赵贵龙李修平
（1南京市雨花台区教师发展中心江苏南京210012）
（2南京市雨花台中学春江分校江苏南京210012）
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）07-0189-03
一、课题研究背景
1.美国的新教师入门指导计划
新教师入门指导计划是美国20世纪80年代“发展最迅速的运动之一”，20世纪90年代，进入迅速发展时期，成为“最受欢迎的”改革措施之一。它最初最基本、最直接的目的是为刚出校门、初次任教的教师(一些学区也将新到该区任教的教师包括在内)提供支持和帮助，以减轻他们在过渡阶段可能遭遇到的挫折与孤独感，减少教师流失，稳定教师队伍。发展到现在，它已成为教师教育的延伸，成了教师专业发展的一个必不可少的有机组成部分，成为改革教师教育的一项强有力的措施。
2.英国的新教师入职培训制度
英国执行法定的新教师入职培训制度始于1999年，起源于英国政府正式提出的在英格兰和威尔土地区建立的新教师入职培训制度。它主要针对1999年5月7日以后获得合格教师资格(QTS)且第一年参加工作的新教师所进行的。这些新教师必须完成3个学期(或相当)的入职培训，才能继续在公立和私立中小学任教。中小学和地方教育当局对新教师的教育评估发挥着重要作用，入职培训期间要举行3次正式的评估会，评估会是基于对新教师教学的观察(观课)和培训进展考查会的情况来进行的。
3.我国的《小学教师专业标准（试行）》
2012年，教育部制定并颁布了《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求、基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，也是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。《专业标准》的基本理念是“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”。其基本内容涵盖专业理念与师德、专业知识、专业能力。《专业标准》在实施意见中强调：“开展小学教师教育的院校要将《专业标准》作为小学教师培养培训的主要依据。重视小学教师职业特点，加强小学教育学科和专业建设。完善小学教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视小学教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事小学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。”
二、课题研究的价值思考
《小学教师专业标准（试行）》颁布以来，各省市区教育行政部门、教师培训机构积极行动起来，制定政策和实施细则，对教师专业发展尤其是职初教师的师德教育及专业能力培养开展工作。各级培训部门及学校从职初教师专业发展的需求出发,从教学方法和教学心理调适的角度,为教师的专业发展提供建议与帮助。如，南京市教育局研制出台了《南京市中小学教师职初教育课程方案》，面向正处于职业适应期或向成熟期过渡阶段的职初教师设计课程，着力在职初教师专业思想、教育教学实践能力上进一步帮助其提高。本课题的研究，将努力促进职初教师适应教育形势、提升理论修养、专业素养和教书育人的能力，为全面推进素质教育，促进区域乡村小学数学职初教师专业能力的发展奠定坚实的基础。
三、课题的核心概念及其界定
1.乡村与区域的界定
（1）乡村：“乡村”是本课题的闪亮点，我们这里所提的乡村，跟传统意义上的一般的乡村有所不同，有其特殊性，是城里的乡村，主要是城市里的乡村涉农街道和外来务工人员聚集地，主要分布在南京市雨花台区的板桥、铁心桥、西善桥街道，具备特殊的地理位置和乡村条件。
（2）区域：本课题所提的区域，不是全省层面上的区域，而是地级市所辖县（区）级范围内的区域，即南京市所辖的雨花台区区域内。本课题的区域乡村小学数学职初教师专业能力的研究力争对同级区域有借鉴、共享作用。
