导读:本文包含了量词个论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:个,只,泛用,心理表征
量词个论文文献综述
王立昭[1]（2019）在《汉语个体量词“个”“只”的心理表征探析》一文中研究指出汉语个体量词的类别很多,而且不同量词有时可以搭配相同名词,不同名词又可以选择同一个量词组合,量词、名词之间的双向选择,使得出现各种不同种类的量名短语的组合。由于口语化的影响和使用上的不规范,使得越来越多的量词名词组合失去了严格的固有搭配,出现一种搭配上的随意性,出现了"个""只"泛用的现象。但通过问卷法对个体量词"个""只"进行研究,考察个体"个""只"的语义成分,发现"个""只"的泛用只存在个别范畴中。(本文来源于《辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报》期刊2019年05期）
丁晓菲[2]（2019）在《汉语国际教学中名量词“个”的选用教学》一文中研究指出量词的选用是汉语国际教学的一项难点。关注汉语为母语者量词"个"的使用,总结汉语非母语者在使用量词"个"时的类型并进行对比,分析量词"个"使用过程中的内部因素和外部因素对学生习得过程的影响并提出量词教学方面的建议。(本文来源于《海外英语》期刊2019年16期）
赵生警[3]（2019）在《量词“个”“位”“名”的对外汉语教学研究》一文中研究指出在对外汉语教学中,以及汉语学习者的教材中,我们发现“个”“位”“名”是汉语学习者常用的一组量词,也是汉语学习者容易产生偏误的一组量词,偏误的类型也是五花八门。本文试图从本源对这组量词进行本体研究,通过搜索大量语料,以及对汉语学习者问卷调查,以期发现学习者的偏误类型所在,从而制定出更好的教学方法,帮助学习者掌握该量词的正确用法,熟练地在生活中运用。本文除绪论部分外,共分为四个章节。绪论部分主要论述了对量词“个”“位”“名”对外汉语教学研究的缘由和研究的意义,总结了关于量词的研究现状和研究方法。第二章主要是对量词“个”“位”“名”的本体进行研究,研究出了量词“个”“位”“名”之间的差异。为探究其差异的原因,整理和分析了量词“个”“位”“名”在各个历史朝代的分布及释义。第叁章中,通过研究量词“个”“位”“名”对比研究,结合量词的本性,研究出一套量词“个”“位”“名”的使用规则。第四章,通过语料查询来证明量词“个”“位”“名”使用规则的合理性,通过解决留学生使用量词“个”“位”“名”时产生的偏误,证明量词“个”“位”“名”使用规则的实用性。第五章,根据偏误原因,文章提出关于量词“个”“位”几点教学建议。最后结语部分对量词“个”“位”“名”的对外汉语教学的现状进行总结,展望了汉语走向世界美好的未来。(本文来源于《上海师范大学》期刊2019-05-01）
王小康[4]（2019）在《汉语教学中量词“个”“位”教学研究》一文中研究指出量词是汉语中特有的词类,也是对外汉语教学中的重难点,量词的教学涉及的面很广,有汉语量词本体知识、对外汉语量词的教学理论、汉语语言文化背景等因素,笔者分析了HSK动态作文语料库中搜集到的量词“个”“位”的偏误,在借鉴前人的研究成果的基础上展开了研究。本文首先介绍了选题背景、研究意义、前人的研究成果和研究方法。第一章是量词研究的相关概念,从量词的定名开始阐述,分析了量词的语法、语义和语用特征。第二章从本体研究的角度对表人量词“个”“位”进行研究,分析了这一对近义量词用法的差异。第叁章是量词“个”“位”的偏误研究,对HSK动态作文语料库中学生的量词“个”“位”产生的偏误进行系统地分析,将偏误类型分为:量词误用、量词误加、量词遗漏和量词错序。第四章在第叁章研究的基础上对量词的偏误产生的原因进行分析,将原因分为两个方面:学习者自身的原因和学习者外部的因素,其中学习者自身的原因总结为叁个方面:母语的负迁移、目的语的负迁移和学习者的学习策略;学习者外部因素从以下几个方面探讨:汉语量词的特殊性、大纲和教材的编纂、教学方法中存在的问题和学习者外部环境的影响。第五章结合学生的偏误和偏误的成因,总结了基于量词“个”“位”教学研究的对外汉语教学策略,从宏观上明确不同阶段的量词教学任务,在具体的教学实践中,注重比较教学,重视量词的区别特征,注重情景教学,并加强操练。笔者以汉语量词“个”“位”为研究对象,探讨近义量词之间的色彩意义的差异,区分近义量词,避免产生过度泛化,为汉语近义量词的教学实践提供研究思路,并在研究方法和手段上做出尝试。希望在对近义量词的教学实践中具有一定的参考价值。(本文来源于《吉林大学》期刊2019-04-01）
