重庆市酉阳土家族苗族自治县兴隆初级中学
前言：初中数学教师需要明确学生的主体地位，发挥以生为本的原则作用。教师需要在关注学生平时数学成绩的同时，做好与学生的互动，培养学生的质疑素质与提问能力。只有在学生具备了这样的能力以后，学生的数学能力、数学水平才能够得到保障。教师要关爱与尊重所有的学生，鼓励学生提问，以学生的良师益友身份帮助学生。
一、当前初中数学学生提问问题
（一）提问形式守旧
作为一门以思维能力培养为主要任务的学科，数学教育如果采用固定、系统、流程化的教学模式显然是脱离实际，有违生活经验的。传统数学教育所采取的是师讲生听模式[1]。这种模式气氛沉闷，教学中学生无法集中全部的注意力学习知识。数学本身追求理性，如果学生无法对学习产生兴趣，就会出现自信心受挫的问题，久而久之这种情绪会成为学生数学的恐惧、厌倦源头。
（二）学生缺少提问意识
当前很多教师教学中仅仅考虑教案的设计，以教辅材料提问学生，学生没有表现自我的机会与提问的机会。另外很多教师并不能做到一视同仁，也就是这些教师往往更关心能力好的血学生，能力差的学生得不到关注。虽然有些教师做到了一视同仁，但学生之间的差异所有所存在的。固定的教学模式无法让学生产生信心，保障提问成效、教学成效[2]。
二、学生主动提问能力培养思路
（一）创设学习情境培养学生提问热情
对正处于人生发展阶段的初中生来说，其缺少成熟的心智与认知能力。不成熟的心态使得学生在面对事物、认知事物的过程中时常会暴露出许多的局限性问题。初中数学教师在教学中需要贯彻终身学习理念，用与时俱进的精神更新教育观点、教育思想[3]。教师要处理好教育模式、教学过程、教育追求的关系，以数学课程开发者、设计者的角色与身份出现。教师需要意识到学生才是发展中的人，教师要明确自身在数学教育中的义务与责任，营造轻松的环境，调动学生的主动提问热情。在传统教育模式下，学生缺少属于自己的课堂地位，被动的学习环境、条件与地位压抑着学生的心性成长。教师如果不具备观察能力，明确学生需要在良好环境中成长的追求，学生的潜能将得不到最大化体现。教师需要创造有利于学生积极、快乐成长的环境，做好学生潜能的挖掘，发挥学生的学习能动性。教师要参照实际创设氛围，保障每一名学生的课堂注意力都能够被牢牢把握，使学生主动参与到数学提问环节。如学习《轴对称》知识的时候，教师可以用多媒体设备与技术将理论内容呈现在课堂当中，用这样的形式帮助学生对知识点建立深刻印象。随后教师进一步调整教育思路、教育模式，用抽象数学理念直观化、生动化数学教学资源、方法与环境，激发学生提问好奇心。教师在学生设计提问内容、提问思路的过程中需要予以适当帮助与讲解，而不是让学生绞尽脑汁最后失去兴趣与信心。只有在学生形成求知欲，且这种欲望没有得到打击的条件下，学生的提问能力才能够得到很好的培养，实现学生综合能力的顺利启蒙。
（二）多元教学评价思路启蒙学生提问意识
传统数学教学往往忽视除了考试成绩以外的因素与内容。绝大多数教师仅仅考虑数学成绩，将数学成绩作为评判学生能力的唯一对象、唯一要求、唯一标准，而这显然与素质教育追求是冲突、矛盾的。在新课改深入的过程中，教师有必要主动挖掘学生闪光点与优秀素质。教师需要参照学生实际情况综合性评价学生，使学生能够意识到自己的不足与优势。教师要用动态性评价方式评价学生，对于学生的评价问题、评价不足要贯彻教育为主引导为辅的原则，使学生能够敢于提问、主动提问、树立自信。在长时间的实践中，学生的提问水平，提问能力自然能够得到成长。教师在提问中要帮助学生树立自信心，对待不同学生应当用不同引导形式，保持公平公正的态度处理学生的要求与提问。在针对性教育的过程中，学生才能够更加顺利的成长。初中生模仿能力很强，教师作为学生的陪伴者与指导者，应当秉承严于律己、以身作则的态度、原则发挥榜样力量、榜样作用。在与学生积极沟通、积极交流中了解学生实际，更好的调整学生提问思路。以学生良师益友身份出现，帮助学生形成适应社会的能力与基础。
