导读:本文包含了言语教学交往论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:智障儿童,语文教学,言语表达,言语教学
言语教学交往论文文献综述
周小丹[1]（2017）在《重视言语教学,发展培智儿童的社会交往能力》一文中研究指出提高培智儿童的言语表达能力是培智语文教学的一个重中之重,良好的语言表达能力能够培养儿童良好的说话习惯,能够帮助他们完整准确表达自己的意思,使他们拥有一个和谐的人际关系。但是智障儿童因为生理上存在的一些障碍,导致语言表达能力滞后,往往无法清晰明了地表达自己的意思,无法与别人进行正常的交流,再加上他们往往都比较自卑,更加不愿意和人进行沟通。所以,培智学校的语文教学一个重要的任务就是培养智障儿童的(本文来源于《语文教学与研究》期刊2017年05期）
王小会[2]（2016）在《课堂教学中非言语交往研究》一文中研究指出课堂教学是通过言语和非言语两种交往方式进行的。本文通过对非言语交往研究的历史考察和现状分析,梳理了我国对这一领域的研究成果。(本文来源于《湖南城市学院学报(自然科学版)》期刊2016年04期）
徐媛媛[3]（2016）在《阅读教学要注重“言语”交往》一文中研究指出语文教学的重点是语言文字的积累与运用,学生的学习与内化过程是老师替代不了的,必须由学生自己经历。小学生的应用意识较差,即使积累了大量的语言知识,但在实践交流时用不上,学习与应用相脱节。所以,在语文教学时,老师要关注学生的阅读感悟,唤醒学生的情感因素,与文本对话、与文章作者产生情感共鸣,让学生在生活中应用所学的语言文字。一、阅读感悟,自主建构感知要想让学生自主建构阅读感知,必须激发学生的(本文来源于《语文天地》期刊2016年18期）
王晓颖[4]（2016）在《重视言语教学,培养智障生的社会交往能力》一文中研究指出智障学生由于其在语言理解与表达等方面普遍存在障碍,致使他们多数无法正常与他人进行沟通,进而影响其参与社会活动。这就给培智学校的语文老师提出了更高的要求。针对智障学生的特点,如何培养和发展其语言能力,使他们更好地开展社会交往呢?(本文来源于《辅导员》期刊2016年18期）
何海英[5]（2016）在《让教学指向言语交往——阅读教学的误区及矫正策略》一文中研究指出在语文课堂教学中,教师以提高学生运用语言能力为目标,加强语言实践,从而真正让课堂教学成为言语交往的交际场。但由于种种原因,阅读教学存在"告诉""直白"和"空洞"等一些问题。在教学中,要引导学生自主建构、唤醒学生情感、与学生生活链接,让学生学会学习,感受语文学习的快乐。(本文来源于《小学教学参考》期刊2016年07期）
陆锦华[6]（2015）在《让写作指向真实的言语交往——例说小学高年级功能性习作教学实践》一文中研究指出人存在于社会,无不处在社会交往之中。习作教学基于生活,发挥其真实的言语交往作用,才能真正融入生命之所需。报道生活时事的通讯,发布生活感悟的微信,透析生活动态的问卷研究,演绎生活精彩的主持稿,再现生活真义的剧本,等等,这些贴近学生生活交往的功能性习作,应成为习作教学的重要组成部分。(本文来源于《语文教学通讯》期刊2015年30期）
王玉龙[7]（2012）在《言语交往是语文教师教学的核心技能》一文中研究指出当一个教师的知识水平达到一定程度时,教学技能往往成为影响其教学效果的决定性因素。语文教师要取得语文教学的成功,就要获得深厚的专业基础知识、丰富的文学素养功底,具备过硬的基本教学技能。由于语文科是言语交往教育的核心课程,那么培养学生的言语交往能力就成为语文教学的核心问题。能力是顺利完成活动所必备的个性心理特征,技能是由于不断练习而自动化的动作形式。能力是一种心理特征,是不能通(本文来源于《语文教学与研究》期刊2012年07期）
刘世清[8]（2011）在《言语对话:教学交往的诠释路径与意义生成》一文中研究指出语言是教学交往的媒介,语言只有转化为直接性的言语才能实现真正的教学交往,教学交往中的言语是指言语主体围绕一定的目标在相互言说中表现"存在的事件"与"意义的生成",是主体通过自身的言语行为展示自我生命的过程。教师、学生与课程文本之间的共时性言语、历时性言语与自我反思性言语对话构成了教学交往的诠释路径系统。在不同言语路径中必须处理好教师、学生对课程文本的理解,师生之间的关系以及师生个体的自我反思等问题,唯有如此,才能真正促进教学交往的全面展开与教学意义的不断生成。(本文来源于《当代教育科学》期刊2011年03期）
毛宇[9]（2008）在《基于语域理论的课堂教学师生言语交往分析》一文中研究指出语域是根据不同的语境所选择的不同的语言功能变体。课堂教学语域就是指师生在课堂中为实现一定的教学目标,就一定的教学内容进行口头和书面交流所使用的语言变体。在既定的社会文化背景下,课堂教学语域受制于特定的课堂教学语境,课堂教学特定的语场、语旨和语式是影响课堂教学语域特征的语境因素。基于课堂教学语域特征的师生言语交往策略主要有生成性言语交往策略、对话性言语交往策略、精加工言语交往策略等。(本文来源于《中国教育学刊》期刊2008年10期）
孙平[10]（2006）在《试论后现代视域中的教师言语及教学交往策略》一文中研究指出语言表达了人和世界的一切关系,每一种语言都是一种特殊的世界观。语言是理解的媒介,教学过程是一种师生主体间的语言交往过程。在分析言语的实践性和多样性特征的基础上,阐述了教师在言语交往过程中的作用,提出了教师在教学交往过程中的策略。(本文来源于《孝感学院学报》期刊2006年02期）
言语教学交往论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
课堂教学是通过言语和非言语两种交往方式进行的。本文通过对非言语交往研究的历史考察和现状分析,梳理了我国对这一领域的研究成果。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
言语教学交往论文参考文献
[1].周小丹.重视言语教学,发展培智儿童的社会交往能力[J].语文教学与研究.2017
[2].王小会.课堂教学中非言语交往研究[J].湖南城市学院学报(自然科学版).2016
[3].徐媛媛.阅读教学要注重“言语”交往[J].语文天地.2016
[4].王晓颖.重视言语教学,培养智障生的社会交往能力[J].辅导员.2016
[5].何海英.让教学指向言语交往——阅读教学的误区及矫正策略[J].小学教学参考.2016
[6].陆锦华.让写作指向真实的言语交往——例说小学高年级功能性习作教学实践[J].语文教学通讯.2015
[7].王玉龙.言语交往是语文教师教学的核心技能[J].语文教学与研究.2012
[8].刘世清.言语对话:教学交往的诠释路径与意义生成[J].当代教育科学.2011
[9].毛宇.基于语域理论的课堂教学师生言语交往分析[J].中国教育学刊.2008
[10].孙平.试论后现代视域中的教师言语及教学交往策略[J].孝感学院学报.2006