陈春妹（福建省漳平市实验幼儿园福建漳平364400）
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）08-0162-02
皮亚杰曾说过：“儿童的智慧来源于操作”，也就是说，幼儿是用感官和双手来探索世界，通过颜色、声音、形状和动作来接触外部世界，认识事物并激发情感。自然材料富有浓郁的生活气息和本土特色，贴近幼儿的生活实际，易激发幼儿的兴趣。因此，我在户外开展生态式创意美术活动，拓展美术教育途径，为幼儿提供审美感受与创造的机会，让幼儿自主选择、操作与摆弄材料，精心呵护幼儿艺术表现的天性，最大限度地开发幼儿艺术潜能，激发幼儿参与创意活动的兴趣，发展幼儿创造力和动手能力，使每位幼儿在与材料愉悦地互动中获得全面发展。
在多年的教学实践研究中，我认为要有效地组织好美术创意活动，正确发挥户外环境的教育价值，主要需做好区域空间设置、材料投放、有效指导这三个方面的策略优化。
一、合理利用环境，营造艺术氛围
环境是人类赖以生存和发展的摇篮。美国哈佛大学心理学家怀特曾说：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境。”《纲要》也强调指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”这就告诉我们，要促进幼儿创美能力的发展，创设适宜的创意美术活动环境显得尤为重要。创意美术活动空间的合理规划和设置作为教学环境创设重要元素是支持幼儿进行创美活动的基础条件。
1.因地制宜
户外创意美术与环境创设是互为依存缺一不可的，给幼儿一个身临其境的感觉，进行创意美术教学活动及环境创设都要建立在因地制宜上，要从实际情况出发，想方设法为创意美术和环境创设提供条件，要根据幼儿园地理位置和空间情况以及幼儿年龄大小来决定采取何种方式进行幼儿园创意美术及幼儿园环境创设，只有这样才能取得好的成效。
在组织主题创意美术活动时，一般在美工室进行，要解决好室内的空间局限性就需要教师因地制宜，首先对美工室进行环境创设，如：开展《恐龙乐园》的创意美术时，教师可以对教室进行色彩和图片的布置，教室内以绿色为主，用各类材料制作的侏罗纪时代的植物布置在美工室外墙、门上；柱子上用树皮、树枝、藤条等创设成森林的场景；用纸箱、树枝等各种自然物制作恐龙模型摆放在教室内；美工室内创设火山、恐龙窝、恐龙化石馆等立体空间，从而把美工室创设为一个神秘的侏罗纪公园。幼儿身临其境，置身于恐龙时代中，这时教师再启发幼儿利用各种材料进行创意美术。幼儿从视觉到感官都会得到恐龙的信息，从而能够发挥自己的想象力和创造力进行创意美术。
而根据有些主题的需要，可以在确保安全的前提下，教师还可以带领幼儿到户外让幼儿亲身感受。同时在教师的指导和启迪下，让幼儿仔细观察大自然，发现自然之美，花圃旁边的石头、栅栏、树桩、水培区的水缸，都可以成为孩子创作的画纸；秋天来临，拿一块草席、一张报纸，用满地的树枝、石头、落叶就能成为幼儿创作的天地。总之，教师要合理利用自然环境，及时捕捉幼儿的兴趣点开展创意美术活动，从而提升幼儿的想象力和创造力，为更好的运用各种材料进行创意美术提供帮助。
2.以人为本
幼儿园创意美术与幼儿园环境创设要以人为本，因人而异，幼儿具有不同的个性特征，因此在进行创意美术活动中要以突出幼儿个性为主导，在环境创设上也要尊重孩子的个性发展需求，既不能拔苗助长，也不能停滞不前，如：开展创意百变坊《我的家》活动时，教师先让小朋友讨论家是什么样的，可以选择什么材料创作，先设计出图纸，然后在操场上用大地毯铺成大画布，让幼儿选择各种材料摆出家场景，让后让幼儿在“家”中摆出各种姿势，让幼儿也成为画中的一部分。
3.融于生活