（三）鼓励学生自主提问完善自我提问水平
一直以来我国的教师地位就是比较特别与突出的，正因如此人们才会对教师产生一种高高在上的印象。许多学生基于这样的背景与环境，不敢提问、不敢质疑。这种现象并非个例，而是一种常态情况。为了提问学生，使学生能够对学习产生认可、向往之情，教师就需要在平时做好对学生的观察与引导，带领学生突破内心障碍，形成主动提问意识。很多学生的提问能力与心理素质都是比较差的，教师往往只关注班级中的好学生而忽视班级中的差学生。教师需要改变这一状态、这一形式。教师要做到一视同仁，否则将很难培养全班学生的提问能力。教师要重点建设学生的提问能力与心理素质。关于提问能力的培养，教师可以在课堂中在学生对内容已经足够熟悉以后，故意说出一些存在漏洞的问题，让学生进行纠正。在学生纠正以后及时赞扬学生、鼓励学生，使学生形成提问自信心。也就是说，在学生具备了自信心以后学生才能够主动提问、敢于提问。心理素质建设方面教师要做好的是班级软环境建设。很多学生担心自己的提问不具备深度，没有任何参考意义，所以才不敢提问。对此教师应当营造一种和谐、开放的环境。学生不仅可以提问教师，同时也可以提问同学。比如在学习《全等三角形》知识的时候，教师就可以将三角形的全等判定作为讨论内容，让学生先行讨论，随后在小组中互相提问。相较于面对教师，学生在面对同龄的学生时候是没有任何压力的，此时的学生在与其他人交流过程中不会产生多余的压力，能够表现的更好。学生在这样的提问环境下成长，自身的提问能力将会得到很全面的进步。当然教师也要主动深入学生群体，以学生朋友的身份与学生多交流。在师生交流、交往的过程中建立朋友之间的关系，这样学生也就能够更加自主的与教师交流，提问教师。教师在面对提问难度低的问题时，绝不能嘲笑学生，而是要以此为契机了解学生的学习深度与水平。教师要主动帮助学生进行查缺补漏，完善知识体系，使学生养成不懂就问的习惯。对于学生的提问，教师要耐心解答，在实践的过程中提升学生提问素质与水平。
结语：对于学生成长来说，提问意识、提问能力的培养具有突出意义，只有在学生具备了提问能力与提问意识以后，学生的成长才会足够顺利。学生主动提问能力的培养不仅体现与满足了素质教育追求，同时这也是时代进步的趋势。初中数学教师必须明确自己的定位作用与责任意识，发挥自身价值，了解到学生的成长需要自己的支持。学生作为学习主体、发展过程中的人，需要来自教师的帮助与支持。教师要做好学生思维意志的引导与培养，使学生形成主动提问能力与自信，充分调动学生能动性，开发学生潜能，培养学生提问意识。这样学生才能够形成正确世界观、价值观与人生观，成为对社会有意义、有价值的优秀人才。
参考文献：
[1]彭宇峰.让课堂教学锦上添花--浅谈初中数学课堂提问策略[J].数学学习与研究,2019(07):42.
[2]王汉芹.初中数学分层异步教学法的运用浅谈[J].课程教育研究,2019(13):134.
[3]吴炳勋.核心素养下初中数学课堂有效提问策略研究[J].数学学习与研究,2019(06):33.