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摘要：近几年来，针对思政教育知识体系基本问题的研究工作逐渐增多，同时也取得了相应的成果，然而思政教育知识体系分析逻辑建构性的问题作为一个重要的研究焦点却被忽视，思政教育是社会群体运用一定的政治观点和观念，有目的、有计划地向其他成员逐渐渗透。我国当前思政教育多元化的研究方向以及概念的外延，但是思政教育知识体系下的逻辑建构性仍然有所缺失，本文通过对高校思政教育的理论研究的现状的分析，对其逻辑建构性进行了反思。
关键词：思政教育知识体系；逻辑建构性；分析
所谓“思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动”。由于当前我国思政教育概念的内涵和外延是比较宽泛的，研究的方向也是多元化，研究的成果也是很多，难以在众多理论观点之中理清思政教育的核心问题，其关键因素在于思政教育的分析逻辑和元理论探讨的缺失。思政教育理论的分析逻辑不仅仅是一个方法论问题，同时也是一个理论构建问题。解决此问题对于思政教育中其他的理论问题的研究可以起着较好的支撑作用。
1高校思政教育知识体系逻辑构建性内涵机理论述
高校思政教育研究分析逻辑就是工作人员在长期调整自身职务时，针对教育对象实施细致化抽象规律延展，以此揭示特定时期某校区落实思政教育政策阶段采取的技术分析方案与逻辑思维技巧。按照客观层面审视，高校布置思政教育分析逻辑任务是学科鉴定的基础内容，同时也是专项指导教师不可逃避的义务，不同的是前者在理论学中呈现，后者经常活动于课程讲解之中。也正是由于这样，思政教育分析逻辑工作保留一定程度的宽泛性，相应地令研究模式有所超越期待。实质上高校思政教育分析逻辑包括主体、课体以及衔接内容。
2目前高校思政教育知识体系分析逻辑建构中所面临的困难
2.1思政教育知识体系分析理论基础薄弱
当前，我国高校思政教育知识体系分析理论基础比较薄弱，其主要原因就是我国高校思政教育知识体系的研究大部分局限于教育教学实践方面，而忽视了对教育知识分析逻辑方面的元理论研究。而知识体系元理论的研究是思政学科的核心思想，是学科的基础。良好的元理论实际上是学科性质的高度理论概括，任何一门学科都需要具有元理论的指导与支持，才能够保障其学科知识结构不会出现松散的情况。但是，思政教育知识体系理论基础薄弱、核心理念不集中的问题，将会严重影响到高校思政教育知识体系逻辑的构建。
2.2思政教育知识指标体系不足，分析逻辑难以构建
对于高校思政知识教育体系而言，从逻辑上进行证明，实则是以逻辑分析为手段，将科学主义体现在当代的高校思政教育中。在知识体系逻辑阐释中，需要根据教育知识指标体系的指引，逐渐进行逻辑思维的构建。但是，在我国高校思政教育知识体系中，其知识分析指标体系存在着明显缺陷，指标不明确，导致高校思政教育知识体系分析逻辑难以顺利构建。
3促进高校思政教育知识体系分析逻辑建构的对策
3.1思政教育知识体系分析逻辑建构的价值
构建分析逻辑是思政教育知识体系分析研究的重要手段，在学科属性中的所有学科都具有较强的研究属性、独立的研究对象和研究价值，思政教育的研究范畴是比较广泛的，且涉及到的也是具有政治性的理论知识，宏观上来看具有政治色彩，微观上来看可以明显看出对学生行为特征的分析。同时它是一门针对政府及相关组织机构进行的系统性分析、描述和表达的学科，且有助于一切研究合法机构作用的发挥，如果想要针对这些机构在分配和决策中，做出正确的价值观、人生观等的描述性表达，都可以通过思政教育研究分析逻辑构建性来展示。思政教育的分析逻辑是针对思政教育的对象，基于方法论的思考和研究，可见其具有一定的科学性。
一切学科的发展都需要依靠发展的动力，思政教育分析逻辑构建的研究可以推动思想政治教育的意识向前发展，并逐渐向理论靠近。尽管思政教育发展的动力要依靠马克思主义理论的推动，但是从某种意义上，可以说思政教育的发展是基于马克思主义理论、以政治意识为原动力逐步发展起来的，所以思政教育知识体系分析逻辑的构建是依赖于学科知识理论扩大和发展的。
3.2逻辑构建目标的细化策略分析
思想政治教育话语体系中的问题集群逻辑主要是“点-线-面”逻辑，也就是抓住一个核心问题，然后细化为多个问题，在把问题细化为更精细的问题并挖掘问题背后中问题。从而形成一个以点带线，以线带面的问题体系。总之，只有理清思想政治教育学科话语的逻辑问题才能推进思想政治教育学科话语体系的建构，只有通过问题逻辑才能更有效地把不同话语体系之间的联系有机地整合起来，形成一个以问题逻辑为主线的思想政治教育话语体系。以问题逻辑为主线来建构思想政治教育话语体系不同于传统的思想政治教育话语体系，其鲜明特征在于思想政治教育话语的建构从问题的“为什么”出发，以及大问题中的“为什么”层层细化、层层深化更多小问题的“为什么”，进而构成思想政治教育话语的问题体系。另一方面，思政教育事业科学发展需要灌输原动力，避免任何流程交接的停滞结果，同时各类思政教育原动力都将对整个学术领域产生不同的制约、决定功效。所以实践人员必须透过异质化角度思考与观察，必要时可以借助马克思主义历史唯物观作为分析延展媒介，争取利用哲学原理确认发展动力基础。
综上所述，在本文中对高校思政教育知识体系分析逻辑的建构性进行了研究，针对我国高校思政教育知识体系分析逻辑建构中存在的问题，笔者提出了相应的对策，以期进一步提高高校思政教育的整体水平。因此，在具体的工作中，应该注重我国高校思政教育知识体系分析逻辑的建构，确保其理论价值，完善其内容，并实现教育学与行政管理学的进一步融合。
参考文献：
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