关键词：学教并重；兴趣；策略；能力；方法
作者简介：冯树洪，任教于广东省郁南县实验中学。
教师是教学活动的主导，是实施可持续发展教育的动力和关键。作为地理教师，应义无反顾投身于地理教育事业和地理教学改革的大潮中，并在教学研究和交流中寻求最有利于可持续发展地理教育的教法，以便更有效地提高地理课堂效率，更切实地实施素质教育。为此，笔者试作如下探讨：
一、精心准备“学教并重”的教学设计
“学教并重”的教学设计意为突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用。教学设计过程模式种类繁多，我们提倡的教学模式是一个多边互动、交叉互动的教学过程。以学生的需要为出发点，使师生间、生生间、师生与教学内容及教学手段、教学素材间都发生互动，真正使教学过程的要素都“动”起来，充分体现教师的能动性和学生的主体性，教学手段与教学素材的有用性。并注重人文关怀，尊重学生的个性差异，真正做到因材施教，充分体现“人人都可成功，人人都能成才”的教育理念。如下图所示：
附：中图版八年级下册第四章第一节《日本》教学设计
第一模块：情景联想（约5分钟）
创设情景和联想
播放一段有关日本的录像（如：樱花、富士山、和服、日本名牌汽车等）
问题设置
1.请谈谈你印象中的日本，你能联想有关这个国家的哪些内容？
2.二战后的日本经济被世人称作“不死鸟”，大家知道为什么吗？
活动形式
1.由学生自由发言。第1个问题较简单，学生回答踊跃。第2个问题有一定的难度，学生很难回答完整。
2.过渡衔接，教师不急于解答问题，而是带着学生“走进日本，去探究日本发展的奥秘”，将学生带入第二个学习内容。（带着悬念走进新课）
设计动机
通过提供给学生熟悉的直观影像，启发学生回忆已有知识，激发学习兴趣和求知欲。
动态调整
课前布置学生搜集有关日本的资料，把讲台让给学生，由学生展示自己的研究成果。
第二模板：图说日本（10分钟）
问题设置
展示日本地图，提出问题：
1.你能从图中提取哪些有关日本位置特点和其他自然条件（如地形、资源等）的信息？
2.你是如何获取以上知识的？
学生活动
1.独立读图可知：日本的纬度、海陆位置、领土组成等。
2.读图交流：主要侧重在获取信息的过程上。
3.过渡衔接：在以上的基础上，教师进一步提出：“日本是怎样利用自己有限的资源条件发展经济的？”学生带着问题进入下一板块学习。
动态调整
教师给学生提供图表，也可利用学生自己课前搜集的图表。
设计动机
1.通过呈现地图，使学生学会在地图上认识国家的位置、领土组成等自然环境的基本特点。
2.通过读图，培养学生自己读图获得知识的能力以及表述地理现象的能力。
第三模块：知识迁移（20分钟）
问题设置
1.由日本的位置特点，你能推测这里会产生什么类型的气候？可出现哪种自然地理灾害？
2.结合日本的资源状况，日本作为一个岛国，其工业应该具备什么特点？工业分布又如何？
3.阅读课文，归纳日本文化的特点。
学生活动
1.分组讨论，大胆发言：根据学生的兴趣和能力，不同层次的同学可有所侧重地选择问题。
2.归纳总结，大胆推测、探究：学生运用已知的知识进行迁移归纳。如：由日本的位置：海洋性的季风气候；由位于板块与板块的交界处：位于环太平洋火山地震带上；由岛国、资源贫乏：日本是出口加工型为主的经济，工业分布在沿海；由位置和经济特点：兼容东西方文化。
3.合作学习、资源共享：不同层次的学生，由于选择的问题不同，在共同讨论和交流的过程中，都会体验成功的喜悦。
动态调整
对这一部分来说，要视学生的状况来定。学生基础太差的，可由教师设计更细致的问题，进度慢一点。
设计动机
这一部分的设计试图摆脱教师教、学生学的模式，取而代之的是学生通过读取上一模块的地图信息，在教师提供帮助下，实现从已知到未知的迁移，如：学会联系日本的自然条件，分析它如何因地制宜地发展经济。通过分组讨论，培养学生归纳、总结的能力。
第四模块：收获园地（5分钟）
学习收获
学生填写或个别提问
小试身手
1.课堂练习。通过选择题、填空、读图填图、简答等形式完成。（略）
2.思维拓展：我国在发展经济的过程中有哪些可从日本借鉴的？
设计动机
巩固所学知识，检验学习结果，培养地理发散性思维能力。
二、激发学生学习地理的兴趣
目前，初中地理教学中普遍存在的问题是学生积极性不大，课堂气氛沉闷，教学效率低下。要改变这种状况，必须首先激发学生的兴趣。
1.导入要有“趣”。导入是课堂的第一环节。导入处理得好，不仅可以提高学生的兴趣，拓展学生思维，还能引导学生快速进入课题。因此，导入的设计应力求新颖、巧妙、多样。
