（广安市前锋区实验学校广安638500）
【摘要】：21世纪是全球竞争的世纪。当多媒体、信息技术正以惊人的速度改变着我们的工作方式、学习方式、交往方式时，我们的教育也面临着严峻的挑战。当以计算机为核心的现代教育技术的运用像使用书、纸一样方便时，教师和学生的教学活动会发生什么样的变化呢？
【关键词】：任务驱动教学，体现，创新能力，方法与途径
引言由于信息技术的飞速发展，学生获得知识和信息不仅仅是靠老师单方面的渠道，信息的来源而是多方面的。这就需要培养和提高学生的创新能力和独立分析问题、解决问题等能力，让学生全方面的发展提高。传统的以课堂、课本、教师为中心的教学模式已无法适应学生全方面能力的发展与提高。在这种条件下，任务驱动式教学法越来越受到教师们的青睐。
下面结合教学实际就“创设教学情境、任务设计、学生自主探索学习”3个方面阐述任务驱动教学中学生创新能力的体现与培养。
一、创设教学情景体现学生的创新思想
列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”而人的情感，总是在一定的情境下调拨和激发出来的。良好的课堂教学情境，能激发学生的学习兴趣，唤起学生学习的强烈欲望，激发学生的创新思维。因此，在教学过程中教师要主动地自觉地创设好课堂教学情境。并通过创设教学情景来体现学生的创新思想。那么该如何创设好教学情境呢？
1、设“疑”引发激情
所谓设疑，就是有意设置障碍、悬念，造成疑惑，引发学生解决疑惑的激情。例如：记得给同学们讲word的应用这一章时，我故意隐藏了word窗口中的常用工具栏、格式工具栏和滚动条等。问：“请同学们观察一下，这个word窗口与上次我们看到的word窗口有什么不一样呢？”。我又问：“谁有办法把它们找出来？”这时同学们积极思考并高度集中他们的注意力。接着我就演示了如何显示工具栏和滚动条。随后又提出：“那么菜单栏能不能隐藏呢？”马上有同学说“能”。我就让同学来操作演示，而他就根据我先前所演示的在“视图”菜单里来隐藏“菜单栏”，但是没找到。接着就有同学说“菜单栏”是不能隐藏的。这时我就说“确实能隐藏”。同学们都看着我，随即我就单击“视图”—“全频显示”，屏幕上就只剩下编辑区了。通过设疑，同学们对这一知识点印象特别深。
2、引“趣”激发热情
伟大的科学家爱因斯坦说过：“对一切来说，兴趣是最好的老师。”。根据学生的学习欲望、需要，创设趣味盎然的课堂，往往能满足学生的好奇心、求知欲，激发其学习兴趣，从而使他们产生巨大的学习热情。例如：在进行“画图”软件教学时，我通过演示一幅幅色彩斑斓，妙趣横生的图画来激发学生的学习兴趣；学习word软件时，展示图文并茂的小板报，并在学生的作品里评选最佳创作来激发学生的创作热情。
二、任务设计体现学生的实践操作能力
1、“任务”设计要有明确的目标和可操作性
要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个学生可通过实际操作并掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如，“了解微型计算机系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。
2、“任务”设计要有层次性和可扩展性
例如，网卡驱动程序的安装，可以设置不同的条件下用若干种不同的方法安装。体现出任务的层次性和扩展性。
层次性：
条件一：所有的驱动程序所需的文件都在光盘中，系统可以自动找到。安装方法：
1、插入驱动程序光盘，当计算机启动时自动检测到新的硬件，系统自动安装。
2、插入驱动程序光盘，计算机启动时不安装，当计算机启动成功以后，打开DVD/CD-RW驱动器进行安装。
条件二：把所需要的驱动程序的文件放在驱动盘的不同位置，系统无法主动找到但会给出找不到什么文件的提示。这时无论采用什么方法安装，系统都会显示无法找到所需要的文件，希望安装者指定文件的确切路径，这个过程可以持续3-5次，最后驱动程序安装成功。
扩展性问题：
1、驱动程序所需要的文件有些不在驱动程序的光盘上，而在硬盘的其它地方。
2、驱动程序所需要的文件有些不在驱动程序的光盘上，也不在硬盘中，希望安
装者自己到网上获取。
3、没有驱动程序但告诉学生网卡的型号。这时要求学生自己通过搜索引擎如www.Google.com中搜索并下载和安装。
三、学生自主探索体现学生的主体地位
德国教育家第斯多慧有句名言：“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞学生。”在计算机教学中，当学生的主体地位得到充分体现时，他们的创新意识才更容易被“唤醒”。
1、确定学习目标，调动学习自主性
目标导学意在让学生处于学习主体地位，还可以去掉学生学习中的盲目性。让学生了解要学习的内容和需要掌握的程度，进而围绕目标自己动手操作并积极思考，且主动地参与学习活动。实现由感性认识到理性认识的转化。
2、设置认知冲突，培养自主学习能力
在教学设计中设置认知冲突，让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案，从而培养学生的自主学习能力和应用所学的知识来解决问题的能力。
例如：在给同学们讲到中英文混合输入的时候，我让同学在不切换输入法时输入“使用word制作画报”这一句话。同学们试了一下但都很茫然，但这样并没有影响同学的积极性，仍不断的努力思考。这时，我给出“注意回车键”这一提醒。不多时，就有同学完成了任务。也总结出了空格输入汉字回车输入字母这一结论。
结论
笔者通过文献研究，在运用“任务驱动”进行教学活动时没有固定的经验和模式可套用。这就需要教师根据现有的环境和物质基础，因材施教，探讨出能够适应当前教育的任务驱动教学。
参考文献
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