导读:本文包含了非正式评价论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教育氛围,正能量,肢体语言,幼儿教师
非正式评价论文文献综述
刘晓丹[1]（2019）在《巧用非正式评价的策略，构建正能量的教育氛围》一文中研究指出在幼儿园里,教育活动是贯穿于幼儿园一日生活当中的,而教育评价也随活动渗透在其中。根据实施评价的正式程度,可以将教师对幼儿的评价分为正式评价与非正式评价。其中非正式评价是教师在与幼儿日常接触、互动过程中,通过言语或非言(本文来源于《今日教育(幼教金刊)》期刊2019年11期）
赵海[2]（2019）在《非正式评价方法在企业绩效评估中的应用》一文中研究指出针对目前企业绩效考核中存在的某些工作难以量化、考核未能发挥激励员工、改进业绩和员工发展等作用的主要问题,提出了使用非正式绩效评价和反馈作为与员工定期互动的组成部分,应用非正式评价和反馈的绩效评价进行绩效管理的方法,并探讨了如何为一个直接下属准备一个绩效会议以及给下属建立一个发展计划的具体措施。(本文来源于《内蒙古科技与经济》期刊2019年09期）
何翠兰[3]（2019）在《洛阳市私立幼儿园集体教学中教师非正式评价研究》一文中研究指出教师教育教学的过程,通常也是教师对幼儿进行教育评价的过程,幼儿在课堂中的行为表现和发展变化,影响着教师教学活动的走向及教师对幼儿的评价。为探究洛阳市私立幼儿园教师非正式评价的实施现状,研究者以非正式评价发生频率最高的集体教学活动为载体,以本市发展较好的某私立幼儿园的教师为研究对象,通过简单随机抽样的方法,在该幼儿园共抽取了6名幼儿教师作为观察对象,包含大、中、小叁个年龄班的教师,运用文献法、观察法、访谈法、案例法,对幼儿园集体教学中教师非正式评价的实施现状进行研究。研究发现本市私立幼儿园教师在实施非正式评价过程中存在的主要问题在于:教师的非言语型评价相对较少、教师在非正式评价过程中投入的积极情感有限、教师的非正式评价过于笼统、教师的非正式评价过多的集中在纪律活动的维持和幼儿参与度的评价。研究者基于新的教育评价观、多元智能发展理论、罗森塔尔效应和建构主义理论,结合《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》,从教师和幼儿园两个角度分析了形成这些问题的原因在于:教师欠缺专业的评价知识、教师忽视了非正式评价对幼儿的深远影响、教师缺乏对教育教学以及教育评价过程的反思、幼儿园教师工作量大、工作负担重、教学任务繁重。依据这些原因,提出了改进教师非正式评价的对策与建议:教师应不断提升自己非正式评价理念、加强对非正式评价的学习及应用、在教育活动结束后及时进行反思、幼儿园要尽可能的减少不必要的工作任务、鼓励和支持教师教师进行自我提升。(本文来源于《洛阳师范学院》期刊2019-05-01）
赵彤花[4]（2019）在《初中语文课堂教学中非正式评价应用》一文中研究指出教学评价是初中阶段课堂教学中普遍存在的现象,其中是教师评价学生的重要途径是非正式评价。与中期测试和学期测试等正式评价方式相比,非正式评价因其非正式性而受到的关注较少。本文首先对初中语文课堂教学中采用非正式评价方法的必要性进行阐述,然后对非正式评价需要遵循的原则进行分析,最后总结出教师在课堂中进行非正式评价的方法。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年20期）
张慧仪[5]（2019）在《浅谈教育过程中的“非正式评价”》一文中研究指出学龄前幼儿处在"镜像自我"的阶段,对外界的评价很敏感,往往将成人的评价作为认识自己的重要依据。经常受到表扬和激励的幼儿,能较好地悦纳自我,增强做事的自信心。反之,则易产生自卑心理。因此,我们应针对不同幼儿的性格特点采取合适的评价行为,保证评价行为的有效性,促进幼儿更好地发展。尊重个体差异,树立正确观念不同的幼儿各自具有不同的性格特点,有的幼儿性格比较内向,可能活动的积极参与度不是太高,在同伴交往方面也(本文来源于《科普童话》期刊2019年08期）
