董晓明南京市第二十九中学初中部
英语课外阅读是英语课内学习的延伸与补充，课外英语阅读题材广泛，语言丰富地道，具有趣味性，容易调动学生进行阅读的兴趣，同时能养成学生进行自主阅读的能力，拓宽学生的视野，增强学生获取信息的能力、理解分析能力和辨别鉴赏能力，从而为高中的英语学习甚至以后的英语学习奠定基础。新课程标准规定初中生课外阅读量应累计达到15万词以上。因此，养成英语课外阅读的习惯是初中生核心素养培养的重要途径之一。本文就教师如何针对初中生的特点和兴趣进行课外阅读材料的选择，阅读策略的指导，如何制定阅读计划组织课外阅读活动，对课外阅读进行有效的评价，以及养成阅读习惯的促进措施，从而帮助初中生养成良好的英语课外阅读的习惯，让学生从阅读中学会学习，提高人文素养，促进全面、和谐、可持续发展，为终身学习和未来生活奠定厚实的基础。以下是笔者从几个方面阐述如何在实践中培养初中生英语课外阅读习惯。
一、课外阅读材料的选择
初中生处于青春发育期，接受能力强，思维活跃，对世界充满了好奇与想象，而他们主要的学习材料是英语教材，教材的话题涉及人与人，人与社会，人与自然，与他们的生活息息相关，具有教育性。因此，在课外阅读材料的选择和推荐方面应该具有以下几个特征：
（一）可理解性，即符合学生的最近发展区，Krashen提出，“为了使语言习得者从一个阶段进入到另一个更高的阶段，所提供的语言输入中，必须包括下一个阶段的语言结构”，也就是要稍稍高于学生现有的水平。
（二）适切性，内容的有趣又有关所输入的语言材料有趣且能与学生生活相关联，使学生在不知不觉中习得语言。因此我们可以从两个维度去选择，一是基于《课标》的话题阅读。《课标》列出了包括个人情况，居住环境、情感与情绪，历史与社会等24个话题项目，这些项目虽然在初中教材中大多有涉及，但相对较为局限。因此，在确定推荐书目时，我们充分考虑《课标》中各个话题功能的全面体现。二是基于单元主题的补充阅读。例如：增加属于相同主题且水平略高的阅读篇目。可以基于学生的兴趣来按需阅读，选择一些经过简写的英美经典系列文学作品，建立书目，包括科普、历史、文化习俗，流行时尚等各个方面，以满足学生的不同需求。
（三）真实性所选择的阅读材料是真实的使用语言交际的材料，要让学生真实感受到语言语境。如《美国英雄》，《鲁滨逊漂流记》等，学生通过阅读可以了解西方人的思想和思维方式以及文化历史背景，从而培养学生的文化意识。
二、课外阅读策略的指导
通过鼓励学生大量阅读与其语言能力水平相当的材料，提升其阅读水平，让他们变成流畅、独立、自信的阅读者，是开展课外阅读的根本目的。从学习阅读的角度出发，阅读教学的首要目标应是培养学生的阅读技能。语言学家杜学增认为，“阅读过程就是读者运用各种必要的技能共同完成解码的过程”。因此，在阅读过程中，科学合理的指导是提高课外阅读效率和培养学生自主学习能力的关键。课外阅读不同于课内的教材阅读，课内阅读文章是依据语言知识和技能结构进行编排，所选素材主要为语言学习服务。课外阅读属于泛读，所以，阅读目的是让学生理解文本大意和整体感知。在进行课外阅读的同时，教师有必要帮助学生掌握一定的泛读策略和技巧。
（一）面对数量大、内容多的课外阅读材料，逐词、逐句的翻译显然不适用，这就需要学生掌握必要的默读技巧，避免出声读、手指读的方式，保持高度集中的注意力，提高英语泛读的速度和质量。
（二）应该引导学生采用“自上而下”的阅读模式，通过运用学生已有的语言知识和有关经验对文章进行认知和加工的过程。也就是说理解文章的主题和结构，作者的意图。是高阶的语言信息处理模式。
（三）在学生进行英语泛读学习中，不可避免地会遇到一些不认识的单词，或者一些熟悉的单词在不同的语言环境中会有不同的意思。学生只有比较准确地把握这些单词的意思，才能更好地理解个语句、篇章的大意和主题。教师需要在学生课外阅读时，指导学生猜测推断词语意思的技巧，培养学生借助上下文理解词义的方法，构词法猜测词义的方法，引导学生顺利完成识词推义，克服英语课外阅读中的单词障碍。
