导读:本文包含了英语多义词论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:概念整合理论,多义词,大学英语
英语多义词论文文献综述
胡晓俊,王瑞昀,徐丽君,吴玲,张婷[1]（2019）在《概念整合理论在大学英语多义词教学中的应用研究》一文中研究指出大学英语教学中,学生对多义词多个词义的记忆和使用是词汇教学的难点之一。多义词多个义项之间的延伸存在隐喻机制,而概念整合理论能够较全面的解读其中的隐喻机制。在概念整合理论的指导下,教师帮助学生建构多义词词义网络,学生能够更加综合的形成对英语多义词词义的认知,促进学生对多义词词义的学习。(本文来源于《校园英语》期刊2019年43期）
姜佳[2]（2019）在《基于概念隐喻理论的大学英语多义词教学实证研究》一文中研究指出英语多义词一直是英语词汇学习的重点,也是难点之一。以北京林业大学120名非英语专业本科生为实验对象,通过实证研究,论证了概念隐喻理论对大学英语多义词教学的影响。实验结果表明:基于概念隐喻理论的大学英语多义词教学效果优于传统教学法,能够提高学生多义词的记忆效率和习得能力。针对研究结果,提出了基于概念隐喻理论的英语多义词的教学方法。首先,教师应重视对学生隐喻思维的培养。在教学实践中,教师应鼓励学生掌握多义词的核心意义,配合猜词策略(根据语境推测词义),引导学生运用隐喻理论,挖掘词语各义项的理据性联系,使学生真正理解词语在具体语境中的意义,并全面掌握识记目标词。其次,教师应重视对英语多义词项的理据性关系的分析。教师在课堂教学中应用原型范畴和概念隐喻理论,对词汇各个义项之间的理据性关系进行深入分析,可以达到事半功倍的效果。实践证明,经过教学方法的改革,提高了学生学习的兴趣,提升了英语期末考试成绩。(本文来源于《中国林业教育》期刊2019年05期）
邓召弟[3]（2019）在《隐喻思维在高中英语多义词教学中的应用》一文中研究指出高中英语词汇量庞大,学生词汇学习负担重、效率低,面对词汇中的难点多义词更是焦虑无措,感到学习很困难。然而,隐喻与多义词却有着紧密联系,它在多义词的形成和学习过程中发挥着重大作用。本文通过对隐喻思维内涵以及核心词义的隐喻和空间隐喻这两种隐喻思维在多义词教学中的应用,结合高中教材中的教学实例进行论述,旨在呼吁高中教师在词汇教学中注重培养学生隐喻思维意识和能力,以突破传统词汇教学瓶颈,不断提高词汇学习效率。(本文来源于《英语广场》期刊2019年09期）
冯玉美[4]（2019）在《基于语料库的高中英语同义词和多义词的教学实验》一文中研究指出词汇学习在英语语言习得中起着重要的作用。然而,对于许多高中学生来说,词汇已经成为英语学习的一大障碍,尽管他们已经尽了最大的努力来背诵生词,但收效甚微。2017年颁布的新英语课程标准不仅对学生提出了更高的要求,也对以往的词汇教学方法提出了挑战。随着词汇教学理论的提出,基于语料库的方法逐步在英语词汇教学得以应用和推广。语料库作为新教学技术辅助英语教学作为现代教育技术的典型范例获得普遍关注和探究。语料库将大量真实的实例以数据或语境共现的形式呈现在学习者的面前,基于语料库的词汇教学是一种行之有效的方法,它可以弥补传统教学法的不足,有利于发挥学生的主体性作用,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。通过引导学生开展探索式和发现式的学习活动,通过对大量的、真实的语言实例进行分析来总结和归纳语言运用的特征及规律,有助于培养学生的创造性思维能力和解决问题的能力。因此,本文选取语料库在高中英语同义词和多义词教学中的应用为研究方向。本论文研究问题有两个:一.基于语料库的同义词和多义词教学,可以让学生很好的辨析同义词,并能较好地理解一词多义现象。二.基于语料库的词汇教学有助于激发学生的学习动机、兴趣、态度和对词汇学习的信心。研究对象为乌海市某高中高一年级的两个普通班。通过语料库与词汇课程的结合,在COCA语料库文本的辅助下,作者对实验班进行了为期18周的基于语料库的词汇教学实验。