2.职初教师
职初教师是指新任教师,即指完成了职前教师教育,取得国家规定的教师资格证书,走上学校教学工作岗位0～5年的教师。我们对乡村小学数学教师专业能力的研究力争做到，1年合格，3年胜任，5年优秀。为了研究的需要，我们把工作1-2年的教师定为职初初级，工作3-4年的教师定为职初中级，工作5年的教师定为职初高级。根据我区启航工程的安排，工作1年的职初教师必须做到合格，所在学校应重点关注；工作2-5年的职初教师，经过选拔，可晋升为区教坛新秀，需要自我卷入式提升。本课题重点研究工作1-2年的小学数学职初教师，兼顾研究3-5年的小学数学职初教师。
3.小学数学教师专业能力
教师专业能力是指教师以一定的小学数学专业知识和基本的专业技能为基础，在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动成效和质量、决定教育教学活动实施与完成所必须具备的教学能力和个性心理特征的总和。这里的教师专业能力主要包括：教育教学设计能力，教学组织与实施能力，激励与评价能力，沟通与合作能力，反思与发展能力等。
四、研究目标与主要内容
研究的目标：
1.提升乡村小学数学职初教师教学能力，主要包括教学设计、教学实施以及教育叙事、教学案例、教学论文撰写的专业能力。
2.为职初教师创设“四阶段”培养模式，构建备好课、上好课、评好课、命好题等能力提升的平台，促使本区域乡村小学数学职初教师专业能力的培养范式化，以及对其他区域有借鉴、共享作用。
3.探索本区域“启航工程”路径，促进职初教师专业成长，实现一年站稳讲台、三年胜任工作、五年成为骨干的目标。
研究的内容具体体现在以下五个方面：
1.提升乡村小学数学职初教师教学设计能力的研究
（1）调查本地区职初教师教学设计能力的现状及原因分析。
（2）提升乡村小学数学职初教师在数与代数领域、图形与几何领域、统计与概率领域和综合与实践领域的教学设计能力得以提升。
（3）提高小学数学职初教师在研读课标、把握教材、了解学生心理需求等方面的能力。
2.提升乡村小学数学职初教师课堂教学能力的研究
（1）以“三+X竞赛”为载体开展教学基本功训练活动。普通话、解题能力、粉笔字，外加特长，强化职初教师的教学基本功；
（2）进行数学课件制作的培训。对职初教师进行多媒体教学的操作和课件制作的引领，提高了职初教师使用多媒体辅助教学和课件制作的能力，激发教师使用现代教学技术与数学课程整合的兴趣；
（3）以教学展示为舞台促成长。为职初教师创设教学展示的平台，要求职初教师多上公开课、研究课，通过磨课、学名师课堂等多种形式来促进专业发展。
3.提升乡村小学数学职初教师作业研制能力的研究
（1）多做习题，增强自身解题能力；
（2）建立分层题库，提高自身对习题的识别能力；
（3）大量答疑，增强掌握学生薄弱环节的能力；
（4）丰富作业形式，提高作业设计能力；
（5）尝试多种反馈方式，提高评价能力。
4.提升乡村小学数学职初教师撰写教育案例与叙事能力的研究
（1）借鉴改造国外教学反思的方法，使之本土化；
（2）教学反思与行动有机结合的研究；
（3）积极的评价、反馈、控制和调节职初教师教学反思能力提高的研究；
（4）职初教师教育案例与叙事能力的培养研究。
5.提升乡村小学数学职初教师基本素养的考核评价方案研究
研究的重点：
对照小学教师专业标准、小学数学教师专业发展标准的相关要求，对本区域小学数学职初教师的现状进行调研，做个案研究，突破1年的职初教师专业能力提升，如刚开始教学时录课、收集教案，2年的职初教师再次录课、收集教案，对比研究提升，加强小学数学职初教师专业实践研究能力的培养和专业理论研究能力的提升。
五、研究的思路、过程与方法
1.研究思路
对本区域小学数学职初教师的现状进行调研，找出存在的问题，提出解决问题的主要策略，选择研究课题，制定解决问题的方案，把它作为区域层面上的经验，按计划、分阶段落实方案并根据实施情况及时进行总结、反思、调整、改进、提升。
2.技术路线
