导读:本文包含了解题理论论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:变异理论,初中物理,解题教学,实验探究
解题理论论文文献综述
祝钱[1]（2019）在《基于“变异理论”的初中物理解题教学策略——以实验探究题为例》一文中研究指出对"变异理论"视角下的"学习观""四种学习范式""一般学习步骤"做了简要论述.同时以实验探究题为例,结合"变异理论"中相关范式策略和学习步骤,刍议了四大思想(分离、类合、对比、融合)下的解题策略,以此来实现学生物理思维水平的提高、学科核心素养的养成.最后针对教师发展、学生学习谈了两点反思,即"教师加强理论联系实际水平是学生综合素养提高的基础""学生思维水平的提高是物理课堂教学的最终归宿".(本文来源于《中学物理》期刊2019年24期）
王梓屹[2]（2019）在《基于“教学做合一”理论下单位“1”解题策略的实践研究》一文中研究指出结合在"教学做合一"的教学实践中学生对单位"1"解题方法的运用和反馈,归纳出单位"1"数学思想螺旋上升的叁点对应解题方法——公式法、转换法和比率法。(本文来源于《数学大世界(上旬)》期刊2019年09期）
余建国[3]（2019）在《模式识别理论指导下的数学解题教学——以一道高考解析几何题为例》一文中研究指出当主体接触到数学习题之后,首先要辨别题目的类型,以便与已有的知识和经验发生联系,从而利用熟悉问题的解题思路来发现新问题的解决方法,即模式识别策略。数学问题解决认知模型把解决数学问题分为4个过程:理解问题、选择算子、应用算子、结果评价。以一道高考解析几何题为例,说明模式识别策略在数学解题教学中的应用机理,揭示模式识别与思想方法、元认知、学习迁移、问题表征等的关系。(本文来源于《教育研究与评论(中学教育教学)》期刊2019年08期）
江建忠[4]（2019）在《如何利用元认知理论来提高高中生数学解题能力》一文中研究指出通过在教学中发现中等程度的学生缺乏学习的主动性,对数学知识的理解和解题能力较差,经过组织课题研究,发现学生元认知水平的高低直接影响着学生审题、条件与目标的沟通,对解题基本思路与策略的选择和优化等。基于此,着重探究了影响高中生解题能力的主要因素,并深入剖析了如何利用元认知理论来提高高中生数学解题能力。(本文来源于《新课程(下)》期刊2019年07期）
梁瑾[5]（2019）在《基于元认知理论的高叁数学解题教学思考》一文中研究指出高叁第二轮的复习是在第一轮复习的基础上,以专题训练的形式进行查漏补缺,将整个高中的知识点进行提炼、重组,使其网络化、系统化,从而提高解题能力.在这个关键的二轮复习过程中,学科组的老师们可谓费尽心思,使出浑身解数,收效是有的,但却不容乐观.学生解题往往是:解题前缺少对题意的审视和方法的选择、比较;解题过程中缺乏"瞻前顾后"、及时纠错;解题后没有验证答案正确性的意(本文来源于《中学数学研究》期刊2019年07期）
陈强,朱玉凡,杨宏[6]（2019）在《TRIZ理论标准化解题流程的拓展及在大气化学教学中的应用》一文中研究指出在高校课堂教学中,培养学生的科学思维是人才培养的重要环节。文章分析了TRIZ理论解决问题标准化流程中包含的从特殊问题抽象事物的本质和利用一般规律映射到具体问题解决的两种思维方法,将TRIZ理论解决工程技术领域问题的标准化流程拓展到待解决的自然科学问题的研究领域,在待解决实际问题和最终解决方案之间建立通用问题模型和快速寻找合适的科学理论和方法得到通用解的桥梁,将通用解映射到实际问题得到最终解决方案。拓展的TRIZ理论解决问题标准化流程在自然科学问题研究上具有广泛的应用性、普遍性和高效性,将其应用到《大气化学》光化学反应动力学的教学中,建立了解决光化学反应动力学问题的标准化流程,使学生容易理解和掌握化学反应动力学知识,能有效地培养学生科学的思维方法和提升本科生创新能力。(本文来源于《高教学刊》期刊2019年14期）
代瑞香,穆明星,陈露[7]（2019）在《波利亚解题理论在高考解题中的应用》一文中研究指出波利亚"怎样解题表"具有较强的实践应用价值。本文以一道经典高考题为例,探索了波利亚的解题理论,具体实践了"弄清题意""拟定计划""执行计划""回顾检验"四个步骤。从核心素养培养的视角来看,在数学教学中坚决执行波利亚的解题理论,有助于学生学会用数学的眼光观察问题,用数学的思维分析问题,用数学的语言描述问题。(本文来源于《兵团教育学院学报》期刊2019年03期）
