导读:本文包含了聚焦于形式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高级定制,时装周,国际认可,蒸汽熨斗
聚焦于形式论文文献综述
沈晴[1]（2016）在《“高级定制”上坡》一文中研究指出如果不是蕾哈娜去年在Met Gala一袭抢尽风头的“蛋饼装”，郭培或许不会这么快得到国际认可。“虽然出乎我的意料，却又在情理之中。”她告诉《第一财经日报》。近日，美国《时代周刊》公布了2016年度全球最具影响力百人榜，服装设计师郭培入选并分列“(本文来源于《第一财经日报》期刊2016-05-06）
王丽婧[2]（2015）在《两种聚焦于形式的教学法（FonF和FonFs）对汉语二语词汇学习的影响研究》一文中研究指出形式中心教学在二语习得中的实证研究表明,以形式为中心的教学法能帮助学习者在二语学习中取得良好效果。本文通过实验对两种以形式为中心的教学法,即全形式教学法(FonFs)和意义优先,聚焦形式教学法(FonF)在汉语词汇学习中的影响进行研究,FonFs采用词汇表方式学习词汇,FonF则采用阅读理解题的方式学习词汇,实验从词汇知识的各个方面展开探究,全面比较二者的有效性。实验包括后测和延后测,两次实验结果发现:1)整体而言,在FonFs的条件下,汉语二语学习者的词汇学习效果更显着;2)FonFs对词汇知识的搭配和词义联想方面起到的作用比FonF更明显。(本文来源于《中山大学》期刊2015-06-30）
钟毓欣[3]（2011）在《聚焦于形:课堂环境下语言形式的教学》一文中研究指出近年来,不少理论和实践研究表明,在任务型教学课堂中融入对语言形式的教学可以有效提高学习者的语言习得水平。本文介绍了"重形式教学"这一概念的界定及其分类,讨论了如何在任务型教学中有效融入这一教学模式,以及课堂环境下实施"重形式教学"时教师所充当的角色,最后提出了几个目前在这一领域仍需解决的问题以供未来研究之用。(本文来源于《湖北广播电视大学学报》期刊2011年05期）
彭文婷[4]（2011）在《“聚焦于形式”的教学策略研究》一文中研究指出自上世纪90年代初以来,"聚焦于形式"成为二语习得研究者和语言教师所共同关注的热点问题之一。研究表明它能够提高使用目的语的准确性,促进学习者中介语系统的发展。如何在交际语言课堂中嵌入形式教学,使用什么样的教学策略能更好的将意义交际和形式学习融为一体,是有关"聚焦于形式"研究的一个主要问题。本文以"聚集于形式"的理据和类型为基础,对"聚焦于形式"的课堂教学策略进行梳理,探讨其具体的操作形式,各种形式的特点和局限以及有待解决的问题。(本文来源于《Proceedings of Conference on Creative Education(CCE2011)》期刊2011-04-08）
曾荣[5]（2009）在《论“聚焦于形式”的语言教学对课堂英语口语教学的影响》一文中研究指出随着大学英语改革的进行,英语口语教学成为第二语言习得研究中的一个重要课题。广大的教师和研究者不断关注着如何提高学生口语能力,使其达到正确、流利的输出。由于传统的形式语言教学过多地强调语法而缺乏交际意义,以意义为中心的交际教学法被广泛应用来提高口语能力。随着可理解性材料的大量输入和交际机会的增多,英语学习者的听力理解能力和口语流利程度得到了提高；但是,表达的准确性和复杂度还没达到令人满意的程度。这就需要一种结合了语言形式教学和意义教学特点的教学模式一“聚焦于形式”的交际教学模式。而英语口语的学习和教学主要是发生在课堂上,尤其是在小组讨论这一活动中。因此,有必要研究“聚焦于形式”教学模式对在以交际为中心的小组讨论中口语准确性的影响。基于“互动假设”和“注意假设”理论,本研究在两个英语专业一年级的班级中使用不同的教学模式。本研究考察如下问题：1)如何在小组讨论中进行“聚焦于形式”；2)“聚焦于形式”教学模式如何影响小组讨论中的口语准确性。在本研究中,实验班在实施“聚焦于形式”教学模式过程中进行有关不同主题的小组讨论,而对照班只进行交际教学法。实验对象的口语输出被MP3记录下来并转成文本用于分析。本研究使用口语和笔试形式的前测和后测来比较实验对象在不同教学模式后口语准确性上的差异。此外,本研究还使用调查问卷来比较“聚焦于形式”的多种手段。研究结果表明：1)“聚焦于形式”可以有效地提高口语表达的准确性；2)在讨论前阶段,“向老师询问我不确定的表达”被研究对象认为最可能提高准确性；3)在讨论中阶段,“我向老师求助使我表达的准确性有提高”被研究对象广泛认可；4)在讨论后阶段,“向老师请教正确表达方式使我表达的准确性有提高”被研究对象所认可；5)在叁个阶段中,讨论前的各个手段被认为对提高准确性最有价值；6)研究对象更多地依靠教师来改正错误。通过对结果的讨论,本研究总结了儿点教学启示：1)更正错误对提高准确性是十分必要的；2)澄清目标对提高学生的口语准确性十分重要；3)除了教师更正,学生应该被鼓励去使用其他的更正方式或“聚焦于形式”的手段。(本文来源于《东北大学》期刊2009-06-08）