要使幼儿园创意美术及幼儿园环境创设能够更好的为培养幼儿健康成长服务，就必须将幼儿园创意美术和环境创设与实际的社会生活融为一体，让幼儿能够将自己见到的事物通过观察、想象，转化为自己的思维意识，从而表达出来，如：《醉美樱花》请家长利用周末时间带领幼儿赏樱花后，收集樱花花瓣，通过幼儿自己的观察和教师的指导，从而让幼儿对美丽的樱花有着更加深刻的印象，同时还通过图片的形式让幼儿近一步了解樱花园的布局，这种将幼儿园创意美术与幼儿园环境创设同社会生活活动有机的融合在一起，使幼儿的想象力更加丰富。
幼儿园创意美术与幼儿园环境创设随着幼儿教育的不断深入会更臻完善，通过对幼儿进行科学有趣的创意美术与环境创设的教育学习，对培养幼儿艺术欣赏能力、丰富的想象力和创新力，对从小培养幼儿正确的审美观都具有积极作用。幼儿园要采取各种方法，积极创造条件，使创意美术与环境创设成为幼儿教育的最好手段。
二、巧妙投放材料，拓展想象空间
陈鹤琴先生也说：“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习。”无疑，幼儿教育的源泉就在于孩子们的生活；只有联系他们的生活，取材于他们的生活，教育才是鲜活和有效的，课程内容才具有生命活力。
1.挖掘多元资源，满足操作需求
幼儿创意美术活动应注重从幼儿所关注的社会生活中去挖掘美育的素材，以引发他们的审美兴趣，满足他们的活动需要。
随着社会分工日益细化，许多时尚、前沿的行业兴起，其独特的时代性、时尚感正丰富着人们的社会生活和精神生活。由此，手工行业中形形色色、多姿多彩的设计和产品已成为幼儿园美育课程的重要资源。我们从贴近幼儿生活的各种形象设计、工艺装饰设计、生活用品设计中去挖掘幼儿手工课程的美育素材，以丰富幼儿美工工活动的主题、内容和形式。例如：围绕生活主线设计的《妈妈的项链》、《爸爸的领带》、《奶奶的衣架》、《我的风衣》、等创意手工活动，就深受孩子们的欢迎，多元化的视觉艺术素材、多样化的创作形式，为实现幼儿的赏美、创美愿望提供了有利的条件，给幼儿的创意带来了艺术的灵感，并拓展了幼儿的创美视野。
2.分层投放，满足个性化参与需求
陶行知曾讲到：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童”。因此材料投放过程中，教师不仅要了解幼儿现有发展水平,还要了解幼儿潜在的能力水平;不仅要了解幼儿的共同需求,还要了解每个幼儿的兴趣和特有的学习风格。
遵循幼儿好奇、好动、好问、好学的天性，教师要以幼儿的需要为投放材料的基点,将美工区教学活动目标分层物化于丰富、有趣、可变的生活材料之中，根据不同年龄段幼儿的身心特点，投放不同层次的美工活动材料及工具。例如：在玩色区中为小班幼儿提供的各类拓印工具进行色彩活动；为中大班幼儿提供水彩颜料、水粉笔、记号笔、修正液等进行色彩创作。又如，幼儿对发型感兴趣时，教师便引导他们利用废旧物品（毛线、丝带、纸条、布条、一次性浴帽等）,自己设计并制作发套,专室“造型区”或班级“手工坊”就变成了发型设计的的舞台。这种变化与调整是教师细心观察、正确解读幼儿的结果。教师考虑材料的不同维度，如，纸张就有大小颜色、质地、硬度等之分，而且不同材料的不同组合方式尤其是低结构、多功能、富于变化的材料都可以达到百种材料的效果，进而鼓励、刺激幼儿进行个性化的、创造性的表现，幼儿的创新意识和创美天性会在与材料的互动中得到释放，创美能力得以提高。
3.丰富美工游戏材料，满足多样化创作需求