第一周进行词汇和问卷的前测,在最后一周进行词汇和问卷的后测。并使用统计工具SPSS 25进行数据统计与分析。统计数据表示实验班在经过新的词汇教学实验之后,词汇成绩明显提高,后测成绩明显高于对照班。也就是说采用基于语料库的词汇教学能帮助学生准确的了解多义词的用法和区别同义词。另外,问卷调查结果表明实验班学生对词汇学习产生了兴趣,学习动机和态度也了发生改变,学习的信心也有所提高。综上所述,本文证实了语料库词汇教学在高中英语词汇教学中的可行性,从理论和实践上为创建高效能的英语词汇学习做了一些有益的探索,为高中英语教学改革提供了新思路。采用基于语料库的方法进行词汇教学可以丰富英语词汇教学的内容,促进教学材料、教学理念和教学模式的更新。但是实验结果表明这种教学方式对于高分段学生的学习促进效果更显着,说明这种方法的实施对学生本身的语言基础有要求,对于部分英语水平较低学生来说并不适用,有些学生并不是非常习惯这样的教学方法。所以作者认为如果想要有效提高大部分学生的词汇水平,还需要改进教学方法,可以考虑采用相对综合的词汇教学方法,照顾到各个层次的学生的需求,做到因材施教。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-06-05）
王宏[5]（2019）在《原型理论对大学生英语多义词习得的影响研究》一文中研究指出词汇学习一直都是外语学习者的重点。然而在英语学习中,多义词给学习者造成很多困难,许多教师和研究人员为此做了大量研究,试图帮助学习者克服这些困难。随着20世纪70年代“认知语言学”的兴起,国内外语言学者对这一新兴语言学领域展开很多探索与研究。他们试图从认知的角度,解读英语多义词的成因,进而帮助学习者理解记忆英语词汇。于是作为认知语言学的基本理论之一的原型范畴理论受到了语言教师和研究人员的关注。然而,在过去几十年的研究历史中,虽然有大量的相关论文发表,但是大多是有关原型理论的介绍性和评述性文章,有限的实证研究也多聚焦于高中生群体。有鉴于此,本研究以大学生为研究对象,探讨基于原型理论的多义词教学法能否促进大学生的多义词习得。具体探讨以下问题:1.基于原型范畴理论的词汇教学方法是否能提高学生英语多义词习得效率?2.基于原型范畴理论的英语多义词教学能否提高学生英语多义词学习兴趣和改变他们对多义词学习的态度?3.基于原型范畴理论的英语多义词教学法能否改变学生的多义词学习策略?本研究采取了定量和定性相结合的研究方法,包括问卷法,测试法和访谈法。研究对象为山西省某大学2018级非英语专业大一新生。在为期16周的教学实验后,数据被收回并用SPSS21.0统计软件进行处理分析。统计结果显示,原型理论指导下的多义词教学方法对多义词学习有促进作用。它能提高大学生的多义词学习兴趣,改变他们的多义词学习态度和学习策略。本研究结果具有较大的教学启示意义。在多义词教学中,外语教师应特别注重对其语义延伸机制和核心义项的讲解。本研究的不足之处在于,没有对受试的年龄和性别等影响因素进行控制,这可能会影响研究结果的准确性。希望未来的研究者在这方面能做得更加科学。(本文来源于《山西大学》期刊2019-06-01）
柳春兰[6]（2019）在《基于多模态理论的初中英语多义词教学研究》一文中研究指出词汇教学是英语教学中最基本的组成部分,大部分教师在英语词汇教学过程中往往不太重视词汇教学,学生词汇学习效率不高、词汇量偏低,英语整体水平较差。如何教好多义词一直是施教者的教学难题,长期以来没有得到有效解决(赵群,罗祎东,2005)。相当一部分教师要求学习者通过死记硬背的方式记忆多义词,这是非常耗时的方法。学习者只记住了多义词的核心义项,而忽略了其他不常用的义项。因此,探索出行之有效的多义词教学方法协助多义词教学是必要的。近年来,许多学者尝试将多模态理论与词汇教学相结合,以探讨其可行性。多模态理论逐渐被应用于词汇教学中,但较少推广至初中英语多义词教学。