任贺[6]（2009）在《“聚焦于形式”的语言教学对过去式准确输出的影响》一文中研究指出在我国非英语专业大学英语教学中存在这样一个问题,尽管学习者学习了多年英语,掌握了基本语法知识和常用词汇,具备了基本的交际能力,但他们在输出能力上表现的还不尽如意。虽然目前的外语教学越来越重视学生的交际能力,即由过去的以“语言形式为中心”的教学向以“意义为中心”的教学模式转变。但在以“意义为中心”的教学模式中流利性是教学的目标,准确性却被忽视了。如何在英语教学中同时提高学生的流利性和准确性。于是产生了Long等人所定义的形式教学(Focus on Form),即在语言教学中同时注重语言的形式与意义。该模式已经成为第二语言习得与教学关注的一个焦点。针对我国非英语专业大学生输出能力还不尽如意的情况,相信Long等人所定义的聚焦于形式(Focus on Form)的教学模式会对我国当前的非英语专业大学英语教学有一定的启示作用。自上世纪90年代以来国外有很多关于该教学模式作用和教学效果的研究,大多是针对第二语言的学习者,针对外语的学习者研究还很少。其次国内有以输入强化,意识增强式任务法等“聚焦于形式”的教学方法为研究的,而本文针对中国大学生输出能力差的现象,采用一种以输出为导向的“聚焦于形式”教学方法—输出强化和互动强化的结合。一般过去时作为一种时体在英语中不仅使用频率高,而且也是最容易出错的时体之一,所以作者选择了一般过去时作为研究的焦点。本研究运用准实验的方法,研究了“聚焦于形式”的教学方法对中国非英语专业学生正确运用一般过去式的输出影响。本实验的理论基础有基于心理语言学的信息处理模式,认知科学的“注意”假说及教学理论中的“互动”假说等理据。根据本论文的研究目的,作者进行了实证研究。本研究选用了一个实验组和一个控制组共53名来自非英语专业大学二年级受试者。在教学阶段对实验组采用“聚焦于形式”教学方法,而对控制组采用以“意义为中心”的教学模式。对受试者进行前测、后测和延时后测。所用到的测试工具包括语法判断测试、书面和口头描述性表达。实验结果显示“聚焦于形式”的语言教学促进了非英语专业的学生对一般过去时的准确输出。尽管本实验得出了积极的研究结论,但这些结论的适用性还有待于在其它的语言形式和不同的“聚焦于形式”教学方法的实验中得到进一步的检验。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2009-05-01）
唐安华[7]（2007）在《“聚焦于形式”研究综述》一文中研究指出近些年来,聚焦于形式(focus on form)的语言教学因其对促进中介语发展的潜在作用而成为国外二语习得界研究的热点。本文介绍了这一教学模式研究兴起的背景,它的定义和理论依据,重点归纳了国外针对聚焦于形式促进中介语发展作用的研究,最后提出了未来还需解决的问题。(本文来源于《嘉应学院学报》期刊2007年02期）
唐安华[8]（2006）在《“聚焦于形式”的语言教学对正确使用第叁人称单数的影响》一文中研究指出近些年来,在二语习得界有关形式教学作用的争论主要集中在形式教学如何更有效地帮助二语的发展。Long(1991)认为,相比单纯针对语言形式的教学而言,在以意义为中心的交际环境下引起学习者对语言形式的注意更有利于习得。Long(1981, 1983, 1996)还认为,促进二语发展的一个重要时机就是学习者与其他对话者、尤其是与比自己语言水平更高的对话者之间的互动。基于信息处理模式,“注意假设”和“互动假设”等理据,本研究运用准实验研究的方法,考察了“聚焦于形式”(Long,1991)——一种将形式教学与以意义为中心的教学有机结合起来的语言教学,对中国EFL学生正确使用他们已经具备了相关知识的一般现在时第叁人称单数的影响。具体而言,本实验提出以下两个研究问题:1、接受“聚焦于形式”的语言教学的学习者是否对第叁人称单数的语言意识高于不接受相同教学对待的学习者?2、接受“聚焦于形式”的语言教学的学习者是否使用第叁人称单数的正确率高于不接受相同教学对待的学习者?