅助下，教师利用移动设备和网络构建信息化的教育环境，在课外完成对知识传授。
二、教学分析
（一）教材分析
《幼儿社会教育与活动指导》是学前教育专业的核心课程，具有理论性强，知识面广，实践活动丰富的特点，主要培养学生在社会领域开展教学的能力。“幼儿社会文化教育活动的设计与实施”是《幼儿社会教育与活动指导》一书的重要组成部分，其中传统节日是本章中应用较为广泛，并具有典型性的一个活动。
（二）学情分析
通过前期的理论学习和实习活动，二年级的学生已经具备学前教育的相关理论知识，对幼儿的心理和生理特点有充分的认识；了解了如何开展幼儿园教学活动的设计和组织，与实习幼儿园建立了良好的后期沟通渠道，这都为本次教学起到了铺垫作用。
（三）教学目标
根据专业培养计划与课程教学标准的要求，结合学生学情制订如下三维教学目标。在知识层面上，了解中国主要传统节日及其风俗习惯，并理解习俗背后所蕴含的文化含义。在技能层面上，能自主与同学探讨合作设计幼儿园教学活动方案，并主动体验教学过程。在情感目标上，使学生感受祖国灿烂的民族文化，热爱中华民族，把民族文化融入职业发展中，担当起传承民族文化的历史使命。
三、教学过程
（一）课前
中国传统节日的相关知识庞杂，如何在丰富的知识中选取有针对性、有代表的内容进行讨论学习，是课前需要解决的重要问题。教师结合学生实际情况和职业需求，录制了两个教学视频。一个内容是主要传统节日及其习俗，一个是幼儿园社会教育活动设计与组织步骤。学生根据自身的情况安排和控制学习的进度，懂了的可以快进跳过，不懂的可以反复观看，把自己的思考和问题记下来，通过QQ，微信等工具与老师或同学交流。其次，教师在QQ学习群发布学习任务单，通过有选择的深入某一个节日的研究，并写出相关的教学设计，这既使对中国传统节日更深的理解和掌握，也检验了学生课前的学习成果，达到了课前深度学习的效果。最后，教师针对学生提交的教学设计的情况，在学习平台上提出三个讨论题，从而引出了课堂教学的三大任务。如表1.
表1
（二）课中
课堂上的时间以学生的学习展示，研讨和评价为主，教师负责引导、督促、答疑和评价。本次课为2课时，具体教学流程设计表如表2。
表2
（三）课后
学生结合课堂讨论，继续完善自己的教学设计方案，并把方案上传至合作幼儿园的教学平台上，并进行教学实践活动。教师梳理课堂讨论生成资料库，收集学生的教案设计文本和教学视频形成作品集分享给学生。这些资料可以永久保存，学生可以进行对比性的学习，对于有学习困难的学生，也可以通过资料进行补救性学习，培优补差，让课前、课中和课后练成一个整体。
四、教学反思
本次教学设计将翻转课堂的理念与信息化资源相结合，课前设计任务单，学生通过网络平台自主学习，掌握知识。课堂教学则专注于学生对知识的感知、展示、思考、应用和迁移等深入互动环节，并及时解决教学设计中出现的问题，让学生课后能继续自主完成任务。在基于主题的学习中，学生受到实际任务的驱动，在思想上迅速把自己转化为一个行动者，教师则成为指导者，逐步引导学生完成任务，培养了学生主动学习的习惯，提升了学生的学习能力和职业能力。
参考文献
[1]李季湄，冯晓.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].人民教育出版社.2013.
[2]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析中职教育[J].中职教育.2013.（3）.
[3]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].课程与教学.2014.（07）.