王叁敏[5]（2019）在《合阳方言中量词“个”的语音浅探》一文中研究指出量词"个"在合阳方言中的读音比较多,主要有[kuε~0][i?~(31)][i?:~(241)][uε~0]等形式。本文对数量短语、偏正短语和同位短语中量词个的发音形式进行梳理,并分析合阳方言中量词"个"读音多样化的原因。(本文来源于《文教资料》期刊2019年02期）
王重阳[6]（2018）在《“个化”问题及量词“个”表量的局限性分析》一文中研究指出现代汉语中,量词"个"具有较强的量名组合功能,是量词系统中与名词搭配范围最广的个体量词。量词的"个化"问题是学界研究的一个热点。在对大量语料进行统计分析的基础上,尝试对量词"个化"问题从语体和语料角度进行解读。结论认为,虽然量词"个"在量词体系中占重要地位,具有表量范围宽泛、使用频率高等特点,但是由于量词"个"自身语义的局限性,它并不能取代其他量词。(本文来源于《牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)》期刊2018年04期）
高佳琪[7]（2018）在《个体量词“个”和“条”的历时发展及表量泛化原因研究》一文中研究指出量词丰富是汉语的特色之一,其中的个体量词是汉语中尤为重要和独特的一种词类,对汉语个体量词进行历时研究具有不可忽视的理论意义和现实意义。普通话及北方方言中的个体量词"个"和"条"使用频率高,泛化程度高。本文从历时的角度,采用排比分析语料的方法,厘清个体量词"个"和"条"的发展脉络,分析它们语义泛化的途径及原因,并尝试探索汉语量词发展的一般规律。(本文来源于《现代语文》期刊2018年08期）
朱孟垚[8]（2018）在《泰国高中生使用量词“个”的偏误分析》一文中研究指出个体量词是汉藏语系中的一种特色词类,汉语和泰语同属汉藏语系,汉泰个体量词的使用存在很多异同,而其中使用最广泛的汉语量词“个”也成为泰国高中生学习汉语量词时的一大难点。因此,本文结合笔者自身在泰教学实践中积累的泰国高中生书面作业、考试试卷和日常口语等自然语料,从“教”和“学”的角度分别对赴泰汉语教师志愿者和泰国曼谷二区叁所高中(曼谷Matthayom Wat Thatthong School、曼谷wat nuannoradit school、曼谷玫瑰园中学)高一至高叁不同层次的学生展开调查,归纳出泰国高中生在使用量词“个”时存在的常见偏误类型,并对偏误产生的原因进行分析,在此基础之上提出几点相应的教学策略建议,希望能对今后的对泰汉语量词教学有所帮助。本文主要分为四章:第一章绪论分为叁部分:第一部分是汉语量词“个”的研究情况综述,对目前量词“个”的研究成果进行回顾和梳理,并总结出目前相关研究中存在的问题与不足;第二部分在前一部分总结出的问题和不足的基础之上,对本论文的研究对象、研究方法及语料来源进行论述;第叁部分是本文的研究目的和意义;第四部分为本文的创新点介绍。第二章将问卷调查与学生书面作业、考试试卷和日常口语中出现的偏误语料相结合,归纳出泰国高中生使用量词“个”时泛用“个”、错序、误加、遗漏四大常见偏误类型。第叁章对泰国高中生使用量词“个”的偏误原因进行分析,造成偏误的原因主要有:目的语的泛化、母语的负迁移、学习策略的影响以及教学和教材中的不足。第四章试图针对偏误产生的原因,提出几点行之有效的教学策略建议,主要包括:深化汉语量词“个”的本体研究、加强汉泰量词的对比研究、加强对学生学习策略的引导、灵活使用多种教学方法以及改进教材。结语部分总结了本文的研究价值和欠缺之处。(本文来源于《湖北工业大学》期刊2018-05-25）
