河南潢川县黄岗中学李国友
语文既是一门工具学科，又是一门综合文化素养课。借助语文教学的情感因素，加强语文的感染力，促进学生的思想与情感同步发展，使语文学科中的听说读写能力和知识在寓教于乐中得以具体实施。为了将情感融进课中去，必须在课文中发掘情感，分析情感，体味情感，从而披文人情，交相渗透，达到融情。
思想教育是语文教学的根本任务之一，而“思想”和“情感”往往是不可分的。学生得不到应有的情感教育，有的就会产生“情感饥渴”，所谓“思想教育”也就有可能显得空洞而不能真正落到实处。长此以往，他们心目中的“语文”也就成了只有“老夫子”们才得以问津的教条了。语文课对学生进行思想教育的特点和优势在于。课文多是中外文学史上的名篇，这些课文本身就是感情的结晶，或慷慨激昂，或深沉细腻，从而为通过“情感”教育实现“思想”教育提供了很好的范本。换言之，“情感”教育亦是语文教学的灵魂。而要搞好这种情感教育，执教者的情感投人是关键的一环，因此每一个语文教师都应该十分重视。怎样才能达到这种投入，又怎样投入呢?
一、确立地位，用心感知
列宁说过，人类的一切活动，都离不开感情而存在。语文教学实施素质教育，首先应该确立情感教育的地位。长期以来，由于应试教育的影响，教学方式也被扭曲变形，课堂似乎已不再是令人神往的获取知识的殿堂，而是令人心悸的炼狱。知识的传授与接受都陷入被动，严重地影响了教学效果。为了解决这一问题，我们不防尝试一下情感教育，丰富课堂内容，活跃气氛，激发兴趣，进而施行素质教育。在进行素质教育时，教者要用心去感知，潜心去体验教材所表达的情感，让自身先受到感染、启迪和熏陶，让自己的情感和作者的情感发生“共振”。中学语文教材绝大多数是精品名篇，只要你真正去感受，会对美好事物产生向往和追求，倘若你整个身心沉浸其中，并把这种感觉和冲动保持下来，成为教学中的一种潜在力量，那么讲课时就容易“情动于中而形于外”，感情充沛地把自己所得的感受传递给学生。
二、创设情境，情感体验
在语文教学中，老师要运用多种手段创设情境，充分调动情感氛围的因素。教师要努力把握作者的感情基调，寻求作者的感受，与作品中的人物同休戚、共悲欢，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中。这样，教师教学中才能释放自己的感情，才能启发学生的形象思维，唤起学生沿着作者的情感轨迹运行，从而使学生产生情感共鸣。比如语文版七年级上册林莉的《小巷深处》最后四自然段，朱德的《回忆我的母亲》最后四段，朱自清的《春》最后三段都可通过声情并茂的朗读、或音乐的感染来实现情感教学，以此达成本课的情感目标。
三、激情朗读，示范引路
一个好的语文老师必须会带着感情读，会引导学生读，俗话说：“三分文章七分读”。范读时，要像演员一样入角色，抑扬顿挫，移情内容，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。笔者曾听一位老师范读《荷塘月色》，她以柔美和声调，淡淡的哀愁，绘形、绘声、绘色，使听者在不知不觉中进入意境，唤起内心的视像，仿佛置身于那荷塘边，感受荷香、月色、净化着心灵，体味着作者的高尚情操。郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷地吼来的时候，我们不禁要血跳腕鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”听节奏有力的涛声引发人情思，学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读，自然能引起审美情感。
有表情的朗读要求语文教师有较高的艺术功底，有真情的投入。只有如此，才能激起学生的感情涟漪，形成“物我同一情融融”的意境，产生求知愿望。
四、深情点拨，融入生活
语文是一门充满着美的魅力的学科。感情激越的诗歌，文辞优美的散文，条分缕析的说明文，论证严密的议论文无一不充满了“美”，渗透着“情”，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这是写塞外的大风雪的，遍地都结了冰，树枝也冻成长长的冰串，远远望去，树木一片洁白，就好像一夜的春风，把千树万树的梨花吹开了似的。这是多么迷人的景致，又是多么愉快的感受呀!只有有生活经验的人，既看到过塞外的冰天雪地，又看到过千树万树的梨花盛开，才能把二者联系起来想象。这种想象是被情感体验过的，饱和着情感的喜悦，对欣赏诗句无疑起着积极作用。
总而言之，语文教学中的情感投入，应是一根贯穿始终的红线。情感在文学作品欣赏中起着巨大的作用。列宁也强调：“没有人的情感，就从来没有。也不可能有人对真理的追求。”作为一名语文老师，首先须有一定的思想素质，才能与作品发生共鸣，才能产生激情；其次，要有一定语文素质，才能将你的激情传给学生。再次，还应有适当的方法，不能矮揉造作，故作姿态，真正的情感投入应是真情的自然投入，且有适当的度，有庄有谐，有张有弛，恰到好处。这就有待语文老师孜孜以求，不断探索，不断提高。