本研究设计了前测、教学和后测叁个阶段。前后测之间的教学环节共有七次。受试为95名来自两个教学平行班的非英语专业大学二年级学生。实验组由51名受试组成。在教学阶段,该组每周需在30-40分钟内完成一项有焦点的交际任务(focused communicative task),同时接受“聚焦于形式”的语言教学。控制组由44名受试组成。该组每周需要完成相同的任务,但不接受聚焦于形式的语言教学。前后测所用到的测试工具包括语法判断测试、由漫画诱导的书面和口头描述性表达。为了防止练习效应(practice effect),后测所用到的测试材料内容与前测完全不同,但形式与复杂性保持了一致。实验结果显示聚焦于形式的语言教学对一般现在时第叁人称单数在中国学生中介语系统中的发展有积极的作用。这种作用体现在以下叁个方面:一、它提高了学习者对该语言形式的意识;二、它有助于陈述性知识向程序性知识的转化;叁、它提高了语言输入的质量。此外,本研究还探讨了可能影响“聚焦于形式”效果的因素。在本实验中,发展阶段(developmental readiness)、焦点一致(consistent focus)和强化(intensity)叁个因素可能促使受试注意到中介语中的形式与目的形式之间的不一致,进而加强了受试对该目的形式的语言意识,提高了运用目的形式的准确率。这叁个因素形成了一组互相依赖的因素,共同影响了“聚焦于形式”的效果。本实验还获得了两个重要的教学启示。首先,聚焦于形式的语言教学在中国EFL课堂中是可行的。尽管在每个实验教学环节中,实验者只针对少数学生所犯的错误进行了负面反馈,但似乎所有学生都从中受益。其次,纠正错误是必要的。Ellis(1985)指出,学生不正确的语言输出可能会起到不恰当的语言输入的作用。本实验中,学生错误的语言输出得到了及时的负面反馈,这对正确使用目的语言形式有积极的作用,从而表明纠错的必要性。尽管本实验得出了积极的研究结论,但这些结论的适用性还有待于在别的实验中得到进一步的检验。首先,因为本实验是使用平行班的准实验研究,实验的结果还有待于在实验研究中得到检验。其次,实验结果还有待于通过其他类型的任务来检验。再次,“聚焦于形式”的积极作用还需要用其他的、更多的语言形式来检验。最后,“聚焦于形式”作用的持续性还有待于在采用前测、后测和延后的后测(delayed posttest)的实验中得到检验。(本文来源于《国防科学技术大学》期刊2006-03-01）
聚焦于形式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
形式中心教学在二语习得中的实证研究表明,以形式为中心的教学法能帮助学习者在二语学习中取得良好效果。本文通过实验对两种以形式为中心的教学法,即全形式教学法(FonFs)和意义优先,聚焦形式教学法(FonF)在汉语词汇学习中的影响进行研究,FonFs采用词汇表方式学习词汇,FonF则采用阅读理解题的方式学习词汇,实验从词汇知识的各个方面展开探究,全面比较二者的有效性。实验包括后测和延后测,两次实验结果发现:1)整体而言,在FonFs的条件下,汉语二语学习者的词汇学习效果更显着;2)FonFs对词汇知识的搭配和词义联想方面起到的作用比FonF更明显。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
聚焦于形式论文参考文献
[1].沈晴.“高级定制”上坡[N].第一财经日报.2016
[2].王丽婧.两种聚焦于形式的教学法（FonF和FonFs）对汉语二语词汇学习的影响研究[D].中山大学.2015
[3].钟毓欣.聚焦于形:课堂环境下语言形式的教学[J].湖北广播电视大学学报.2011
[4].彭文婷.“聚焦于形式”的教学策略研究[C].ProceedingsofConferenceonCreativeEducation(CCE2011).2011
[5].曾荣.论“聚焦于形式”的语言教学对课堂英语口语教学的影响[D].东北大学.2009
[6].任贺.“聚焦于形式”的语言教学对过去式准确输出的影响[D].辽宁师范大学.2009
[7].唐安华.“聚焦于形式”研究综述[J].嘉应学院学报.2007
[8].唐安华.“聚焦于形式”的语言教学对正确使用第叁人称单数的影响[D].国防科学技术大学.2006