2.激发学生探究.。初中生思维活跃，兴趣广泛，富于想象，他们喜欢标新立异，另辟蹊径。所以，在教学中应该充分利用学生的这种勇于创造的心理，把现实生活中还未认识清楚的问题告诉学生。
三、教学策略的综合应用
初中地理教学过程中应运用多种多样的地理教学方法。其中有：认知学习、动作技能、情感态度、建构主义等多种不同的方法策略。我们提倡的教学模式则是指两种以上方法策略的组合运用。
四、注重培养学生的记忆能力
1.机械记忆与形象记忆。鉴于目前初中地理课的评价机制，以及初中生年龄小，学习以机械记忆为主的因素，在教学中，教师既要巩固其机械记忆能力，又要培养形象记忆能力。
2.地理名词的意义记忆。地理名词是地理教学实体的标记和符号，在教学过程中要求学生读得准、写得对、找得到、记得住、空间位置正确、地理意义明确。为此，教师在地理教学过程中要充分利用地图，做到读、写、画并用。
3.综合分析比较记忆。教师在教学过程中要注意纵向横向的知识比较。例如，天气和气候、北美洲地形的三纵分布特点与欧洲地形的三横分布特点的综合比较。这种分析、比较对培养学生的观察能力、思维能力、想象力很有益。
五、发挥地图在地理教学中的作用
地图和地理教学的关系十分密切，地图犹如骨架，知识如血肉。只有让学生把地理知识附着在骨架上，以引发联想，加深记忆，从而获得丰富、牢固的地理知识，达到提高教学质量的目的。
1.地理挂图和地图册的应用。地理教学挂图和地图册是必备工具。运用地图册使学生直接获得各种地理事物和地理现象，学生对其形成具象的思维，有利于学生分析、理解地理规律，从而培养了学生的观察力、想象力和思维力。所以，运用地图是学生学习地理知识、培养能力的重要手段。
2.黑板略图的应用。黑板略图可以强化教学，旨在抓住特点、突出重点。例如，讲解“日本工业分布图”，教师在黑板上画一幅简图，边讲边画，通过语言描述和形象勾画两者的有机统一，使学生对一些不易观察或抽象难懂的地理问题获得具体的概念。
3.学生绘制地图。在地理教学中教学生绘制地图的知识和方法，使学生掌握绘制地图的本领。学生在绘图过程中可能出现困难，教师应及时予以帮助、指导。通过学习绘制地图，可以巩固地理知识和绘图知识，培养学生绘制地图的技能、技巧，增强学生的动手能力。
六、善于总结、复习
为巩固所学知识，教师还必须注意多反思、多复习、巧运用，从而提高教学效果。
1.及时复习。学生年龄小，前边学，后边忘。教师及时要求学生开展及时、有规律的复习，以提高学习效率。
2.多样化复习。除了传统的罗列复习纲要外，复习课可采用“学生讲、教师听、组织学生评”三步曲。利用课堂设问、图形启发、表格比较等方法调动学生的学习积极性和主动性，对学生在复习中反馈的疑难点进行辅导。随后把疑难点编辑成综合习题，让学生通过练习巩固知识。
在素质教育为主的今天，笔者愿与广大地理教育工作者携起手来，将学生从应试教育的模式中解放出来。既要落实地理基础知识教育，也要落实基本技能（如识图、绘图、社会调查等）的教育，以期全面提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]钟启泉，夏志芳.地理课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[2]段玉山.地理新课程课堂教学[M].北京：高等教育出版社，2003.
作者单位：广东省郁南县实验中学
邮政编码：527100
AttemptingtoImproveGeographyTeachingQualityin
JuniorHighSchools
FENGShuhong
Abstract:Teachingandlearningisaninseparableentirety.So,itisimportanttomotivatestudents’interestanduseeffectiveteachingstrategies.Itismoreimportanttopossessabilitythantograspknowledgeandstudents’memoryabilityshouldbecultivatedinteaching.Meanwhile,teachersshouldprobeintoeffectiveassistingteachingmethodsandscientificreviewingmethods.
Keywords:stressonteachingandlearning;interest;strategies;ability;methods