王晓燕甘肃省白银市会宁县东关小学730799
一、自主探究，在参与中激发情感的共鸣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教学中，我们要以学生为主体，引领学生在自觉积极的状态中动脑、动手、动口，参与教学的全过程，采取有效策略，师生互动，激活课堂，尽可能地唤醒学生的学习兴趣，并当好组织者、引导者，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。只要给学生以学习主人公的地位，在学生心中播下自主的种子，着力于培养学生自主合作探究的学习方法，就能发掘学生个体的自我潜能，碰撞出学生情感的多彩火花。
二、质疑解惑，在交流中点燃思维的火花
教育家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”当然，教学中教师要做好主导作用，始终以一种关怀、接纳、尊重学生的态度，以足够的耐心支持学生的探究活动过程。
《我应该感到自豪才对》是一篇童话故事，讲述了小骆驼听了小红马说他长得难看之后深感委屈，在妈妈的教育下，通过自己沙漠旅行的亲身体验，终于明白了“自己并不难看，应该感到自豪才对”的缘由。教学这篇课文时，引导学生积累课文语言、培养和发展他们的想象力的同时，还要激发学生自主阅读的兴趣，形成和提高健康的审美情趣，迸发他们积极思维的火花。教学开始，先启发学生由课题质疑，然后在众多的问题中筛选出有价值的问题：“我为什么应该感到自豪？”“以前我为什么没有这样的感受，又是怎样一种感受呢？”接着学生带着问题自主阅读，通过粗读、细读、精读课文，使学生系统地了解了课文的内容，获得了反馈信息。在此基础上，抓住本课的情感线索“委屈——自豪”，再让学生讨论、交流、反馈信息，把有效的问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，同时以“问题”唤醒学生的潜能，让学生积极主动地探究，实现知识技能的自我建构并获得如何获取知识的知识，从而培养智慧和能力完善的主体人格。整个教学过程，教师由原来的提问设计者变为引导提问者，让学生乐于提问、善于提问，以问促思，以问促学，从而使教学达到了事半功倍的效果。从发现问题到解决问题，解决问题后又产生新的问题，这就是一个动态生成的过程，使课堂教学更加活泼有序、充满生机，开发了学生的创造潜能，也展示了教师的无穷魅力。教师要创设民主和谐的课堂氛围，尊重学生在语文学习过程中的独特体验，让课堂教学焕发生命的活力。
三、学科整合，在开放中提高学生的综合素养
时代在发展，社会在进步，教学的内容不再强求教材体系的完备和逻辑结构的严谨，而是根据教学目标、学生需求，为学生构建一种多学科、开放式的学习环境，多渠道获取知识，并将学到的知识综合运用于实践，以提高学生学习的效率和学习效果。
四、查用资料，在超越中享受阅读的愉悦
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，而学生对补充资料的反映也往往是多元的，教科书不是唯一的教学资源。今天的教学环境发生了翻天覆地的变化，凭借图书、网络系统等支撑的庞大的知识海洋，为我们提供了不可限量的资源。要立足教材，拓展阅读积累，或从文章体裁出发，或从课文作者出发，或从文章的主要人物出发，引导学生关注课外学习资源、关注人类优秀的文化积淀，使学生积累文化知识的过程也成为获得情感体验和生活体验的过程。作为教师还应根据搜集、补充资料的各自不同特点提供给学生多种可借鉴的学习方法，引领学生感受中华民族优秀文化的内涵。
五、分层激励，在多元评价中张扬独特的个性
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，时时处处搭建平台、创造机会，让学生的个性得以张扬。
《草房子》是北大教授、博士生导师、著名儿童文学家曹文轩的纯美小说之一，在对《草房子》这本书进行阅读交流时，可以设计不同层次的探究目标：在多彩的人物中你喜欢谁？愿意和谁交朋友？为什么？谈感受时设计：你可以对文中的某句话谈谈，对某一个章节谈谈，也可以对整本书谈谈。这样的目标设计最大限度地激发了学生的学习兴趣，唤起了他们主动参与研究的意识，照顾着不同层次的学生，实现着学生的多元发展，为不同知识基础、能力水平和个性特征的学生提供了这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，面向全体，关注差异，促进了全体学生的积极参与和发展。同学们交谈时有话则长，无话则短，但每一位同学都有说话的欲望，都有展示的空间。评价也是多元的，可以师生互评、生生互评、生本互评，评家的语言更有激励性、启发性。
课改是机遇，也是挑战；课例是影子，也是阵地。当然，在实施新课改中，教师的综合素质是各种教学模式有效实施的关键。教师仅有学科专业知识是不够的，还要随着社会发展的需要，及时更新教育教学思想，掌握恰当的教学方法，并在教学过程中善于驾驭教育教学情境，善于及时发现和利用教学过程中的创造因素捕，捉创造契机，为学生的全面发展而灵活施教。