例谈高中英语词汇教学中的“4+1”
陈芳
摘要：本文立足于新课程标准的理论基础，以Module5Unit1为例，阐述如何从音、形、义、用以及巩固等方面理解、掌握和运用词汇，从而在提高学生学习能力的同时不断提升教师自身教学水平。
关键词：词汇教学；分层；语言实践
作者简介：陈芳，任教于浙江省衢州高级中学。
英语新课程教材附录词汇表中词汇众多，但大体可分为三个层次：重点词、次重点词和一般词。如Module5Unit1词汇表中罗列的词汇总共67个，其中22个加黑的为重点词，需熟练掌握且能表达运用，应优先学习和掌握；在课文中以黑体字或异色字出现的为次重点词，需熟练掌握，共41个；单元中尚有一部分因行文需要出现的词汇19个，标注三角符号，是仅要求理解的一般词汇。了解了本单元的词汇格局后，教师的教和学生的学目的性明确，有的放矢，为下一步的有效词汇教学做好铺垫。
以下，本文将结合词汇教学中的“4+1”，以Module5Unit1为例，具体阐述如何从音、形、义、用四个方面层层深入进行词汇教学，并着重强调另一个环节，即词汇巩固的重要性。
一、词的发音
词汇教学的第一步，发准音。英语单词大部分是符合读音规则的，每个词都有音、形、义三个方面，词的读音居首位，利用早读课开展多种形式的朗读：跟读、听读、领读、自读、互读、群读、齐读、个读，准确建立起对生词的第一印象。并帮助和鼓励学生尽快摆脱音标，顺利地过渡到课文朗读中。在有意识地培养学生自学的能力的同时，关注学生在词汇发音方面表现出的问题。Module5Unit1中学生语音薄弱点主要表现为：
1.双元音不到位，如announce中的/au/；
2.忽略/s/后连拼辅音的浊化，如expose中的/p/→/b/，construct中的/tr//→/dr/；
3.重读不明显，以及较长单词的音准问题，如characteristic，enthusiastic，revolutionary等；
4.cure,severe和enquiry的发音学生普遍感到比较拗口。
经过多次指点、带领、纠正后就自然而然熟能生巧了。对于较长的单词要求学生按音节划分来记忆。总之,要多模仿磁带，用英语组织教学，尽可能用所学单词，短语，句型进行对话，使学生有较多听说英语的机会。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉地学习读音规则，并运用到实践中，使单词记忆由难变易。
二、词的拼写
音与形有着密切的联系，利用拼读规则和“自然拼音法”学习音、形并非难事，甚至能做到“听其音知其形，见其形而知其音，观其形知其意”，从而解决拼写问题。
英语词汇有其内在规律可寻。运用构词知识剖析生词，就能很容易地突破记忆单词的难关,扩大词汇量。
词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，单词的核心是词根，单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。多数情况下前缀改变词根的词义，后缀改变词根的词性。
一个词根领导统辖一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。在学习词汇的过程中，善于对比、联想、发现英语单词的构词方法以及多义词、多词性的特点。以Module5Unit1为例：
转化法
(即把一个词从一个词类转化成另一个词类)
合成法
(即把两个或两个以上的词合成一个词)
expertn.→expertadj.
out+break→outbreak
fire+work→firework
backwardadv.→backwardadj.
defeatv.→defeatn.
curev.→curen.
challengev.→challengen.
suspectv.→suspectn.
pumpv.→pumpn.
blamev.→blamen.
handlev.→handlen.
linkv.→linkn.
派生法
(在词上加前后缀，构成新词)
physicsn.→physiciann.
Neighbourn.→neighbourhoodn.
movev.→movementn.
announcev.→announcement
paintv.→paintern.
concludev.→conclusionn.
investigatev.→investigationn.
constructv.→constructionn.
instructv.→instructionn.
infectn.→infectiousadj.
backadv.→backwardadj.&adv.
sciencen.→scientistn.→scientificadj.
通过音标容易记住完全符合拼读规则的词，再利用构词法掌握“熟词”，即含有已知词汇的派生词、合成词、短语等，经过两次筛选，生词所剩无几。剩余的“难词”难在何处？词头，词中还是词尾？找出并突破难点并不困难。有些拼法特殊的单词，呈现时就吸引学生注意，力求给学生留下深刻印象。
三、词的意义
KarlMarx主张在学习外语时要忘掉自己的母语，用已学的英语词汇解释生词，养成用英语思维的习惯。Module5Unit1词汇表中的黑体部分是重要词汇和短语，可建议学生借助于词典，如《牛津高阶英汉双解词典》或《朗文现代英汉双解词典》，根据句意及上下文从词典中找到该词的英文释义，摘录一个两个例句到本子里，再模仿造句。书本练习中也编排了训练学生英语思维能力的词汇练习。
生词仅靠单个理解是不够的，课外布置随堂作业时，每天尝试从重要词汇中选取2到3个词汇和短语，在掌握中心意义的前提下，从一词多义、一词多性、熟词新义的角度进行汉译英或英译汉练习，使学生的思维呈发散式，在大脑中构建词汇语义网，这样就更易于掌握所学词汇。同时，潜移默化地锻炼了学生的写作能力。
例如，短语putforward:suggeststh.fordiscussion
1.他提出一个新计划。Heputforwardanewplan.