本文旨在将多模态理论与初中英语多义词教学相结合以探讨以下问题:1)如何设计行之有效的基于多模态理论的多义词教学?2)通过使用多模态多义词教学模式进行教学,对学生掌握并正确使用多义词是否积极有效?为了将多模态理论与初中英语多义词教学相结合,以探讨多模态理论对初中英语多义词教学的影响。笔者借助实习的机会,在重庆市某中学进行了为期四个月的教学实验。研究对象为八年级(5)班和(6)班共100名学生,笔者选取(5)班为对照班,(6)班为实验班。本研究采取访谈法、调查问卷法与测试法相结合的研究方法对其开展实证研究。通过实验前后对教师和学生进行的访谈、学生英语词汇前后测试成绩的对比情况,以及实验结束后对实验班学生的问卷调查分析,笔者发现:1)实验结束后,对比两个班前后测成绩,实验班学生多义词习得能力较对照班有了明显提高。2)多模态多义词教学模式是积极有效的,然而在现实教学中,多数教师并没有花太多精力在多义词教学上,这会导致学生多义词习得和使用情况不佳。3)多数学生对基于多模态理论的词汇教学模式有较高评价,但也有少部分学生表示更加喜欢以前的词汇教学模式。基于研究结果,本研究就初中英语多义词教学情况得出以下结论:1)词汇教学过程中,通过转变多模态词汇教学中的课堂角色可以提高教学效率。2)多模态词汇教学中的互动环节可以提高学生学习的主动性,激发学生的学习兴趣。3)教学中创设的真实语境可以帮助学习者提高词汇运用能力。4)灵活的运用不同教学方法可以弥补单一模态词汇教学模式的不足。(本文来源于《重庆师范大学》期刊2019-06-01）
陈惠玲[7]（2019）在《语言认知理据驱动的小学英语多义词教学效果研究》一文中研究指出“多义词”词义不同却相关。现在,在学校里,多义词有两种传统的学习方式。一是散乱机械的背诵方式,导致记忆负担大,学习效果不理想。第二种方式,一词多义只有一个高度概括的意义,其他的意义则在语境中扩展,使用这种方法进行教学,每个单词都需要在特定的上下文中学习,大大降低了学习效率。近年来,基于认知语言驱动的多义词教学取得了一定的成效。目前,这种研究仅限于中学和大学生。尽管早期学习者在学习多义词时也面临困难,但很少有研究者将认知语言驱动用于小学多义词教学。本研究旨在探讨以认知语言驱动为基础的多义词教学在小学阶段的效果。根据小学生的特点,所采用的方法是直观、具体的认知语言驱动方法。具体研究问题包括:(1)基于认知语言驱动的词汇教学是否更有效地帮助小学生提高多义词的词义记忆,使用这种教学方法达到的记忆效果是否更显着?(2)通过认知语言驱动,能更有效果地提高小学生在新语境下推测多义词词义的能力吗?本文选取广州市增城区新塘镇南安小学八十四名四年级学生作为研究对象。分为实验班和控制班。在实验开始时,对两个班学生对多义词的掌握程度和推测能力进行了前测。实验班采用认知动机教授多义词(N=42),对照班采用常规教学方式教授多义词(N=42)。实验持续16周。实验结束后进行后测。所有结果均由SPSS 17.0进行分析。研究结果如下:认知语言驱动的多义词教学在小学教学中产生了积极的效果。运用认知语言驱动法可以帮助小学生提高多义词词义记忆;认知语言驱动可以更好地提高小学生在新的语境下对多义词进行语义推测的能力。(本文来源于《广州大学》期刊2019-05-01）
赵海燕[8]（2019）在《原型范畴理论在高中英语多义词教学中的应用研究》一文中研究指出传统教学法中,教师将建构主义的学习理论应用于词汇教学中,只重视语言的内部结构。导致学生机械记忆多义词,学习兴趣低,学习效果不理想。随着认知语言学的发展,以原型理论为视角研究多义词得到了学术界的关注。本文从认知语言学的原型范畴理论出发,探究以下叁个问题:1.基于原型范畴理论的多义词教学是否能提高高中生对多义词的学习兴趣?2.基于原型范畴理论的多义词教学是否有助于高中生的多义词习得?3.基于原型范畴理论的多义词教学是否能提高高中生的多义词猜词能力?实验选取锦州市铁路高级中学高二年级的两个平行班作为研究对象,每班50人。实验班以原型范畴理论为指导进行多义词教学。控制班采用传统的多义词教学模式。