喻娟[8]（2019）在《运用波利亚解题理论解决初中数学阅读理解题的教学实践研究》一文中研究指出从古至今,解题就作为数学课程学习非常重要的一个板块。学会解题也是中学数学的重要目标,而数学阅读理解题作为初中数学一种重要新题型,初中生在解此类题型存在诸多问题,并且目前为止对数学阅读理解题的解题研究较为薄弱。又由于波利亚解题理论的核心内容“怎样解题表”为解答这类题型提供了一个广泛适用的解题步骤与思路。因此利用波利亚解题理论如何解决初中数学阅读理解题是本文所研究的问题。数学阅读理解题是材料中给定一个新定义、新定理、新命题、新计算过程或者新的证明推导过程等,从而解决有关数学问题。本文利用课堂观察法、测试题调查法、访谈法进行初中生解此类题的现状调查研究,通过课堂观察法与访谈法研究发现初中生解数学阅读理解题存在解题态度消极、解题思路不清晰、解题环节缺失的问题。通过测试题调查发现初中生在解此类题型有着如下问题,在理解题意环节的易错点为:忽略题目关键条件、未充分挖掘隐含条件、新概念理解困难、文字语言转化数学语言困难;在拟定计划环节易错点为不擅长模仿解题、不擅长运用正难则反思想、思维定势;在实行计划环节易出现书写过程不完善、计算能力欠缺、约束条件遗漏、基础知识不扎实、其他非智力因素影响等问题;在回顾环节缺少核查过程与结果以及缺乏迁移解题能力。根据提炼出来的错误类型与波利亚解题理论结合得出解数学阅读理解题应遵循以下教学策略。在理解题意阶段:过程再现策略(强化学生感知形成过程),表征转换策略(培养阅读兴趣与提高阅读耐心,从题目中寻找关键词与分清主次,在语言转换中增进理解);在拟定计划阶段:模仿解题策略,正难则反策略;在实行计划阶段:解题过程的完善策略,计算能力的培养策略;在回顾阶段:自主检查习惯培养策略,迁移解题策略。最后再利用一个教学案例呈现以上教学策略实施的具体过程。(本文来源于《重庆师范大学》期刊2019-05-01）
任小清,唐小淋,何甜,杨婷[9]（2019）在《波利亚解题理论在高中导数问题中的应用》一文中研究指出本文主要探讨运用波利亚解题理论,有效求解高考中的热点问题——导数问题.(本文来源于《数学学习与研究》期刊2019年08期）
胡姣姣[10]（2019）在《基于Newman理论的平面解析几何解题错误研究》一文中研究指出中学生在中学数学学习的过程中,出现解题错误是避免不了的,但是具体到教学过程中,我们又希望学生能较全面的掌握所学知识,在解题时尽可能的少出现解题错误。平面解析几何知识在高中数学中综合性强、数学思想丰富,占有重要地位,尤其圆锥曲线试题时常作为高考数学综合大题出现,学生在解题时经常暴露出大量的问题,出现不尽相同的解题错误。因此,以平面解析几何为载体,研究学生解题过程中出现的错误,对错误进行系统的归因、辨别与分类,并提出有效避免或矫正的措施具有一定的教学参考价值。本文具体以必修2、选修1-1(文科)、2-1(理科)以及4-5中平面解析几何内容为载体,Newman的解题错误分析理论、韦纳的归因理论为理论支撑,结合有文献分析法、问卷调查法、问卷测试法、访谈法等研究方法,对西宁市高二学生进行了测试、问卷调查以及访谈,经SPSS(20.0)对数据进行信效度检验以及分析,得出的主要结论有学生在有关平面解析几何解题时出现最多的是转换错误,即能理解题意,但找不到正确解题策略,其次是操作错误,即能找到正确解题策略,但不能正确运算;常出现的解题错误类型有忽视隐含条件,性质模糊不清、运算能力差,计算出现了失误、逻辑思维不严谨、分类讨论不严密、解题策略不当、不能正确建模;学生出现解题错误因素有智力因素、心理因素和外界因素这叁方面;学生在归因方式上,更倾向于把出现解题错误归因于内部的、可控的因素。基于以上的研究结论,笔者从正确的看待解题错误、系统高效的矫正解题错误这两方面给学生和教师提出了几条建议。(本文来源于《青海师范大学》期刊2019-04-01）
解题理论论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
结合在"教学做合一"的教学实践中学生对单位"1"解题方法的运用和反馈,归纳出单位"1"数学思想螺旋上升的叁点对应解题方法——公式法、转换法和比率法。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
解题理论论文参考文献
[1].祝钱.基于“变异理论”的初中物理解题教学策略——以实验探究题为例[J].中学物理.2019
[2].王梓屹.基于“教学做合一”理论下单位“1”解题策略的实践研究[J].数学大世界(上旬).2019
[3].余建国.模式识别理论指导下的数学解题教学——以一道高考解析几何题为例[J].教育研究与评论(中学教育教学).2019
[4].江建忠.如何利用元认知理论来提高高中生数学解题能力[J].新课程(下).2019
[5].梁瑾.基于元认知理论的高叁数学解题教学思考[J].中学数学研究.2019
[6].陈强,朱玉凡,杨宏.TRIZ理论标准化解题流程的拓展及在大气化学教学中的应用[J].高教学刊.2019
[7].代瑞香,穆明星,陈露.波利亚解题理论在高考解题中的应用[J].兵团教育学院学报.2019
[8].喻娟.运用波利亚解题理论解决初中数学阅读理解题的教学实践研究[D].重庆师范大学.2019
[9].任小清,唐小淋,何甜,杨婷.波利亚解题理论在高中导数问题中的应用[J].数学学习与研究.2019
[10].胡姣姣.基于Newman理论的平面解析几何解题错误研究[D].青海师范大学.2019