导读:本文包含了冲突解决策略论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:冲突解决策略,高瞻课程,六步法,大班幼儿
冲突解决策略论文文献综述
袁媛,蒋玉婷,柴璐[1]（2019）在《高瞻课程视阈下，大班幼儿冲突解决策略的实践探析》一文中研究指出在幼儿园里总会听到孩子们说:"这是我的""那是我先拿到的""那不是你的"……幼儿之间的冲突就这样产生了。冲突是人与人,群体与群体之间激烈对立的社会互动方式和过程,冲突是人们之间的一种直接的反对关系。幼儿进入大班后,交往已经从平行游戏进入到合作游戏,游戏规则已逐渐形成,但在交往中由于幼儿身心发展的不成熟,无法辨清物我观念,通常按直觉来推理;有限的语言表达,时(本文来源于《今日教育(幼教金刊)》期刊2019年Z1期）
章雨恬,蔡亚平[2]（2019）在《家校冲突的理性审视和解决策略》一文中研究指出家校冲突是家校双方在沟通时极易产生的问题,具体可分为观念互异型冲突、信任缺失型冲突、责任推诿型冲突,而探究这些冲突产生的深层次原因是协同家校合作的不二法门。学校管理者作为学校工作的主导者,在解决家校冲突问题中责无旁贷,应以积极主动的态度应对家校冲突,在管理方面侧重自身机制建设,在家校合作中侧重扩大教育磁场,在引导教师方面侧重提升教师素质。(本文来源于《教育导刊》期刊2019年08期）
胡明娜[3]（2019）在《3-6岁幼儿父母心理资本与亲子冲突解决策略的现状及关系研究》一文中研究指出父母是孩子的第一任老师,对孩子的成长发展具有重要影响。幼儿时期亲子冲突普遍存在,其产生积极影响还是消极影响,关键看如何处理亲子冲突,即亲子冲突解决策略。心理资本是个体在成长和发展过程中表现的一种积极心理状态。关注3-6岁幼儿父母心理资本的现状和在人口学变量上的特征,以及3-6岁幼儿父母心理资本与亲子冲突解决策略的关系,可以丰富心理资本的研究,也可以为促进亲子关系提供参考。本文以3-6岁幼儿父母为调查对象,进行了问卷调查,使用SPSS17.0和AMOS24.0统计软件对数据进行分析,根据研究结果与分析得出如下结论:(1)3-6岁幼儿父母心理资本处于中等偏上水平,亲子冲突解决策略较多采用协商策略,较少采用强制策略。(2)3-6岁幼儿父母心理资本在父母年龄、学历、月收入上存在显着性差异;在父母身份、幼儿家庭结构、是否独生、性别、年龄上无显着性差异。(3)3-6岁幼儿父母解决亲子冲突时较多采协商、回避策略,较少采用强制策略。(4)强制策略在是否独生幼儿上存在显着差异,协商策略在父母年龄、学历、幼儿性别上存在显着差异,回避策略在父母年龄、月收入、父母身份、是否独生幼儿上存在显着差异,第叁者帮助和妥协策略在年龄上存在显着性差异。(5)3-6岁幼儿父母心理资本与强制、第叁者帮助策略显着负相关,与协商、回避策略显着正相关,与妥协策略无显着性相关。(6)3-6岁幼儿父母心理资本对强制、第叁者帮助策略有显着的负向预测作用;对协商和回避策略有显着正向预测作用。心理资本总体对亲子冲突解决策略的预测并不是绝对大于单个维度对亲子冲突解决策略的预测。(本文来源于《天津师范大学》期刊2019-05-30）
赵欣[4]（2019）在《东方蝙蝠社群内部冲突解决策略研究》一文中研究指出社群动物成员间既能合作获得食物等资源,又为了对社群内有限资源进行划分,而不可避免的发生冲突。博弈论认为消耗最小的策略是解决冲突的最优策略。动物可以通过诚实的信号评估竞争对手竞争力,从而选择适当的打斗策略解决冲突,最终建立起稳定的社群优势等级减少社群内部冲突。因此,对动物社群冲突解决的研究可以从动物激进信号诚实性,打斗策略及社群优势等级几方面开展。本文以东方蝙蝠(Vespertilio sinensis)为研究对象,对其社群内部冲突解决策略进行研究。社群冲突过程中打斗双方会交换一些激进信号,这些信号传递着资源占有潜力(Resource-holding potential,RHP)和激进意图(Aggressive intent)两方面信息。本文通过对东方蝙蝠激进叫声参数,体型和身体质量参数和获胜率的分析,验证东方蝙蝠激进叫声是否为传递其资源占有潜力(体型大小及身体质量)信息的诚实信号。结果表明,在音节水平上,音节持续时间与前臂长、咬合力及获胜率存在显着正相关关系。