张海霞[6]（2018）在《浅谈课堂教学中的非正式评价》一文中研究指出一、非正式评价的定义非正式评价是针对正式评价而言的,通常在教学过程中,我们会对学生的学习情况、授课的效果等进行评价,而采用的评价方式多为正式评价,就是采用规范的评价程序和测验工具,进行正式的评价依据搜集,从而得出评价结果。而非正式评价则是针对个别学生开展的评价,且评价的依据资料采集方式多为非正式手段,是从与学生的日常教学接触、观察、互动、交流过程中获得的。从一些学习细节中掌握学生的信息,从而对学生形成一种看法和判断,这就是非正式评价的过程。非正式评价的信息点非常(本文来源于《新课程(下)》期刊2018年08期）
李莹[7]（2018）在《幼儿园一日生活中教师非正式评价行为的质性研究》一文中研究指出非正式评价是幼儿园一日生活中,教师在与幼儿互动过程中或幼儿的某项行为完结后,通过言语或非言语的方式,实时作出反馈的一种评价模式。因其真实性、个别性、时效性的特点,切合学前教育发展的趋势,在幼儿园中广泛使用。本研究采用质性研究的方法,深入幼儿园一线观察、记录、分析,真实呈现出幼儿园一日生活中教师非正式评价行为的现状,分析教师非正式评价行为存在的问题,并就影响因素展开讨论,从而向教师、幼儿园等提出改进策略。第一部分为绪论,从研究缘起入手,分析本研究内容在国内外的研究现状,并以此对研究目的、核心概念进行界定。重点阐述了本次研究的研究设计,包括设计思路的合理构建、研究对象的有效选择和研究方法的综合运用等。第二部分,研究者深入班级(两所幼儿园两个班级)进行了长达5个月的随堂跟踪观察,收集到1060次非正式评价记录和若干教师访谈记录。从一日生活不同环节中评价的分布、评价的内容和评价的类型叁个维度着手,对案例进行整理、剖析,呈现出非正式评价在幼儿园一日生活中的真实状态。第叁部分,讨论了教师非正式评价行为存在的问题。首先,教师对于非正式评价的价值认识不清,使得在一日生活各环节中非正式评价分布不均;其次,非正式评价的内容单一,呈现重常规、重结果的趋势;再次,非正式评价类型失调,批评频繁运用,具体性表扬缺失;最后,教师在评价时情感投入不足,缺乏激励性。并根据问题寻找问题背后的影响因素,从主观角度来看,问题的出现与教师的个人特点、价值观念、固有印象、认知结构、教育理念、对非正式评价理解程度密切相关;从客观角度来看,教师因园内事务性工作繁多,无暇顾及对幼儿进行有效评价;教师的职后培训中缺少关于评价的相关内容;评价的客观情境差异和家长的教育理念陈旧等也会导致问题的出现。第四部分,提出改进教师非正式评价行为的策略。教师应充分认识非正式评价的价值,善用非言语评价、体现评价的具体性;在幼儿园合理规划一日作息的基础上,教师应均衡一日生活各环节中评价的分布;确立正确的评价内容观,使评价内容更为全面化,突出过程性评价,重学习品质的评价;注重评价方式的适宜性,合理运用肯定评价,适度运用否定评价;加强评价中教师的情感融入,让评价更具激励性;同时教师还应及时进行评价反思,不断更新评价理念。(本文来源于《宁波大学》期刊2018-05-25）
倪纪梅[8]（2017）在《区域活动中教师非正式评价行为的现状研究》一文中研究指出《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出了幼儿园要以游戏为基本的教学活动以及指出要采取多种评价手段,以改进工作,提高教学质量,发挥教育评价的重要作用。非正式评价作为幼儿园教学评价的一种评价手段,能够让教师在真正了解幼儿的基础上,根据每一个幼儿的个体差异性做出评价,让每一个幼儿在原有的基础上获得发展,不同的教师非正式评价行为将影响幼儿在区域活动中的表现。本研究选取了昆明市E幼儿园作为研究对象,对其教师非正式评价行为进行研究,主要运用了访谈法、观察法、案例分析法,以非正式评价的四种基本类型为主要线索,分别是肯定性言语评价行为、肯定性非言语评价行为、否定性言语评价行为以及否定性非言语评价行为,调查教师非正式评价行为的现状以及幼儿对不同的教师非正式评价行为的反应,探究有效的非正式评价行为,同时挖掘其中存在的问题,并针对存在的问题进行原因分析,在此基础上提出改进建议与策略。(本文来源于《云南师范大学》期刊2017-05-18）
