浙江省新昌县青年路小学312500
摘要：本文中，笔者结合自己的教学实践，从兴趣、关联、目标、主题、比较及读写结合几个方面展开了论述，望各位专家、学者批评指正。
关键词：小学语文群文阅读教学策略
赵镜中教授这样解释群文阅读：针对同一个议题，组织学生阅读多个文本。与中学语文群文阅读教学不同，小学生在阅读技巧、语言能力、选择视野诸方面均还不甚成熟，教师能否见缝插针，很大程度上影响着群文阅读的教学效果。下面，笔者就这方面自己的教学体会与诸位切磋一二。
一、兴趣出发，挖掘群文阅读源源动力
兴趣是最好的老师，语文课堂上即使开展群文阅读，阅读的时间、空间、数量也都极其有限，唯有针对小学生既定的心理特点，激活他们的阅读兴趣，才能挖掘群文阅读的源源动力，引导形成终生阅读的良好习惯。
五年级下册第五组有一篇节选自《水浒传》的文章《景阳冈》，为了充分激发孩子们的阅读兴趣，我选择了其中特别有意思的“没羽箭飞石打英雄”的故事情节向他们进行了介绍：“同学们，你们都知道古代英雄作战时飞马射箭的故事吧！但你知道有人在马上扔石头就能百战百胜吗？在《水浒传》里就有这样的一位英雄人物，人称‘没羽箭’张清，他曾用石头击败过大名鼎鼎的鲁智深呢。更有趣的是，他的妻子，也是他的师妹，叫琼英，也是一个飞石伤人的高手，有意思吧……”
课堂上，我还播放了自己精心剪辑的电视剧中关于张清的精彩视频，引发了学生们的阵阵尖叫，同时也激发了阅读相关故事的浓郁兴趣与强烈好奇。这时，我不失时机地给他们推荐了《没羽箭飞石打英雄》《鲁智深倒拔垂杨柳》《杨志卖刀》《三打祝家庄》等故事读本，学生们马上便迫不及待地沉浸在了跌宕起伏的故事情节中。
展示环节，学生们的表现异常精彩，有绘声绘色讲故事的，有表演双簧、小品的，还有唱电视剧主题歌的，甚至还有画连环画的，语文课堂呈现出前所未有的热闹、高效。反思这节课，我觉得和课堂伊始兴趣激发很有关系。
二、寻找关联，撷取群文阅读有效文本
长期以来，“用教材教”的现状严重影响着小学生的阅读数量，导致教师教材选择主动权缺失，远达不到课程标准规定的阅读字数。群文阅读课堂模式实施以来，有效改善了这一弊端，让海量阅读、自主阅读、个性阅读成为语文课堂一道靓丽的风景。作为教师，如何在群文阅读教学活动前期寻找关联，撷取、组合、呈现阅读文本，是决定教学活动是否高效的关键因素。依循不同学段学生的认知特点，还有单元主题、教材文本、课堂目标，甚至是具体文章的写作特点、作者国别、语言形式等等，我们都可以将之发散开去，多角度、多层次、立体化地组织群文阅读，有效培养他们的阅读习惯与能力。
教学四年级下册《两个铁球同时着地》这篇课文时，笔者意识到，相比于“有感情地朗读课文”“了解两个铁球同时着地的实验过程”“学习运用典型事例表现人物品质的写法”等教学目标，学习伽利略不迷信权威、敢于创新、探求真理的科学品质更为珍贵。根据这一关联点，笔者向学生推荐了《张衡发明地动仪》《“中国铁路之父”詹天佑》《开垦大海的曾呈奎》《“电机之父”法拉第》《海王星的发现者勒维列》等几篇文本，让他们在群文阅读中恣意领略了这些科学巨星的迷人风采。课堂上，他们显得特别激动，很好地将语文学习与理想教育联系在了一起：
“我从电视上看到，近几年来地震灾害频繁发生，夺去了很多人的生命。我想，张衡发明的地动仪或者是现在的地震监测设备一定还有很多不尽人意的地方，长大后，我要好好学习，搞发明创造，让人们能提前预知地震，并妥善做好逃离安排……”
“现在人们的生存环境越来越恶劣，很多人都憧憬着能移民火星，其实我倒觉得不如学习曾呈奎先生开垦大海的做法，拓展我们人类生活的陆地面积，改善生存环境……”
这堂课上，由于切入点较为理想，学生们不仅升华了自己的情感态度与价值观，更有效培养了他们的口语表达能力、读写结合能力，还很好地达成了这篇课文预设的教学目标，可谓一石多鸟、一举多得。
三、基于目标，借力群文阅读深化思维
自群文阅读课堂模式出现伊始，它就以丰富的阅读数量、快速的阅读方法、快乐的学生主体、多元的阅读方式被人们津津乐道。与此同时，我们也要注意到它的弊端，即将多篇文本集中在一起，很容易造成肤浅阅读，学生们浮光掠影，只关注故事情节的发展，却不能挖掘深层的文本意蕴、品味独特的语言魅力。为此，在海量阅读的基础上，我们要基于既定的教学目标萃取文章、强化指导，不但要让学生们读得多，还要读得精，读得有思考、有收获。
教学二年级上册《赠汪伦》这首诗时，学生们很快就把它背诵熟练了，于是教师在课堂上又利用多媒体及时向学生补充了王维的《送元二使安西》、李白的《送孟浩然之广陵》、高适的《别董大》，还有王勃的《送杜少府之任蜀州》这几首诗，并出示了这样的一道问题：
“同学们，这几首诗都是写送别、话友情的作品，仔细品析，它们分别是怎样表达对朋友深厚的友谊的？”
经过一段认真品读之后，学生们开始小声地讨论，并纷纷表达了自己的意见：