（四）关注修辞手法，品味细节之美。阅读不仅要明白文章的意思，还要深刻理解文章的思想内涵。这就要求学生在阅读时能够想象、预测故事结尾的多样性，对人物性格、人物之间的关系以及事件发生的时间、地点、过程准确了解；从词句和修辞入手，做到readbetweenthelines。阅读材料中的许多词、句都值得细细咀嚼、慢慢品味，另外，文章中还会有不少对环境、人物活动等的描写非常细腻且耐人寻味的语句。经典阅读材料中往往会采用反复、对比、比喻、拟人、反讽或者夸张的修辞手法来展现故事中的人、物或者情节。学生可以通过寻找、归类相同的修辞手法加深对所读材料的细节了解。
（五）由于泛读不能像精读那样逐句解读，为了帮助学生直接快速地达到阅读目的，在有限的时间内获得有价值的信息，教师就需要有意识地指导学生，通过浏览语篇开头句、中间句、结尾句，迅速找出关键词，寻找过渡句，运用逻辑思维进行合理的推测，分析语篇的层次与线索，把握泛读内容的结构与布局，实现跳跃式阅读，有效提升英语泛读的速度。
三、课外阅读的计划制定与活动组织
课外阅读应该每个学期制定计划，对不同年级，学生个体规定训练目标，由浅入深，由简及难。就同一材料，分层设计不同的阅读要求，组织学习小组经行合作学习和定期交流，让每一个学生通过阅读都建立阅读信心，有所收获。具体的活动可以采用下列形式：
（一）阅读与分享
指导学生选择与教材话题相关的材料进行延伸阅读，做读书报告。以《爱丽丝漫游奇境》和《格利佛游记》为例，可以指导学生在阅读课后进行延伸阅读，并以PPT形式报告所读内容，从文章作者、背景文化、人物关系、主要内容、修辞手法、好词好句等方面对阅读材料进行深层次加工，点滴式地解读，与全班同学或者小组成员分享，增进大家对文章的了解，了解英、美国家的文化背景、生活方式、思维习惯及英语特有的语言表达方式等，提高品味中西方文化差异的意识。
（二）阅读与探究
选话题阅读，写相关评论，推动读写结合。外语习得不仅是可理解的输入，也需要可理解的输出，话题式阅读选择的是与教材单元内容相关的课外材料，可以是教师规定的材料。当然，学生也可以通过网络等途径寻找与书本内容相关的阅读文章，或英文报刊上的阅读材料。不管是哪种类型的阅读，学生都要向全班介绍所读文章的主要内容以及与教材文章的相关性等，并撰写review，加深对文本内容的理解，丰富情感体验，将被动的接受性阅读变为主动探索和发现的阅读。可以利用英文小报的形式把学生的读后评论进行展示。
（三）阅读与积累
在实际的习惯培养过程中，可以通过进一步养成学生记笔记的基础习惯来达到阅读习惯的具体培养。教师要循序渐进地指导学生摘抄课外阅读材料中的高频词汇和名言佳句，帮助学生深刻地理解和记忆原文的内容，丰富和积累词汇，还可以通过背诵、造句、引用、改编等方式把新的词汇和名言警句化为己用，提高认识能力和写作水平，为英语语言的学习与运用奠定坚实的基础。同时，教师还要引导学生把平时摘录的那些零碎、孤立的只言片语按写人、写景、写物、写事等内容重新整理归类，使它转化为简明、系统的知识结构，让“课外摘录本”内容丰富、条理清晰，从而构建起具有实用价值的知识储备信息库。
四、课外阅读的有效评价
建立有效的评价体系，可以有助于学生建立积极的心态，促进课外阅读习惯的养成。对于学生作品可以进行自我评价和同伴评价相结合的方式，每位同学建立一张读书卡，记载自己的课外阅读计划，内容，读书汇报，读后评论，续写，缩写的效果自评和同伴评价。阅读摘抄的定期小组内交流互评等方法。
五、结束语
一个好的阅读习惯可以说是进一步提升学生英语课外阅读数量以及基础阅读能力的重要方法，并且在初中阶段所养成的良好习惯，对于学生今后的学习以及成长也有着十分重要的帮助作用。所以在实际的教育过程当中让学生养成一个良好的阅读习惯十分重要。对于阅读习惯的培养，教师应该发挥必要的辅助作用，如果仅仅依靠学生自己去发展那么最终可以取得的教育效果并不会十分的明显。还有可能导致学生在实际的发展过程当中养成不良的习惯。所以教师在这个过程当中所产生的实际指导作用十分重要。而对于教师来说，其在实际的辅助教育过程当中也需要采取合理的教育方法。并且在实际的教育过程当中还需要尊重学生之间的差异性特点，通过合理的引导达到教育的最终目的。