孙海珊[9]（2016）在《非正式评价在降低大学生英语演讲焦虑中的作用》一文中研究指出成功的英语公共演讲,不仅可以展示演讲者者扎实的语言功底,还可以证明他们良好的心理状态。基于演讲课堂实践,本文探讨了英语公共演讲课堂上采用的一些非正式的、形成性的评价方式,以此帮助演讲者缓解焦虑情绪、树立自信并提高英语演讲水平。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2016年10期）
肖双[10]（2016）在《幼儿园教师运用非正式评价的现状研究》一文中研究指出非正式评价是教师通过与幼儿的日常观察与交流,不断的了解幼儿,并对幼儿的表现作出及时、有效的判断和反馈,从而促进幼儿发展的一种评价方式。这种评价方式符合学前教育评价注重过程评价、注重真实性评价、关注幼儿全面发展的评价趋势,且具有灵活性、即时性等特点,因而更加符合幼儿园教师评价的实践需要,在幼儿园教师的教育实践中普遍运用。本研究试图从教师非正式评价的的诱发事件和在不同活动环节的发生、分布来呈现当前幼儿园教师的非正式评价现状。笔者通过对两所幼儿园的3个班收集到的960次非正式评价的整理、分析发现:教师非正式评价的诱发事件集中在幼儿遵守或违反规则的行为、幼儿的学习表现、幼儿的偶然行为叁类事件中;非正式评价在游戏活动中存在缺位的现象,评价在游戏活动中的价值没有得到实现;教师的评价目的指向幼儿规则意识的建立,班级秩序的维持,但却忽视了对幼儿创造性表现、能力习惯等方面的积极作用;教师的评价否定性质突出,对幼儿的肯定评价实践不到位;教师对否定评价的目的理解存在偏差,评价中负面情绪严重且经常出现不当的评价行为;肯定评价中教师的评价观念与行为严重脱节,评价笼统,单一,评价的价值未能完全实现的问题。并针对以上问题提出建议:幼儿园应该合理化师资配置,为教师的非正式评价创造适宜的外部环境,并为教师提供评价相关的培训内容,合理规划和利用幼儿园的一日活动的各个环节;教师应该转变自身的教育观念,包括树立正确的儿童观、充分认识到各个活动环节的教育价值等;教师还应该树立正确的评价观念,包括认识非正式评价的价值,树立正确的评价目的观、内容观和对象观;另外教师还应该掌握正确的评价方法,在各个活动环节都能够发挥评价的价值,评价的内容应该全面化,能够综合运用不同类型的评价方法,并注重评价的具体性,评价更加慎重并具有鼓励性,另外教师还应该注意评价时自身的情感状态,能够时时进行反思从而提高自身的评价能力,促进幼儿的全面发展。(本文来源于《哈尔滨师范大学》期刊2016-06-01）
非正式评价论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
针对目前企业绩效考核中存在的某些工作难以量化、考核未能发挥激励员工、改进业绩和员工发展等作用的主要问题,提出了使用非正式绩效评价和反馈作为与员工定期互动的组成部分,应用非正式评价和反馈的绩效评价进行绩效管理的方法,并探讨了如何为一个直接下属准备一个绩效会议以及给下属建立一个发展计划的具体措施。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
非正式评价论文参考文献
[1].刘晓丹.巧用非正式评价的策略，构建正能量的教育氛围[J].今日教育(幼教金刊).2019
[2].赵海.非正式评价方法在企业绩效评估中的应用[J].内蒙古科技与经济.2019
[3].何翠兰.洛阳市私立幼儿园集体教学中教师非正式评价研究[D].洛阳师范学院.2019
[4].赵彤花.初中语文课堂教学中非正式评价应用[J].教育现代化.2019
[5].张慧仪.浅谈教育过程中的“非正式评价”[J].科普童话.2019
[6].张海霞.浅谈课堂教学中的非正式评价[J].新课程(下).2018
[7].李莹.幼儿园一日生活中教师非正式评价行为的质性研究[D].宁波大学.2018
[8].倪纪梅.区域活动中教师非正式评价行为的现状研究[D].云南师范大学.2017
[9].孙海珊.非正式评价在降低大学生英语演讲焦虑中的作用[J].佳木斯职业学院学报.2016
[10].肖双.幼儿园教师运用非正式评价的现状研究[D].哈尔滨师范大学.2016