常海星[9]（2018）在《量词“个”在南北方言中的类型学差异及其历时原因》一文中研究指出"个"是现代汉语最为通用的量词,同时在方言中还有代词、助词等词性。在南北汉语方言中,"个"在语音变调、词性用法和语法组合上都有一定的差异。这些差异表现出一定的规律,具有类型学意义。这些类型学差异既有语言接触的因素,也是语言发展不平衡的结果。汉语"数量名"结构经历了数量后置到数量前置的变化,两种语序在魏晋南北朝时处于激烈竞争阶段,此时南北方语言对两种语序的使用有所不同,北方趋于保守,南方则较早使用前置的新语序,正是这种地域发展的不平衡性,使得后来的量词"个"在南北方言中表现出一系列类型学差异。(本文来源于《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊2018年02期）
杨胤[10]（2018）在《显赫范畴量词“个”及对外汉语教学研究》一文中研究指出量词“个”是学习者较早学习的量词,也是汉语中使用范围最广、使用频率最高的量词,根据刘丹青(2011)提出的“显赫范畴”理论,以个体量词“个”为例,说明汉语个体量词的显赫性。本文首先对量词“个”的具体用法进行总结,并将它与汉语中常用的其它量词进行对比分析。其次,将普通话中量词“个”的扩充与其在赣方言中的使用作出对比分析。最后,在此基础上,把量词“个”与对外汉语教学相结合,对留学生学习量词“个”的偏误进行分析,根据偏误的类型和偏误的原因提出合理的教学策略。本文分为五个部分:第一章绪论部分,主要说明本文的选题理由、研究意义和相关的研究综述,并对本文的研究内容和研究范围、研究的理论基础、方法及语料来源进行说明。第二章为量词“个”的用法研究。首先对现代汉语中“个”的用法进行分类总结,量词“个”的语法形式大致分为几个部分,一是“数词+个+名词”的结构,也是其他量词的一般语法结构;二是“V个NP”结构,这使“个”有宾语标志的趋向,并且偏动量词词性;叁是“V个VP/形容词”结构,“个”相当于“得”的作用,但又有所不同。四是“代词+个”、补语标志“个”等。五是普通话量词“个”的扩充在弋阳方言中的使用,发现量词“个”也是在方言中更为显赫的量词。每种用法结构都有例子进行分析说明。第叁章主要是写量词“个”的显赫地位,根据《现代汉语八百词》的量词搭配以及《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的量词把“个”的用法及使用频率与其他量词进行对比分析。此章节增加了量词“个”在方言中的用法,用方言中的“个”例证量词“个”的显赫地位。第四章主要是对外汉语教学中量词“个”的研究部分,对留学生使用量词“个”进行了偏误分析并提出相应的教学策略。第五章对本文内容进行总结并指出本文研究的不足之处。(本文来源于《上海师范大学》期刊2018-03-01）
量词个论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
量词的选用是汉语国际教学的一项难点。关注汉语为母语者量词"个"的使用,总结汉语非母语者在使用量词"个"时的类型并进行对比,分析量词"个"使用过程中的内部因素和外部因素对学生习得过程的影响并提出量词教学方面的建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
量词个论文参考文献
[1].王立昭.汉语个体量词“个”“只”的心理表征探析[J].辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报.2019
[2].丁晓菲.汉语国际教学中名量词“个”的选用教学[J].海外英语.2019
[3].赵生警.量词“个”“位”“名”的对外汉语教学研究[D].上海师范大学.2019
[4].王小康.汉语教学中量词“个”“位”教学研究[D].吉林大学.2019
[5].王叁敏.合阳方言中量词“个”的语音浅探[J].文教资料.2019
[6].王重阳.“个化”问题及量词“个”表量的局限性分析[J].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版).2018
[7].高佳琪.个体量词“个”和“条”的历时发展及表量泛化原因研究[J].现代语文.2018
[8].朱孟垚.泰国高中生使用量词“个”的偏误分析[D].湖北工业大学.2018
[9].常海星.量词“个”在南北方言中的类型学差异及其历时原因[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版).2018
[10].杨胤.显赫范畴量词“个”及对外汉语教学研究[D].上海师范大学.2018