导读:本文包含了小学教师培养论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:定向招生,汕头,定向培养,小学教育专业,五年一贯制,报考条件,录取分数线,示范性普通高中,专业代码,招生计划
小学教师培养论文文献综述
陈文惠[1]（2020）在《汕头今年公费定向招生223名》一文中研究指出本报讯 （陈文惠）近日，省教育厅、省招生委员会办公室联合发布《关于做好2020年高职院校五年一贯制单独招生考试工作的通知》，决定2020年广东省继续在部分高等院校的艺术、体育、护理、学前教育、小学教育以及部分技术含量高、培养周期长的专业中开展中高职贯(本文来源于《汕头日报》期刊2020-01-07）
陈世芳,杨旭,王倩倩[2]（2019）在《本土定向培养卓越全科型乡村小学教师核心素养研究》一文中研究指出培养卓越全科型乡村小学教师是解决农村教育问题的重要手段,也是基础教育特点和时代发展趋势的客观要求。为了提高农村教育质量,结合我国当前核心素养培养的要求,本研究重点探讨新时代乡村小学卓越全科型教师应具备的多方面的核心素养。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2019年12期）
步敏[3]（2019）在《浅谈如何培养小学科学教师科学素养》一文中研究指出小学科学教师自身科学素养的提高对于小学科学课堂教学效率的提高有着极其重要的作用,它是实现科学教师职业专业化的基本条件,也是科学课程师资力量建设的重要途径。本人从小学科学教师的叁个层次和阶段来分析培养小学科学教师科学素养的基本策略。(本文来源于《科学大众(科学教育)》期刊2019年11期）
王众杰[4]（2019）在《小学数学教师的职前培养与职后培训的协同探索》一文中研究指出职前数学教师培养与职后数学教师培训的协同合作,是需要深入研究的课题。通过理论教育与实践教学的交叉衔接,以及传统面授与远程学习的有机协同,教师培养可以进一步实现全方位的提升。职前数学教师培养与职后数学教师培训的协同发展,不仅要关注教师的学科专业知识、理论素养和实际教学能力,更要关注教师的成长、成才过程,以及取得教育成效的有效方式等。协同创新旨在通过共享、合作、融合等机制,积极探索课程体系、教学方式和培养模式的改革,以实现教育质量的全面提升。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年46期）
谭伟冰[5]（2019）在《农村小学全科教师五年制定向师范生教学反思能力的培养》一文中研究指出文章首先分析了农村小学全科教师五年制定向师范生教学反思现状,然后提出了农村小学全科教师五年制定向师范生教学反思能力的培养策略,包括重视职前教学反思培养、实现教育实习教学反思多元化的指导模式。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年21期）
姚秋萍[6]（2019）在《农村小学教师信息技术素养的培养路径探析》一文中研究指出随着现代社会经济与文化的不断发展,我国对于普及全国各地区的素质教育开始重点关注。以农村小学为主的素质教育培训逐渐被提上日程,成为我国普及义务教育同时建设平等教育的重点领域。在现代社会的发展要求之下,我国对于技术人员等专业化信息领域的人才需求逐渐增多,因此,在近年来的教育中,培养学生们信息技术素养在整个素质教育的过程中脱颖而出。在农村小学教育体系中,叁年级、四年级可以作为这个小学衔接的重要阶段,在整个小学教育的过程中产生着重要的枢纽作用。因此,要将信息技术组织培养作为整个小学教育中素质培养的重点领域,就必须加强对小学叁年级学生的(本文来源于《知识文库》期刊2019年21期）
陈军宏[7]（2019）在《新时代“卓越教师培养”背景下小学教育专业从教技能训练体系研究》一文中研究指出新时代以卓越教师为目标的教育人才培养,需要充分理解卓越教师的发展需求,不断强化小学教育专业的教育特色,从而形成教育专业创新从教技能训练体系。立足小学教育专业以卓越教师为发展目标的训练角度,分析目前小学教育专业训练的现状和问题,提出相关培养和训练的路径、策略,旨在培养出更多优秀的基础教育卓越型教师。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年31期）
李云奎[8]（2019）在《浅谈“全科型”小学教师培养理念下的教学简笔画技能培养——以楚雄师范学院为例》一文中研究指出"全科型"小学教师的培养是全面推进素质教育的重要体现。教学简笔画是教师教学技能的重要组成部分,是提高教师教学技能的必然要求。小学教师的培养应当着重目前教育的现实需要,培养教学简笔画技能,以满足"全科型"小学教师的技能培养的目标要求,并从如何树立正确的专业认同观、优化训练内容、合理分配训练时间、培养提高教学简笔画创编及综合运用能力、充分利用媒体教学、优化教学简笔画评价体系等方面,提出培养对策,为培养"全科型"小学教师简笔画技能提供理论参考。(本文来源于《黄河之声》期刊2019年20期）
杨小波[9]（2019）在《乡村小学全科教师培养课程的困境及融合策略研究——以吉首大学师范学院为例》一文中研究指出乡村小学全科教师的培养是破解乡村小学师资匮缺的重大举措,卓越乡村小学全科教师的培养则是振兴乡村教育,实现乡村振兴的必然要求。卓越乡村全科教师的培养,面临着培养课程设置多、学时少、培养质量不理想的困境,有必要对培养课程进行融合。在课程实施时,应以培养目标为依据,搭建课程融合平台,打通学科壁垒,优化课程内容,调整课程比例,缩短学时,提高培养质量。(本文来源于《吉林工程技术师范学院学报》期刊2019年10期）
朱沙沙[10]（2019）在《小学全科教师的内涵、价值及培养路径——基于整体主义的视角》一文中研究指出小学全科教师是相对于小学分科教师而言的,从小学全科教师的产生背景、内涵意蕴和独有特征叁个方面全方位解读小学全科教师,通过整体教育视角分析小学全科教师的价值取向,从政策保障、理论支撑、联合培养和评估体系四个方面论述全科教师的培养路径,从而助推小学全科教师的发展。(本文来源于《浙江教育科学》期刊2019年05期）
小学教师培养论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
培养卓越全科型乡村小学教师是解决农村教育问题的重要手段,也是基础教育特点和时代发展趋势的客观要求。为了提高农村教育质量,结合我国当前核心素养培养的要求,本研究重点探讨新时代乡村小学卓越全科型教师应具备的多方面的核心素养。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
小学教师培养论文参考文献
[1].陈文惠.汕头今年公费定向招生223名[N].汕头日报.2020
[2].陈世芳,杨旭,王倩倩.本土定向培养卓越全科型乡村小学教师核心素养研究[J].佳木斯职业学院学报.2019
[3].步敏.浅谈如何培养小学科学教师科学素养[J].科学大众(科学教育).2019
[4].王众杰.小学数学教师的职前培养与职后培训的协同探索[J].课程教育研究.2019
[5].谭伟冰.农村小学全科教师五年制定向师范生教学反思能力的培养[J].西部素质教育.2019
[6].姚秋萍.农村小学教师信息技术素养的培养路径探析[J].知识文库.2019
[7].陈军宏.新时代“卓越教师培养”背景下小学教育专业从教技能训练体系研究[J].现代职业教育.2019
[8].李云奎.浅谈“全科型”小学教师培养理念下的教学简笔画技能培养——以楚雄师范学院为例[J].黄河之声.2019
[9].杨小波.乡村小学全科教师培养课程的困境及融合策略研究——以吉首大学师范学院为例[J].吉林工程技术师范学院学报.2019
[10].朱沙沙.小学全科教师的内涵、价值及培养路径——基于整体主义的视角[J].浙江教育科学.2019
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