“我觉得《别董大》和《送元二使安西》两首诗的风格最为接近，虽然一个说‘西出阳关无故人’，一个说‘天下谁人不识君’，但他们都直接说出了自己心里的想法。而《送孟浩然之广陵》就含蓄了许多，只说自己看着浩浩荡荡的江水若有所思……”
“我觉得《赠汪伦》这首诗写得最好，说我和朋友间的友谊有多深？它比‘深千尺’的桃花潭还要深。这一句诗让我想起了妈妈老是唱的那首歌，‘你问我爱你有多深，月亮代表我的心’……”
送别、友情这一类的写作话题，即使对于二年级的学生也不难理解。课堂上，这次群文阅读教学活动因一个问题而有了明确的教学目标，引导学生们在海量阅读的基础上积极思考同一主题的诗作不同的写作方法，有效深化了他们的思维能力，也升华了他们的阅读兴趣，两者相辅相成、并行不悖。
四、集合主题，依托群文阅读拓展视野
现行的人教版语文教材，每一组课文都精心设计了单元导语，按主题从各个角度选编文本，内容丰富而不重叠。
教学四年级下册第一组课文时，笔者组织学生认真阅读了单元导语，紧抓“祖国的千山万水是那么多姿多彩”这句话开展了群文阅读教学活动。首先是课内阅读，将三首古诗和三篇现代文结合在一起，让学生们在课堂上恣意浏览、尽情思考、热烈交流。
“无论是三首古诗里的湖光、秋月、飞鸟、孤云，还是现代文中江南的山水、溶洞，北国的天山，它们都那么的自然清新、美轮美奂。我长大以后，一定要和爸爸一样，结交一群驴友，周游祖国的山山水水，一一印证今天阅读文本的具体感受……”
“我觉得现代文由于字数没有严格的限制，写作起来回旋的余地更大，效果也更好。”……
单元教学最后阶段，笔者又联系“语文园地”中的“日积月累”“宽带网”知识版块，给学生们推荐了王维的《使至塞上》、张若虚的《春江花月夜》等描摹自然风光的古诗，还到网络上精心挑选了几篇关于泰山、华山、嵩山的驴友游览笔记，组织学生们再次进行了群文阅读教学活动。如此一来，学生们的阅读视野便由课内延伸到了课外，从教材延伸到了网络，既有名家名篇，也有草根博客，唯一不变的是祖国如诗如画的大好河山，还有作者对山山水水的无比热爱。
五、多元比较，立足群文阅读深化思维
小学语文群文阅读教学活动仅仅引导学生停留在浏览故事情节、了解文本梗概是远远不够的，我们还可以对数篇文章多元比较，消除学生们的模糊认识，深刻感知语言文字的深远意蕴、不竭魅力，深化思维能力，升华情感世界。
以三年级上册《陶罐和铁罐》教学为例，课堂上，笔者结合教材中的《狮子和鹿》，还向学生推荐了《蚂蚁和屎壳郎》《芦苇与橡树》《乌龟和鹰》等多篇寓言故事，组织开展了群文阅读教学活动。课堂伊始，我首先就“一个陶罐，一个铁罐”“一个易碎，一个坚硬”“一个谦虚，一个骄傲”“一个多年后依然光洁、朴素、美观还有很价值，另一个却连影儿都没了”这几个角度，引导学生理解了“对比”这一写作手法。接下来，在充分阅读几篇文章的基础上，笔者又将“人物名称”“性格特点”故事寓意”“写作手法”等多个比较角度抛给了学生，让他们自主思考，得出阅读体验。
“我最喜欢的寓言故事就是《狮子和鹿》了，它告诉我任何事物不仅要外表美丽，更重要的是要有实用价值。我们每一个人都应该争做矫健的双腿，而不是华而不实的角……”
“我倒是觉得，无论是铁罐、鹿角还是橡树，它们都还是有长处的，我们不能因为这几则故事就认为它们一无是处。当然了，像屎壳郎先生那种懒惰嘛，是任何时候对任何人都不可取的……”
课堂上，孩子们你一言我一语，滔滔不绝，各抒己见。像“学习寓言故事中语言描写的方法”“寓言故事结尾点题，画龙点睛”“铁罐、鹿角、橡树也有值得骄傲的地方，只不过不能因此嘲笑别人”等观点让老师都深受启发、刮目相看。这让笔者由衷地感受到比较式群文阅读在深化学生学习意识、思维能力方面的重要影响。
六、读写结合，凭借群文阅读全面发展
叶圣陶先生曾说：阅读是吸收，写作是倾吐，两者相辅相成、互为表里。叶老先生还建议阅读、写作教学在语文课堂上不应该生硬地剥离开来，更应读写结合、同步进行。笔者认为在群文阅读课改背景下开展读写结合教学活动有着更大的优势，也更有益于提升学生们的读写能力，促进全面发展。
教学五年级上册第六组课文时，笔者同样将整个单元的课文连同教材中选编的冰心的小诗《纸船——寄母亲》，还有课外挑选的毕淑敏的《孩子，我为什么打你》、梁衡的《母亲石》、莫言的《卖白菜》几篇文章一并呈现给学生，组织开展了群文阅读教学活动。最后环节是读写结合，要求学生以“父母之爱”为主题，汲取这几篇文章中令人悸动的写作方法进行随堂练笔。一方面，父母亲情很容易激起孩子们的情感涟漪；另一方面，由于教师做出了明确的要求，他们还对具体的写法进行了深入探析，并写出了很多别出心裁、情真意切的佳作。
读写结合的优越性毋庸置疑，将之置于群文阅读的背景下，无疑使其视野更开阔，对培养学生的学习能力、情感态度与价值观都有很大的好处。
参考文献
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