此外,与频率相关的音节参数,如峰频、最低频、最高频及带宽等,与免疫应答反应及获胜率存在显着负相关关系。在句子水平上,体重越重的蝙蝠个体,发出平均音节间隔时间越短的句子,获胜率也越高。免疫应答反应越强的个体,发出的激进叫声的句子最高频越低。叫声复杂性与免疫应答反应存在显着正相关关系,但是叫声复杂性与获胜率无显着相关关系。这些结果都证明,东方蝙蝠在激进冲突过程中发出的激进叫声有可能是其体型大小及身体质量(RHP)的诚实信号。东方蝙蝠个体间是通过相互推挤的方式争夺栖息位置的,当被推挤个体发出激进叫声后,推挤个体会作出停止推挤或继续推挤两种反应。因此,本文通过对东方蝙蝠停止推挤激进冲突及继续推挤激进冲突下的激进叫声进行比较分析,结合双选择回放实验,验证东方蝙蝠激进叫声是否为传递其激进意图信息的诚实信号。结果表明,东方蝙蝠激进叫声中所包含纯音和噪音的数量符合激进意图信号需要满足的叁个条件。第一,纯音数量和纯音比例在继续推挤激进冲突中要显着高于在停止推挤激进冲突中。而噪音数量和噪音比例则在停止推激进冲突中要显着高于在继续推挤激进冲突中。这一结果符合背景条件。第二,激进冲突引起的体温变化在停止推挤激进冲突后呈显着上升趋势,在继续推挤激进冲突后呈不变或下降的趋势,这一结果符合预测条件。最后,蝙蝠个体在双选择回放实验中更倾向于选择具有比较多纯音音节的回放刺激,并且接近具有更多噪音音节回放刺激时所需时间要多于接近具有更多纯音音节的回放刺激。这一结果符合反应条件。因此,东方蝙蝠激进叫声中纯音或噪音的数量具有传递激进意图信息的功能。对体型随机的东方蝙蝠的激进冲突和体型相似的东方蝙蝠的激进冲突进行统计分析,验证东方蝙蝠的打斗策略。结果表明,无论是在体型随机的情况下还是在体型相似的情况下,前臂长都是衡量东方蝙蝠资源占有潜力(RHP)的重要体型指标(赤池信息准则值(AIC)最小,?AIC<2,被选入最优模型最频繁)。在体型随机的情况下,东方蝙蝠只有前臂长差异与打斗持续时间呈显着负相关关系。且在体型相似的情况下,东方蝙蝠打斗持续时间与打斗双方前臂长平均值无显着相关关系。因此,东方蝙蝠采取的打斗策略评估模型符合互相评估模型。计算矫正后的Kendall’s K',the number of circular triads(d')和Landau’s h'发现,东方蝙蝠社群优势等级倾向于为线性优势等级。东方蝙蝠前臂长与社群优势等级存在显着正相关关系。这表明体型大小这一个体特征对东方蝙蝠优势等级的建立是有影响的。前臂长越长,优势等级越高。在具有领地优先占有个体的实验组,领地优先占有个体社群等级都要高于非领地优先占有个体,而在无领地优先占有个体的对照组,来自不同笼中的个体优势等级则无显着差异,说明领地优先占有这一社会因素对东方蝙蝠社群优势等级的建立是有影响的。以上研究结果表明:(1)东方蝙蝠激进叫声是编码其资源占有潜力(体型大小、身体质量)及激进意图信息的诚实信号;(2)东方蝙蝠采用互相评估打斗策略模型解决冲突;(3)个体特征(体型大小)和社会因素(领地优先占有)对东方蝙蝠社群优势等级的建立都是有影响的。声信号诚实性能够为深入揭示蝙蝠交流声波功能及进化驱动力提供理论基础。东方蝙蝠采取信号交换,打斗策略评估及社群优势等级建立等一系列的策略快速有效的解决社群冲突,能够减少个体能量消耗,维持社群稳定。(本文来源于《东北师范大学》期刊2019-05-01）
关玉欣,冯志鸿[5]（2019）在《基于移进-归约冲突解决的LR(1)语法分析策略》一文中研究指出自底向上的LR语法分析中如果根据文法构造的项目集中同时存在移进项目和归约项目,造成分析过程中产生移进-归约冲突,编译程序无法确定分析中的移进或者归约动作。为了保证语法分析的顺利进行,提出了一种向前查看1个符号的策略来解决冲突的LR(1)分析策略,根据当前查看符号的特征来决定把符号移入分析栈中或者把当前符号进行归约,从而避免分析过程中造成回溯而影响分析效率。(本文来源于《通讯世界》期刊2019年04期）
