◆冯春梅张桂荣山东省潍坊科技学院262700
摘要：在新课程下，体育课选课走班教学课堂教学策略，应该从促进学生发展的角度出发，面向全体学生，关注学生的个体差异，促进学生自主学习、合作学习、探究学习能力的形成，激发每个学生的运动潜能，让每个学生都在获得全面发展的基础上，形成爱好和特长项目，提高体育爱好、特长项目的运动水平和增进健康的能力，从而满足个性化学习和发展的需要。
关键词：体育课选课走班课堂教学策略
体育课选课走班教学是针对学生发展的不平衡性和差异性，学生根据个人条件、爱好、特长，在学校规定的范围内自主选择学习内容，以满足学生爱好、特长项目学习、发展的需要，激发学生的运动潜能，让学生在获得全面发展的基础上，具备爱好和特长项目，从而满足个性化学习和发展的需要。体育课选课走班教学是体育教师发展的机遇，也是全新的挑战，要在教学实践中取得好的教学效果，就必须对课堂教学策略进行深入细致的研究。
一、课堂准备策略
古训说得好：“凡事预则立，不预则废。”同样，足够的教学准备是有效教学的前提，要通过认真备课，加强教学的针对性，提高教学效率。具体应准备以下几方面：
1、认真研读《体育与健康》课程标准。要吃透新课标关于高中《体育与健康》课程基本理念、课程目标、内容标准、实施建议等方面的精神实质。
2、认真研究学校规定的选修教材内容。要深挖教材所蕴含的体育内涵，以确保学生的主动参与，使教材所隐含的体育内涵内化为学生自己的体育内涵，唤起学生的主动需求，以自己的方式对教材内容理解、探究、重组，实现自主学习、创造性学习。
3、认真研究教法。新课程特别强调在实践中学、在探索发现中学、在合作交往中学，强调学生的体验性，强调学习者的亲身参与和主动实践。这决定了体育课选课走班教学的最佳教学方式是：主体参与式、合作探究式、主体活动式。在教学中，要培养学生的独立性、自主性，从而在参与实践中学，在合作互动中发展。
4、认真研读学生。学生是教学的主体，教学是否能有效进行，要看教学主体是否积极主动参与教学的每一个环节。因此，要认真研读学生。
二、体育课选课走班课堂教学行为策略
1、教学要面向全体学生，而非少数运动天才。实施体育课选课走班教学，一方面，学生能够按照自己的意愿，在学校规定的范围内自主选择爱好、特长的项目，满足个性化学习和发展需要。另一方面，按上述方法组建的教学班，学生在运动知识与技能、态度情感与价值观等方面，仍然存在明显的个体差异性。而每个学生都是不容忽视的教学主体，所以在教学中，教师要善于发现教学主体的个体差异性，尊重、适应教学主体的个体差异性，采取多种教学方法，满足不同的教学主体，帮助不同发展阶段、不同认知层次、不同智力类型的学生找到合适的学习方法。
2、创设民主、开放的教学环境，加强教学主体的体验性。新课标特别强调教学主体在教学过程中的体验性，因此教师要创设能激发学生主动参与的教学环境，激发、维持学生参与教学过程的内驱动力，引导、促进、激励教学主体的自主性和亲历性，让学生体验成功、增强自信。
3、以学生发展为中心，倡导自主、合作、探究的学习方式。新课标强调“以学生发展为中心，帮助学生学会学习”，因此，在体育课选课走班教学过程中，教师要关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习、合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。
（1）以学生发展为中心，确立学生的主体地位。学生是课堂的主人、教学的主体，在教学过程中，教师要尊重学生的情感和需要，充分发挥学生学习的自主性，培养创新精神，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能，提高批判性思维、分析和解决体育与健康问题能力的过程。
（2）要发挥好教师的主导作用。在体育课选课走班教学中，教师对学生的学习方法、方向及遇到的问题要予以指导、点拨、肯定性与激励性评价，以促进学生自主学习、探究学习、合作学习能力的形成。
（3）创新教学模式，优化课堂结构。要改变传统体育课重示范、重模仿、轻体验、轻创新的教学模式，针对教材特点大胆创新教学模式，优化课堂结构，让课堂成为学生自主、合作、探究学习、交流与展示的平台。如篮球三步上篮教学，可采用“热身——自我展示——引导、点拨——分层教学——自我展示——评价”的教学模式。
三、体育课选课走班课堂教学的评价策略
教学评价的目的是鼓励和促进每位学生的可持续发展，所以评价应遵循以下原则：1、过程性评价与终结性评价相结合原则；2、以肯定性与激励性评价为主的原则；3、体现个体差异性评价原则；4、突出自我评价的多主体评价原则。
总之，在新课程下，体育课选课走班教学课堂教学策略，应该从促进学生发展的角度出发，面向全体学生，关注学生的个体差异，促进学生自主学习、合作学习、探究学习能力的形成，激发、挖掘每个学生的运动潜能，让每个学生都在获得全面发展的基础上形成爱好和特长项目，提高体育爱好、特长项目的运动水平和增进健康的能力，从而实现个性化学习和发展的需要。