成立课题研究核心小组，分析问题的主要原因，确定研究课题，撰写课题研究方案。邀请南京市有关专家进行论证，修改研究方案，提出立项申请。依据课题研究的需要邀请专家来区域指导；分批了解各校小学数学职初教师的具体情况，由点到面，找到提升区域小学数学职初教师专业能力的实施策略。
3.研究方法
（1）行动研究法，根据研究方案参与实践研究，在研究和实践中及时总结，及时反思，对多个案例进行研究，善于发现、敢于创新，真正提升区域小学数学职初教师专业能力。
（2）文献研究法，广泛查阅教师教育和校本研修的有关文献，明确研究的理论起点，借鉴前人的研究成果，探究新的成长点和理论支撑，有针对性的指导实践研究。
（3）调查研究法，多角度设计调查问卷，调查了解我区小学数学职初教师专业发展现状，了解职初教师职业困惑、对教育教学的要求以及对区校教师培训的需求。对区域小学数学职初教师专业能力的具体情况进行调查研究，进而进行定量与定性分析，运用对比研究从中发现存在的问题和典型个案，通过成因分析,提出解决问题的实施对策。
（4）教育叙事法，通过教育叙事法引导职初教师专业成长，促进课题组教师的深入思考，不断丰富区域学科研修的内容，提高研修品质。
4.实施步骤
（1）准备阶段（2016年7月—2016年9月）
专家引领、同伴互助、提升理论。在区域研修中，本课题研究非常需要专业引领，需要专业研究人员的支持和帮助，使区域研修形成一个从封闭走向多元开放的格局，使专业引领成为区域研修的有效支持。在准备阶段，课题组将成立课题研究核心小组，邀请省、市级教科研专家、相关专业的大学教授、市区学科教研员、特级教师等给予指导，形成课题的具体实施方案，同时努力完善课题研究申报方案，争取该课题在省级科研部门立项。
（2）实施阶段（2016年10月——2018年5月）主要工作
①2017年3月——2017年12月
课题组教师以“区域提升乡村小学数学职初教师专业能力”为主课题开展研究活动，进行开题论证，完成开题报告；课题组核心组成员基于本校小学数学职初教师开展研究，定期完成研究任务及阶段小结；课题组适时进行阶段性研究总结，反思问题和不足。
②2018年1月——2018年5月
在总结前期研究经验和成果的基础上，对各个研究小组初期成果的验证与实践研究，并对研究结果进行整理归纳。要求课题组教师每人上一节相关内容的汇报课，并写出教学案例或教育叙事。
（3）总结阶段（2018年6月——2018年10月）
汇集、整理课题研究的各种资料和研究成果，为结题做好准备。主要任务是撰写结题报告，对学生的学习力培养进行评估，对教师的研究成果进行汇集，不断总结经验，加强理论提升。主要任务是撰写结题报告，具体工作包括以下方面。
①收集整理各种原始资料。
②收集课题组教师撰写研究论文和个案分析及中期成果材料。
③进行研究总结，撰写课题结题报告。
六、主要观点与可能的创新之处
1.主要观点
（1）“一课三磨”，促进区域乡村小学数学职初教师专业能力提升。“一课三磨”是指教学设计，教师个人一磨，着重磨教材，磨教法、学法，磨教具、学具以及教学手段；在此基础上，由学科教研组长牵头，教研组教师针对这一课的教学开展二磨，重点是目标拟定、教学流程、难点突破以及练习等的设计与实施展开研讨，从而对教学设计再次修改。最后是课题组教师介入，由学校组织优秀教师参与，通过试教对该课进行三磨。在研究活动中比较不同的教学策略、组织形式，研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等。
（2）对乡村小学数学职初教师的典型课例进行研究，关注课堂实录与课堂观察，帮助教师查找专业能力的不足，拟定提升策略。
（3）要求乡村小学数学职初教师根据课例中的问题，撰写教学案例或教育叙事，参加市教科所的案例或叙事评比。
（4）鼓励乡村小学数学职初教师根据自己的教学实践，撰写教学论文，参加市教科所的论文评选或对外投稿。
2.可能的创新之处
构建“四阶段”培养模式，构建模式创新，加快区域乡村小学数学职初教师专业成长的步伐。