龚春波[6]（2019）在《解决幼儿应对同伴冲突的策略》一文中研究指出幼儿进入幼儿园,由于离开了家长的视线,生活的环境也发生了较大的变化,除了家长之外,更多的是与其年龄相当的幼儿。在幼儿园当中,每个幼儿的脾气性格都有不同,对待同一件事情也有着自己不同的思想和表达方式。再加上幼儿在生理以及心理方面的不成熟,极易引起幼儿之间发生争执等情况的发生。面对这样的情况,幼儿教师就要及时发现,采用合适的方法化解幼儿之间的冲突,并帮助引导幼儿之间建立良好的沟通关系。本文围绕如何解决幼儿同伴之间的冲突进行了探讨,为广大幼儿教育工作者提供参考。(本文来源于《当代家庭教育》期刊2019年05期）
宋炜萍[7]（2019）在《区域活动中幼儿矛盾冲突解决策略之我见》一文中研究指出区域活动对幼儿自主学习和个性化学习的重要性越来越凸显,但在实施区域活动的过程中,由于材料的数量、空间的设置、人数的多少以及幼儿能力、个性、年龄等诸多因素的影响,孩子之间的矛盾冲突时有发生。作为幼儿教师,就需要具备相应的解决冲突的策略和智慧。一、参照幼儿的年龄,分析矛盾冲突的级别面对区域中的矛盾冲突,每个年龄段的幼(本文来源于《学校管理》期刊2019年01期）
宋杨萍[8]（2019）在《家园冲突的根源、特征及解决策略》一文中研究指出家园冲突是幼儿园与家长在互动中产生的一种现象。当前我国以家园冲突为对象的研究较少,人们将关注点集中于幼儿教师与家长之间的矛盾。家园冲突来源于幼儿园与家长双方在幼儿教育的目标、对事实解释、对彼此行为预期的差异上,呈现出必然性、隐蔽性、相互性等特点,幼儿园作为家园关系的参与者和主要引导者,应努力建立家园共育的共同愿景、畅通家园联系的沟通网络、构建家园矛盾的防治体系,以此合理化解冲突、建立良好的家园关系。(本文来源于《教育导刊(下半月)》期刊2019年01期）
张丹[9]（2018）在《从认可情感分析教师解决幼儿同伴冲突的策略》一文中研究指出幼儿园中经常发生幼儿同伴冲突,幼儿自身解决冲突能力不足,需要教师介入帮其解决。对幼儿同伴冲突的合理解决有利于幼儿在其中获得社会性发展,促进其规则意识和问题解决能力的提升。认可情感是基于高瞻课堂经验下的冲突解决办法,对认可情感法的合理运用能使冲突解决事半功倍。在了解幼儿同伴冲突原因的基础上,分析认可情感的核心要点,使其能够为教师解决幼儿同伴冲突提供策略参考。(本文来源于《课外语文》期刊2018年27期）
曾利[10]（2018）在《提高小班幼儿冲突解决能力的策略》一文中研究指出幼儿冲突是幼儿一日生活中的常见现象,是幼儿在与同伴交往中难以避免的事情。幼儿冲突有利有弊,在解决幼儿冲突时,需要幼儿教师正确认识幼儿冲突的本质和意义,在以人为本的教学理念下解决幼儿冲突,不断提高自己的解决能力。本文旨在对小班幼儿冲突的解决能力进行研究,以提高幼儿教师的幼儿冲突解决能力。(本文来源于《山海经》期刊2018年15期）
冲突解决策略论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
家校冲突是家校双方在沟通时极易产生的问题,具体可分为观念互异型冲突、信任缺失型冲突、责任推诿型冲突,而探究这些冲突产生的深层次原因是协同家校合作的不二法门。学校管理者作为学校工作的主导者,在解决家校冲突问题中责无旁贷,应以积极主动的态度应对家校冲突,在管理方面侧重自身机制建设,在家校合作中侧重扩大教育磁场,在引导教师方面侧重提升教师素质。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
冲突解决策略论文参考文献
[1].袁媛,蒋玉婷,柴璐.高瞻课程视阈下，大班幼儿冲突解决策略的实践探析[J].今日教育(幼教金刊).2019
[2].章雨恬,蔡亚平.家校冲突的理性审视和解决策略[J].教育导刊.2019
[3].胡明娜.3-6岁幼儿父母心理资本与亲子冲突解决策略的现状及关系研究[D].天津师范大学.2019
[4].赵欣.东方蝙蝠社群内部冲突解决策略研究[D].东北师范大学.2019
[5].关玉欣,冯志鸿.基于移进-归约冲突解决的LR(1)语法分析策略[J].通讯世界.2019
[6].龚春波.解决幼儿应对同伴冲突的策略[J].当代家庭教育.2019
[7].宋炜萍.区域活动中幼儿矛盾冲突解决策略之我见[J].学校管理.2019
[8].宋杨萍.家园冲突的根源、特征及解决策略[J].教育导刊(下半月).2019
[9].张丹.从认可情感分析教师解决幼儿同伴冲突的策略[J].课外语文.2018
[10].曾利.提高小班幼儿冲突解决能力的策略[J].山海经.2018