陕西省府谷县华阳九年制学校719499
摘要：习作评价，是习作完成与提升的重要环节，既可以浇灭儿童习作时迸发的火花，又可以唤醒儿童习作修改的思维。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评价方法，进而引导学生从自己的不足中调整思路，引导学生从习作兴趣中享受写作的快乐，从而提高写作水平。
关键词：小学语文习作评价
小学语文中的习作教学是语文教学的重点，语文教师的习作教学评价关系到习作教学效果，影响到学生的习作水平。如何从促进学生全面发展中来构建多元化评价体系，更是当前优化小学习作评价的首要难题。
一、评价内容多元化
评价内容指老师对学生自己完成的习作进行评价，评价内容更注重对习作结果的评定，忽视了学生习作过程的态度、情感、自身体验等。在习作中教师要鼓励学生用事实说话，说出自己真实的想法，这样学生才有充足的语言叙述，同时让学生感到写作就是要写出生活的真实过程。除此之外，教师还要注意引导学生善于观察，留意身边的人和事，让学生在写作时能够有充分具体的语言叙述。比如，以”家乡的转变”为写作题目，写作前教师就应该让学生收集资料，通过各种有效途径了解家乡的过去，留心观察现在家乡的转变。学生通过有效的资料收集，就会有切实的体验，在写作时就会由感而发，写出自己真实的想法，同时写作内容也会很丰富。语文习作的评价不仅是要考察学生的作文是否有丰富的内容，更注重他们是怎样占有这些丰富的材料。不同学段的学生在写作中都需要真实、有内涵、丰富的写作材料。因此，写作中教师一定要注重培养学生的观察能力，让他们亲自体会身边的事物，从而发表出真实的情感。习作内容的多元化，就是要让知识与能力、过程以及真实的情感体验、态度价值观等结合起来的一个综合评定，从而有效地促进学生全面发展。
二、评价有的放矢，有针对性
教育家夏丐曾说过：“没有情感，就没有爱，也就没有教育。”相互信任、和谐融洽的关系是进行有效评价的前提条件。可见理解是评价的“生态条件”，只有相互理解，才能实现心灵上的沟通和理解、思维上的碰撞和交流，使其“亲其师而信其道。”因此，我们要理解学生，贴近学生，评价“真话”，习作评价应依据习作指导的目标要求，针对学生习作中存在的问题和不足给予具体的指正，并明确提出今后努力的方向，做到有的放矢。切忌那种让学生“雾里看花”的评价，诸如“用词还欠准确”、“语句不太通顺”、“叙述不够具体”，这类流于简单化、表面化、形式化的评价，对于孩子们来说是枯燥、乏味的，不但容易挫伤学生的自尊心与习作情趣，而且缺乏评价的针对性。到底是哪些字词欠准确，哪些语句欠通顺，哪些句子欠具体或生动，还是整篇都是这样，教师在评价时应具体准确地指出，逐步引导学生能得体恰当地表达自己的真情实感，领悟习作的规律方法，同时保护学生习作的积极性。
三、作文的评价要因人而异，以鼓励为主
教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求。有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛、用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低、缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解、多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词。在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中点燃对语文、对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
四、智慧地情感化评价语言，贴近生活
言为心声，习作是心灵的自然流露，阅读孩子的作文就是触摸孩子的心灵。在评价中，教师应该成为一个高明的心理医生，敏锐地洞悉学生的心理问题，让情感化的评语成为一剂良药，滋润学生的心田，去除学生的心病，使之“拨开云雾见太阳”。为此，老师要善于寻找学生习作中的闪光点，并根据习作的内容和学生的个性特征对其作出评价。如：“老师真想学会你做那道点心的方法，如果你能把做点心的过程写得再具体一些，那老师一定能学会。”“你们家的小猫实在是太可爱了，短短的二百多个字却写出了别人几张纸也表现不出的生气来。看来，要想写好作文一定要仔细地观察。”“真想和你一起去钓鱼，因为你笔下的那条小河实在是太美了！”……学生常常会将消极情绪倾诉在习作之中，面对这样的习作，教师要保护好学生的隐私，站在学生的角度为他们考虑，利用情感化的习作评语，在教师和学生之间搭起一座心灵沟通的桥梁，及时疏导、教育学生正确看待学习、生活中的挫折，积极乐观地面对学习和生活。学生每每拿回习作本，第一件事便是看老师的批语，从老师批语的字里行间去寻思是否被老师肯定、赏识或是激励。所以，对学生习作批注一定要带着老师的真情，哪怕是批评指正的，也一定要真诚，以老师真情的批语唤起学生写作的热情，抒发他们心中的真情实感。
总之，语文习作评价是一门艺术，在教学中教师必须采用合理恰当的评价手段，运用习作评价的多元化，引导学生进行自我评价，让学生在多元评价中受到感染与启迪，激发学生的求知欲，让学生积极主动地投身到习作实践中，让学生能够不断完善自己、超越自己。
参考文献
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