《纲要》艺术领域的教育“内容与要求”中指出：应“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”这是因为幼儿制作的作品比较粗放，消耗的材料又较多，而废旧材料来源于我们的日常生活，取材方便快捷，容易及时补充，不失为是一种节能环保的举措。在开展幼儿创意美术活动中，我们注意引导幼儿和家长一起共同收集生活中的各种废旧材料和物品。这些材料能满足幼儿手工创作的不同需要。如在小班《我的大头》的创意手工活动中，需要装饰头上的头发，孩子们就用了毛线、布条等废旧物去粘贴，虽然与真实的头发不同，但小班幼儿容易去操作表现，他们在玩玩、剪剪、贴贴中，体验着创作成功的快乐，饶有兴致。
同时，由于我们搜集到的材料比较零乱和原生态，存在着安全和卫生上的一些隐患，并且并不是所有的材料适用于活动中，因此有必要进行筛选分类。
按材料来源可分为：自然材料和生活材料。
按材料种类可分为：
纸盒类：各类家居用品、食品、香烟、酒类、化妆品、牙膏盒、牛奶盒、塑料盒、鞋盒、香烟盒、衬衫盒等；
植物类：银杏、蔬菜、豆类、谷类、瓜果、马铃薯、地瓜、竹木、野花、野草、稻草、棕榈、竹、松果等；
矿物类：卵石、陶土、泥沙、砖块等；
瓶罐类：易拉罐、雪碧可乐瓶、果奶瓶、奶粉罐、糖果罐等；
纸盒类：等；
贝壳类：河蚌壳、田螺（河螺）壳、蟹壳及鳖壳等；
其它：泡沫板、纸板、毛线、碎布、纽扣、螺丝帽等等。
三、有效指导策略，支持艺术表现
开展创意美术活动除了空间位置，材料，艺术氛围的创设外，更重要的是为了孩子创造一种自由、愉快、和谐的民主气氛，教师及时支持幼儿操作、探索、创造等不同层次的实践活动，能使幼儿在自由的游戏中学习和创作，从而无拘无束地表现自己、发展自我。《纲要》艺术领域的“指导要点”中就强调，教师应“根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。”因此，创意美术活动中教师启发式的指导和和谐的师幼互关系是幼儿创美活动有力支持，教师的有效指导能发挥提高幼儿创意思维品质的作用。
1.化繁为简，便于掌握
美工创作离不开一定的技艺，它有许多表现形式和手法，如：撕、刻、缝、印、拼、摆、拓、染等等，都是创作活动中经常使用的技法。如何使技法的操作要领简明扼要，便于幼儿掌握呢？我们尝试用儿歌的形式，将稍显复杂的技法和操作流程概括成朗朗上口的歌谣，帮助幼儿记忆和领会，使得幼儿手工技能的学习事半功倍。例如：指导幼儿学习对角折时，会编“小点点找朋友，找到朋友亲一亲”，随着歌谣的哼唱，手工制作要领自然而然内化为幼儿的操作行为，幼儿便轻松地习得了技艺操作经验。
2.因势利导，鼓励尝试
美工造型以其多异的表现形式成为创意美工活动中技艺的综合性最高的一种创作行为要求，幼儿创作过程中教师适当、适时的点拨、启示对成就幼儿的造型作品起着“四两拨千斤”的作用。
由于诸多方面的原因，幼儿的发展存在着明显的个体差异，这就需要教师以敏锐的眼光去洞察孩子们的发展过程和状态，把握好他们各自的最近发展区，鼓励他们大胆地尝试和表现，因势利导地给予及时、必要的帮助和指导。例如：在拼贴活动中，教师要耐心地给予幼儿充分思考、选材、创作的时间和空间，以极大的信任去诱发幼儿创美的激情；又如：在毛根人物造型时幼儿对于人物动作形态的把握有困难，就需要教师善“推”，鼓励和推崇幼儿寻找合作伙伴，互为模特，观察动作形态，把握造型特点……在幼儿创作活动中，教师适时、必要的支持、引导和帮助是幼儿充分享受创作的过程，体验成功的重要精神力量。
创意美术活动是用造型艺术表现创作者心灵感受的视觉活动，优化美术创意活动环境是激发幼儿创作兴趣和灵感、提高幼儿创美能力、丰富幼儿审美情趣的重要教育途径。笔者通过对创意美术活动空间设置、材料投放、有效指导的策略优化，帮助教师正确把握创意美术活动的教育价值，创设有效创美环境提供了借鉴，让幼儿园创意美术活动成为幼儿创美的快乐天堂，为幼儿插上想象和创造的翅膀自由地在艺术的天空翱翔。