甘肃省通渭县碧玉初级中学743300
摘要：学生在支架式教学模式下的学习就如同一座建筑物的建设，在建设即学习的过程中学生首先需积累大量的基础资源，之后在教师的帮助下逐步向上攀升完成主框架的搭建。教师在支架式教学中所扮演的角色更像是脚手架一样，用于保障学生积累的知识大楼可以有序完成施工。
关键词：支架式教学初中英语听力教学
近些年来，随着建构主义在教学实践中的不断深入，人们开始意识到学生的当前发展水平（ZDP）对成绩的提升有着重要作用。于是在这种背景下，越来越多的教育工作者开始尝试性地改变课堂结构模式和师生角色，将学生放在了学习的首位来提高自己的教学效果。根据欧共体“远距离教育与训练项目(DGXⅢ)”的有关文件，支架式教学被定义为：“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(ConceptualFramework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。结合英语这门学科来说，学生在积累与获取知识时，往往无法单凭自己即可完成，而是需要一定的外力的辅助，实现学生学习意识和学习能力的提升。
一、支架式教学理念分析
国内学者何克抗指出支架式教学的直接来源是维果斯基的“最近发展区”理论，并提出了支架教学的五个详细步骤；王慧在《试论维果斯基“最近发展区”理论的现代教学启示》一文中提出学习者的“实际发展水平”与“潜在发展水平”在一定外在条件的帮助下即能完成一定任务，这种思想为“支架”作用的发挥提供了理论前提。
国内对支架教学的应用层面上，对英语阅读和写作研究的居多，如张国荣（2004）和王树华（2004）将支架理论运用在写作教学中，张文芳（2015）进行了一项对初中英语听力教学的实证研究。通过文献述评可以发现，国内对支架式教学运用在初中英语听力教学中的研究比较少见。
二、初中英语听力支架式教学的应用
1.前期准备。不论是哪种教学模式，在开展前都需要设计者为之营造良好的学习氛围。学习氛围是为了保障课堂教学纪律，提高课堂教学成效。如许多学生的思维在刚上课时都会停留在下课的时间，此时很有必要采取特殊的手段帮助学生集中注意力。简单来说，教师不妨在课前播放英文歌曲、点燃学生思维导图等方式引发学生对课堂的关注，使学生快速完成学习状态转换，将注意力放在课堂上。事实上支架式课前准备的方法有很多，本文不再赘述。
2.脚手架搭造。如果教学模式过于单一，将很有可能限制学生的学习热情。对此，在初中英语听力课上，教师必须做到全方位的教学考虑，使学生能够在更加多元的课堂模式下主动完成知识的探索和学习。支架式听力教学中，教师可以尝试性举一个与课堂任务有关的任务或是例子。
3.角色进入。为保障学生能够建立起学习信心，教师在授课中不妨为学生提供较为简单的问题，以便学生能够有效回答，产生听力学习自信。如在听力材料中听到：Shegotwhatshewanted.Wellyouknowmoneytalks！此时教师可以让学生翻译前半句，即“她得到了她想得到的”，之后教师予以肯定和鼓励，告诉学生回答得很好，之后由教师讲解整段话的内容，即“她得到了她想要的，有钱能使鬼推磨”。此外如在听力材料中听到：Theybothspendmoneylikewater.此时教师可以提问spendmoneylikewater是什么意思，可以尝试性让学生猜一猜。由于这句短语并不能用直译的方法翻译，因此学生只能够猜出可能与钱或水有关。此时教师可以告诉学生真正的翻译，即“他们两人都是挥金如土”。教师在授课中应当注重情感教育，多鼓励与关心学习能力较差的学生，抓住学生的年龄特征和心理特征，帮助学生建立信心，提高学生的听力自觉性。教师也可以用互动式白板及多媒体课件等方式，使学生在枯燥的听力学习中产生些许学习上的兴趣。当然，教师也可以在大课中播放英文原音电影用于激发学生学习兴趣，使学生感受英文听力魅力，从而帮助学生进入听力学习者的身份。听力是学生英语学习的重要成分，同时也是学生向应用型人才转变的重要环节。借助于支架式学习，学生能够在教师的帮助下巩固基础知识，完成系统化的听力练习，使学生产生学习上的自信，激发学生主动学习的欲望，提高学生的听力水平。
参考文献
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[2]张卉婷方琼浅析支架式教学模式在大学英语听力课堂中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2016，（06）：164-165。
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