实验前对学生进行问卷调查了解学生对多义词的学习兴趣如何以及两个班在兴趣上是否存在显着差异,实验后再进行同样的问卷调查以检验原型范畴理论是否能提高学生多义词学习兴趣。两个平行班在实验前后分别进行两次测试,以检验两个班在实验前词汇习得和猜词能力是否有显着差异,以及实施原型范畴理论后是否有助于学生这两方面的能力,最后用SPSS对数据进行分析。研究结果显示,基于原型范畴理论的多义词教学能够提高高中生对多义词学习的兴趣,有助于高中生的多义词习得,并且能够提高高中生的多义词的猜词能力。(本文来源于《渤海大学》期刊2019-05-01）
李宁宁[9]（2019）在《当代大学生英语多义词习得的认知语言学研究》一文中研究指出在国际化的今天,当代大学生英语的学习变得愈加重要,但学生们对英语的学习并没有进行的很顺利。因为英语中多义即原型义。本文将把一些认知语言学理论与英语多义词的习得结合起来,寻求一种更好的多义词习得方法,并指出一些多义词习得策略,解决当代众多大学生多义词习得的烦扰,促进当代大学生英语这门语言的习得。(本文来源于《青春岁月》期刊2019年01期）
王震龙[10]（2018）在《多义词义项选择倾向对英语词汇教学的启示》一文中研究指出对于英语学习者和英语教师而言,词汇都是十分重要的一部分。相比较中文而言,英语词汇具有词汇量大,词义变化多的特点,因此一词多义现象在英语中非常普遍。掌握词汇的多个义项,对深度把握词义意义重大,而不同学习阶段的学生在英语多义词的义项选择上具有不同的倾向及相应规律。对这些现象和规律的研究和发现,有助于我国英语教师更高效地进行英语多义词教学,提高学生们运用英语词汇的能力。(本文来源于《校园英语》期刊2018年48期）
英语多义词论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
英语多义词一直是英语词汇学习的重点,也是难点之一。以北京林业大学120名非英语专业本科生为实验对象,通过实证研究,论证了概念隐喻理论对大学英语多义词教学的影响。实验结果表明:基于概念隐喻理论的大学英语多义词教学效果优于传统教学法,能够提高学生多义词的记忆效率和习得能力。针对研究结果,提出了基于概念隐喻理论的英语多义词的教学方法。首先,教师应重视对学生隐喻思维的培养。在教学实践中,教师应鼓励学生掌握多义词的核心意义,配合猜词策略(根据语境推测词义),引导学生运用隐喻理论,挖掘词语各义项的理据性联系,使学生真正理解词语在具体语境中的意义,并全面掌握识记目标词。其次,教师应重视对英语多义词项的理据性关系的分析。教师在课堂教学中应用原型范畴和概念隐喻理论,对词汇各个义项之间的理据性关系进行深入分析,可以达到事半功倍的效果。实践证明,经过教学方法的改革,提高了学生学习的兴趣,提升了英语期末考试成绩。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语多义词论文参考文献
[1].胡晓俊,王瑞昀,徐丽君,吴玲,张婷.概念整合理论在大学英语多义词教学中的应用研究[J].校园英语.2019
[2].姜佳.基于概念隐喻理论的大学英语多义词教学实证研究[J].中国林业教育.2019
[3].邓召弟.隐喻思维在高中英语多义词教学中的应用[J].英语广场.2019
[4].冯玉美.基于语料库的高中英语同义词和多义词的教学实验[D].内蒙古师范大学.2019
[5].王宏.原型理论对大学生英语多义词习得的影响研究[D].山西大学.2019
[6].柳春兰.基于多模态理论的初中英语多义词教学研究[D].重庆师范大学.2019
[7].陈惠玲.语言认知理据驱动的小学英语多义词教学效果研究[D].广州大学.2019
[8].赵海燕.原型范畴理论在高中英语多义词教学中的应用研究[D].渤海大学.2019
[9].李宁宁.当代大学生英语多义词习得的认知语言学研究[J].青春岁月.2019
[10].王震龙.多义词义项选择倾向对英语词汇教学的启示[J].校园英语.2018