2.MayIputyournameforwardasapossiblechairmanofthecommittee?我能否提名你当委员会主席？
3.我们得把会议提前。Weshallhavetoputthemeetingforward.
4.MywatchwasslowsoIputitforwardtenminutes.我的表慢了，所以我把它朝前拨了10分钟。
在Module5Unit1的词汇教学中，可在第一课时warmingup环节介绍重点词汇，因为学生对新课有新鲜感，故通常学习效率较高，一般以预教2~4个生词为宜，处理时要尽量快速、高效。课堂教学中尽量采用直接法和情景法使英语词汇学习形象化。激发学生的兴趣和创造力，使学生积极思考，主动地学习词汇。处理课文时，以生词所处的句子为线索，以整篇文章为背景，使生词与语篇融为一体，充分、透彻地理解词汇，而不只是逐个、孤立地理解词义。适当培养学生结合上下文线索、词的构成和已有的知识来猜测和理解词义。若在讲课时根据课堂现场的气氛和状况再造出精彩的句子，新单词的利用率就越高，
四、词的运用
如果词汇的学习只停留在识记的层面，便达不到充分的运用和交流。高中词汇教学更注重表达的灵活性和恰当性，注重语篇的支持和文化的传授。因此，无论在词汇学习的呈现、练习、和检测阶段，都应该尽可能把需要掌握的重点词汇放在一定的语境中，“词不离句，句不离篇”，并结合听、说、读、写等语言实践活动才能理解得深、用得活。Tellme，I’llforget；Showme，I’llremember；Involveme，andI’lllearn.
Serivement认为,“一个单词能与其他词建立联系的时候,其意义是最清楚的。”词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，在应用中“自然地”组合在一起的，具有特定语义和结构并以固定或半固定形式存在的。组块学习短语、固定搭配、习惯用语和句型，有利于培养学生的英语思维和表达能力。如Module5Unit1中比较好的词块或句子有如下：（一）pollutedwater/removethehandlefromthepump/thewaterpump/infectiousdisease/physicalcharacteristics/scientificresearch/putforwardatheory/analysetheresults/facethechallenge/（二）……ordinarypeopleexposedtocholera/……twootherdeathsthatwerelinkedtotheBroadStreetoutbreak/……peopleabsorbedthisdiseaseintotheirbodieswiththeirmeals/……theriverpollutedbythedirtywaterfromLondon/（三）Itseemedthatthewaterwastoblame.
五、词的巩固
根据“艾宾浩斯遗忘曲线”的遗忘先快后慢的规律，记忆过的词汇在4小时，最迟在9小时内一定要复习一遍。学习之后8天不及时复习，遗忘率就会达到70%。“学得快，忘得快”，在中国学生不具备广泛阅读的条件下，多角度多层次多次的定期复习加深记忆显得更为重要。与其等遗忘了再去重记，不如及时复习防止遗忘。
学词汇如同交朋友，一回生，二回熟，三回好朋友，朋友越多路越好走。对于一个单词的理解、记忆和运用都要经过初次了解、在各种情景下的理解、不同感官的感受、与各种技能结合运用、多次回忆以及不断校正，才能成为长久的记忆。随着当代科学技术的迅速发展，词汇教学可“多渠道输入，多形式输出”进行，直观教学词汇，利用图片、视频、实物的直观效果帮助学生记忆单词。注重网络信息技术与词汇教学的整合，培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握各自正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展，这是提高英语有效教学的重要环节。
参考文献：
[1]刘岁卯.英语词汇学习探究---联想,拓展[J].中学外语教与学，2008.(2).
[2]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社，2006.
作者单位：浙江省衢州高级中学
邮政编码：324006
“FourPlusOne”inSeniorHighSchool
EnglishVocabularyTeaching
ChenFang
Abstract:Basedonthetheoryofnewcurriculumstandards,takingModule5Unit1forexample,thispaperexpoundshowtounderstand,graspandapplyvocabulariesbymeansofpronunciation,form,meaningandconsolidation.
Keywords:vocabularyteaching;multi-level;languagepractice