瞿狄飞
（杭州市萧山区义桥实验学校，杭州萧山311201）
摘要：“改变课程内容繁难片旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容于学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。”这是基础教育课程改革的目标之一。如何实现这一目标，笔者结合7年级课堂教学实践，探索了历史与社会堂家乡化教学设计的路子。本文以执教的一节公开课《行政区划》为例，围绕学生的家乡和已有经验，对7年级历史与社会家乡化理念下的教学设计进行了有益探索。
关键词：历史与社会；家乡理念；教学问题设计
中图分类号：G459文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）09-0000-02
一、研究的缘起
卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从熟悉的外界事物和周围生活环境中进行学习，与学生的生活实际相结合，从而激发他们的学习兴趣，使他们获得有用的知识。家乡，永远是我们最亲切，最熟悉的地方，家乡自然风景，风土人情与学生的生活、情感密切相关，因熟悉所以亲切，因亲切所以有趣，因此在平时的教学中，我们要有立足家乡，挖掘素材，把家乡的人文地理、古今名人、社会变迁以及学生比较熟悉的生活等引入课堂，从而提高课堂的学习效果。
基于上述认识，本文以7年级教材第三单元第一课的《行政区划》为例，以家乡为载体，围绕家乡在教学理念方面进行了有益探索。
二、《行政区划》家乡理念下的问题设计实践
1.从家乡说起，了解我国的三级行政区划
设计：环节一：先在全国地图中找到浙江省，然后打出浙江省行政区划图，在图上用醒目的线条划出杭州市、萧山区和学生所在的镇，直观的展现它们之间的关系。
有了这个认识基础，在投影仪上打出我的朋友从西安、郑州、上海写给我的信封地址，分析写信地址必须具备的几个要素要素。
环节二：然后设计一个问题：将来某一天你考上了北京市某个大学，过教师节了，你要给初中班主任邮寄贺卡，你应该怎样写老师才能顺利收到呢？试试看。
环节三：展示学生写的邮寄地址，比较不同学生的作业，让学生发现问题所在，分析有些信件不能收到的原因，一起讨论完成三级行政区划的学习任务。
反思：这个问题的设计来源于课本，在此基础上进行改进，把家乡、学生本人引进问题设计之中，更贴近学生自己的生活和已有经验。但是考虑到7年级学生生活圈子狭小，平时写信很少，所以进行了一系列铺垫，尽管如此，学生还是出现很多问题。教师一定要从暴露的问题入手，一步步解决这个问题，是这个设计的之目的。
2.从家乡拼起，了解我国的省级行政单位
设计：环节一：每组发一个中国地图拼图，其中2个特别行政区和4个直辖市和五个民族自治区已经存在，对照课本44页中国行政区划图和有关文字，先初步感知这11个省级单位的地理位置和名称以及简称和行政中心。然后让学生以小组为单位完成余下的23个省级单位。因为太多，分为两个环节完成。
环节二：远亲不如近邻，先从我们的家乡浙江省开始，拼出我们的邻居5个省市，越快越好，要求4人在拼图中尝试进行分工合作。
环节二：然后再完成剩下的18个省级单位，拼好的组举手示意，老师检查后认可，老师可以参与慢的小组，给他们提出建议，等所有的小组基本完成后，展示其劳动成果，表扬其合作过程，小组前两名讲解本组的拼图过程，并对他们的拼图思维方式进行鼓励评价。
反思：7年级学生对动手完成的作业比较有兴趣，在拼图的过程中，首先通过与我省相邻的省市拼图，进一步熟悉家乡周围的省级单位，然后再有学生自由拼图，让学生对我国的34个省级行政单位有一个初步了解，培养小组的合作与协调能力。拼图可能有快有慢，老师可以根据情况而定，尽量不要因为赶教学进程而终止，拼的最快的两组讲解自己的拼图过程，目的是想让其他同学了解过程和他们的合作方法。如果时间允许，尽可能展示每个小组的作品进行激励性评价。
三、《行政区划》家乡理念下问题设计反思
1.教师要拥有家乡和学生生活的理念
家乡化理念下的教学设计是从学生熟悉的地方、熟悉的事物、熟悉的生活、熟悉的环境出发，选择较为合适的载体，设计较好的学习环节。家乡是学生倍感亲切的地方，学生生活经历和已有经验是激发学生学习兴趣、提高学习效果的基石。家乡是学生倍感亲切的地方，学生生活经历和已有经验是激发学生学习兴趣、提高学习效果的基石。因此，我们教师应该积累这方面的素材，了解学生在各方面的已有经验，尽可能的创造性使用教材，把离学生较远教材变成学生生活中的素材，从而大大提高课堂的教学效果。
2.导入尽量关注家乡和学生的生活
“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态的过程。实现该目的最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的已有经验和生活经历入手，做到新课导入生活化和家乡化。
3.教师要提供生动的家乡和生活情景材料
教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。培养学生的各种能力。因此，在历史与社会教学中要注意创设学生较为熟知的情境，在这样的教学情境中使学生受到潜移默化的影响，把历史与社会课的一些基本理论知识和道德知识转化为教学情境，并使这些情境尽可能的与学生生活的家乡实际相结合4.教师要关注学生的先学我听了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为历史与社会教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体。要想真正的让学生积极主动的学习，我们必须有先学后教的理念，关注学生的学，围绕家乡与学生生活和已有经验设计学习环节和问题探究，目的就是让学生想学、能学、会学。
5.《行政区划》这节内容较多，包括我国三级行政单位和34各省级单位的名称、行政中心和简称，如果要学生一节课掌握这么多内容，确实有点困难，最主要的原因是离学生的生活实际较远，又要记忆，为了激发学生的学习兴趣，提高课堂的学习效率，我想到了利用家乡这个概念进行组织教学，每个环节都尽量以浙江为载体，把34各省以家乡浙江省为中介分成若干单位，感觉理念到位，有些牵强，同时建议在以后涉及到这个内容的教学中进行有效的巩固。
参考文献：
[1]《历史与社会程标准（二）解读》,北京师范大学出版社,2002年5月第一版。
[2]《陶行知文集》胡晓风金成林著,四川教育出版社,2005-5-1版。