（1）以“观课”为主的阶段：师徒互相观课，要求职初教师撰写观课日记、教育叙事，分享自己的反思教学实践。
（2）以“模仿”为主的阶段：职初教师结合师傅的教学设计和课堂教学，“模范+创新”实施同课异构组织教学。
（3）以“引扶”为主的阶段：课题组对职初教师进行专业引领，帮助教师做好专业技能基础工作及规范。
（4）以“放手”为主的阶段：对职初教师的某些专业能力进行考察，放手让其独立施展才能。
七、预期研究成果
1.调查报告：乡村小学数学职初教师专业发展现状调查，2017年5月完成并投稿；
2.文集：乡村小学数学职初教师教学设计能力个案分析，2017年10月完成汇编；
3.视频、实录：乡村小学数学职初教师课堂教学的典型课例研究，2018年5月完成；
4.教学论文（含案例及教育叙事）：乡村小学数学职初教师专业论文，2018年7月完成；
5.结题报告：《区域提升乡村小学数学职初教师专业能力的研究》结题报告，2018年10月完成并上交。
附：课题的组织与管理
1.课题第一主持人：赵贵龙
课题第二主持人：李修平
课题核心组成员：郭孝海、宋仁琴、罗有斌、胡秀霞、张莉、相平平、王吉香、欧虎、崔丽萍、于涛
2.课题的管理和推动形式：
（1）每月召开一次课题例会，组织开展一次课题研究活动。
（2）每位课题核心组成员每月组织一次子课题研究活动，在每学期末负责收集、整理好预期成果中的相关资料。
专家论证意见
该课题能从申报的700多项课题中胜出，成为前30项重点课题，实属不易。本课题主持人是个非常有心用心的人，做了大量的工作和思考，经过开题论证，我们认为该课题研究方案可行，同时给出以下建议：
1.课题以乡村小学数学职初教师专业能力为研究对象，切入点很好；在文献梳理中，梳理了美国对新教师入门指导计划，英国新教师入职培训制度，对《小学教师专业标准（试行）》与本课题研究梳理的都很好，不过需对《小学教师专业标准》进行进一步分解，比如1年的教师专业能力是什么样的成长，2年的教师专业能力是什么成长，这个成长怎么量化评价，比如1年后和自己比，成长了多少；和同类比，成长了多少，需进一步细化。另外对区域的界定要细化，讲清这里的区域不是全省层面上的，理清区域和雨花区的关系，区域提升应该对其他区域有借鉴、共享作用。
2.对职初教师的界定，需进一步细化。这里的界定是0-5年，5年的发展后应达到什么样的水准，比如说1年合格，3年胜任，5年优秀；不同的界定会导致目标要求不一样，所以这里要对职初教师界定清楚，本课题的研究目标、内容、方法明确，全部围绕“乡村小学数学职初教师专业能力”进行思考和研究。在本课题研究背景中，对我国《小学教师专业标准（试行）》是本课题理念、政策、法规上的支撑，建议这里应把“小学数学教师专业能力”的内涵说清楚，课题要结合地方法规、南京市教育局出台的文件和小学教师专业标准再提出本课题所要表达的专业能力。
3.对于研究目标，要弄清别人已经做过什么，我们重点解决哪些问题，新时代背景下教师专业能力有哪些不同，不同区域之间的差异，怎样建立起助力成长的平台。多注意课堂教学水平的提升和教师专业能力的提升的差异，围绕小学教师专业标准，不求多，抓住重点，哪些是要研究的重点，采用案例研究，比较研究等方法。还有课题的研究目标、研究内容以及成果要更加明细一点。建议做个案研究，突破0-1年的职初教师专业能力提升，比如刚开始教学时录课、收集教案，1年后再录课、收集教案，在对比中研究提升，研究几个个案，把它作为区域层面上的经验。
4.对于研究内容，建议表述清楚1-2年的职初教师侧重研究什么专业能力，3-4年的职初教师侧重研究什么专业能力。内容中建议增加“考核评价方案”子课题的内容，怎么考核评价一个职初教师专业能力到底有没有提升，考核的评价方案应该是研究的一个重要成果。
总之，本课题从总体上看很有研究价值，内容具体，思路清晰、分工明确。相信在主持人的带领下，能够认真研究、扎实推进，顺利完成项目研究。
参考文献：
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