刘冰（青川县蒿溪民族学校四川青川628107）
摘要：培养学生的自主学习能力，先要培养学生对历史学习的兴趣，给学生创设具体情境，拓展学生自主探究的空间，充分发挥学生的主体性地位，使学生真正成为课堂的主人。
关键词：初中历史课堂教学自主学习
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）02-0090-01
初中历史教学中培养学生的自主学习能力已经逐渐成为教育体系中不可或缺的一部分，教育的改革对学生自主学习能力的发展有着重要意义，历史教师需要不断更新教育理念，从激发学生学习兴趣入手，让学生可以融入到历史知识学习中，最大限度地提高学习效率，促进历史的发展，激发学生的爱国情怀和荣誉感，为我国的发展贡献力量。
一、创设求知心向环境，激发学习积极性
斯托利亚尔认为：“知识当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”通过依靠教学大纲，常常通过设问、设置障碍来激发学生提问与解读的兴趣，使得学生在教师的指引下，对知识处于“心欲求而不得”“口欲言而不可以”的状态。这样，可以很快地引起学生的注意，对老师提的问题更加关注，让自己投入积极的课堂交流之中，使学生成为自觉积极学习的主体。例如，在讲授“太平天国的失败”一课时，课本对太平天国失败原因、性质、历史功绩虽有十分完整的叙述，但要使学生真正明白这些道理仍然不容易，因此我依据学生求知心切，创设以下问题情景来让学生进行自主参与与思考：有人说：“如果没有天京的变乱，我们就可能在19世纪中期时进入资本主义的社会；如果没有中外反动势力的相互勾结，太平军可能会改写自古以来农民多次失败的历史。”你如何看待这种观点？请用史实说明。
这样，教师指引学生用自己刚刚学到的知识对课本上的一些观点进行讨论与思考或加以印证，或探究与创新，既能够深化、加强学生对这些历史结论的理解和探究能力，又让学生获得了学习中国历史的基本思路
二、利用多媒体技术，增强教学直观性、形象性
传统教学，由于教学方法单一，学生学习的兴趣不高，特别是一些成绩不太好的学生在课堂上面对问题不去思考，面对教师的提问不敢回答，有的甚至不愿回答，对很多问题不敢去质疑，学生很难在课堂上去自主地学习。而学生自主性学习能力的培养必须在教师的引导下，沿着正确的思考方向，在不断的质疑、解疑、释疑的学习过程中慢慢培养起来。这就要求教师在设计教学活动时要充分发挥多媒体技术集声、色、图像、动画等一体的优势，使初中历史教学难点简单化、形象化。教师要降低教学难度，在实际教学中还要降低对学困生的要求，唤醒学生学习的自信心和热情。同时，在课堂上，恰当运用多媒体可以创设轻松、活泼、愉快的课堂气氛，不仅让学生在愉快的学习环境中来掌握知识，还要让学生亲自体验自主构建知识的过程，让学生在具体的环境中去构建知识、运用知识、检验知识、拓展知识，培养学生的创造性思维和自主解决问题的能力。
三、树立学生主体地位，给予学生充分自主权
我们知道，在过去的教学模式下，学生只能被动地接受老师传授的知识，却没办法通过自主的思考和学习将学到的知识内化成自己的东西，长期下来，学生的思维变得固化，不利于初中历史教学水平的提高，也不利于学生的成长。因此，老师在教学的过程中，要改变不合时宜的教学理念，树立学生的主体地位，给予学生更多的自主权，让学生的个性得到彰显，从而激发学生自身的学习潜能。举个例子，我在教《夏、商、西周的兴亡》这部分内容时，我先给学生一定的时间对教材的内容进行阅读，然后让学生对这部分的知识进行整合，用简单的小故事方式给其他学生讲述这个时期到底发生了什么事。这样的话，学生便会认真阅读课本中的内容，然后划出重点的内容，并且通过自己的思考将内容进行整合和总结，从中提炼出夏、商、西周这段时期发生的重大事件，提升了学生的自主学习意识和自主学习能力，而不是由老师个人单一地讲授，将知识内容全盘地“倒”给学生，从而提高了初中历史教学的有效性。
四、合理结合现实生活，发散学生的学习思维
如果老师只是简单地依据课本知识进行教授，那么学生的思维就会受到限制，不利于学生自主学习能力的培养。因此，老师就要敢于“跳出”教材，合理地结合现实生活的现象进行教学，让学生的思维能够得到开发和发散，从而帮助学生培养自身的自主学习能力和主动思考能力。举个例子，我在教《人们生活方式的变化》这部分内容时，让学生自主组成几个小组对上个世纪80年代的生活情况进行调查，学生可以访问自己的父母和长辈，对比现在的生活情况，从中发现人们生活方式已经发生了巨大的变化，从而更加深刻地掌握教材的内容。
五、重现历史情境，增强学生自主思考
在过去，初中历史老师进行教学时更多的是让学生理解和记忆课本的历史知识，却没有让学生体验其中的情感和历史蕴含，这对学生自主学习意识的培养是不利的。这就要求历史老师在教学中要融入情感教学，让学生亲身体验历史的蕴含，从而更好地掌握历史知识。举个例子，我在教《独立自主的和平外交》这部分知识时，我让学生对周恩来参加万隆会议，外国记者“刁难”周恩来的片段进行演绎。为了完成这个任务，学生务必要先对周总理参加万隆会议的国内和国际环境进行分析和学习，再研究当时其他国家对我们和平外交的态度，然后进行角色的分配，进行认真的演绎。在演绎的过程中，学生要把自己当作是国家的“象征”，代表着国家的尊严来应对国外记者的提问，这样一来，学生便会深刻理解到当时我们国家外交所处的形势和地位，从而更加深入地看待国内国际问题，在无形中提高了学生的自主学习意识和自主学习能力。
总之，高效的课堂，必须注重学生自主学习能力的培养，促进学生的终身发展、可持续发展。我们历史教师必须针对学生心理，结合历史学科特点，创设适合学生发展的教学情境，充分调动学生学习历史的兴趣，从而提高历史教学的效能。
参考文献
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