广西贺州第二高级中学刘巧云
一、SOLO分类法
SOLO的英文全称为StructureoftheObservedLearningOutcome,即可观测的学习结果的分类法。SOLO分类法的理论基础是皮亚杰的发展阶段学说,是由澳大利亚著名的教育心理学教授J.B.Biggs先生及其同事经过长期的研究和探索提出的,是一种以等级描述为特征的质性评价方法。J.B.Biggs先生及其同事把一个人在回答某个问题时表现出来的思维结构,从这个人的总体认知结构中区分开来。他们认为人的总体认知结构是无法直接去测量的,称其为“设定的认知结构(HCS)”,而把一个人在回答某个具体问题时表现出来的思维结构称为“可观测学习成果的结构(SOLO)”。HCS是相对稳定,而且是不依赖于教学的,可用来作为学生的标记,并非学生在某个特定的测试中的表现。而我们关心的并不是学生的认知发展阶段,而是关心通过教学学生发生的变化,即寻找学生学习质量出现差异的原因。J.B.Biggs先生及其同事在澳大利亚和香港做过大量的实验,使SOLO分类法理论与历史、地理、数学、英语等学科的评价结合起来,收到了较好的效果。SOLO分类法在学校教学的两个阶段发挥着重要的作用:一是对学习目标的界定阶段;二是对学习效果的评价阶段。
根据学习者在解决学习任务时表现的不同,SOLO分类评价理论将学习成果划分为五种复杂性水平或五种结构,其含义如下：
前结构水平(Prestructurallevel):学习基本上没有解决问题的简单知识,或者被情景中无关的方面所迷惑所误导,不能以任务中所涉及的表征方式处理任务,或为以前所学的无关知识所困扰,关注问题中某些偶然的不相关的信息,回答问题逻辑混乱或同义反复。
单一结构水平(Uni-structurallevel):学习能够使用或获得要解决问题的一个或多个部分特征,能够找到一个相应的解决办法,但只能联系单一事件,急于追求答案,忽视题目中多种相关资料的区别和联系,往往是找到一个线索就急于得出结论。
多元结构水平(Multi-structurallevel):学生能够找到越来越多的正确的相关特征或线索,却不能觉察到这些特征或线索之间的联系,不能对线索或特征进行整合,常常给出一些支离破碎的信息。
关联结构水平(Relationallevel):学生能够使用所有可获得的线索或资料,并将任务的各部分内容整合成一个有机的整体,能够联想多个事件,并将多个事件联系起来回答或解决较为复杂的具体问题;能够检查错误或矛盾。
拓展抽象结构水平:学生超越资料进入一种新的推理方式,能将关联的结构整体概括到一个更高的抽象水平,并且使这种概括化拓展到一个更高的抽象水平,会归纳问题,在归纳中概括考虑了新的和更抽象的特征;结论具有开放性,能拓展问题本身的意义.这一层次的学生表现出更强的钻研精神和创造意识。
单一结构水平：这些学生知道将解一元二次不等式与一元二次方程以及二次函数相结合，知道根据二次函数的图像以及方程的根的分布情况得出一元二次不等式的解集，但是不会对不等式中的参数进行考察。他们的解题情况如下：
三、运用SOLO分类法评价学生的数学学业时要注意的几个问题
第一，根据SOLO分类法组织的题目要有一定的思维层次含量，至少要含有三个思维层次，如果是数学开放题，必须要含有五个思维层次。
第二，SOLO分类法不同于传统的评价方式，它是根据学生的思维层次打分，而不是根据采分点打分。如果学生在某一思维层次上出现运算错误，得出了错误的答案，评价者不应该将该生的思维层次降低。所以，即使是同一思维层次，也应该将该层次再细分为A、B、C、D、E等级。
第三，SOLO分类法对选拔性考试不太适用。