导读:本文包含了主体体验式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:主体视域,小学语文,体验式学习,策略
主体体验式论文文献综述
王红梅[1]（2019）在《主体视域下小学语文体验式学习策略设计》一文中研究指出以体验为主的学习方式有利于提高学生的学习积极性,培养学生学习语文的综合能力。教师在教学中要学会整合资源,引入体验式学习机制;创设情境,激活体验式学习思维;丰富活动,塑造体验式学习品质。(本文来源于《新教育》期刊2019年23期）
黄晓芹[2]（2019）在《高中历史主体参与体验式学习理念下的合作技巧》一文中研究指出体验式学习是以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式,这种学习方式肯定不是被动接受的,而应该是学生主动亲历历史知识,参与历史课堂,运用历史规律。主体参与课堂教学模式正是体验式学习的载体和推进器,师生在主体参与课堂各环节中的活动都要通过体验来完成,最关键的核心步骤就是师生的合作体验,教师应当怎样引导学生合作,学生之间应当怎样进行有效的合作。本文试就高中历史"主体参与体验式学习"理念下师生开展合作学习的技巧做一些初步的探索。(本文来源于《教育界(教师培训)》期刊2019年04期）
姜雪英[3]（2019）在《尊重学生主体 倡导体验式阅读》一文中研究指出从学生层面看,高中学生的阅读现状不容乐观。大部分学生阅读量不够,阅读随意性强,没有阅读计划;阅读层次浅,看热闹、不深入的现象严重;阅读时没有有效的阅读方法,没有养成写阅读笔记的好习惯。因此,重视学生的语文学习,提高学生的读写水平,提高学生的语文素养,迫在眉睫。帮助学生克服阅读困难,提高阅读能力——这是我们语文阅读教学实践重中之重的问题。(本文来源于《中学语文》期刊2019年03期）
王汉平[4]（2018）在《“主体参与”体验式德育在班级建设中的思考》一文中研究指出让学生通过自己体验到教育要比空洞的德育说教更真实有效。德育教学是班级建设中的一个重要部分。体验式的德育教学方法,旨在通过让学生身处其境,展开全方位的感官性体验达到自我管理、自我约束的班级管理。这篇文章简单介绍了"主体参与"体验式德育的相关内容,为班级管理者提供了通过"主体参与"体验式德育教学,进行班级建设的相关策略。(本文来源于《山西青年》期刊2018年23期）
谈运斌[5]（2018）在《体验式德育效果评价的主体维度》一文中研究指出一、主体维度评价的由来1.客观原因——德育效果评价难无论是曾经被认可的"评语衡量制",还是"分数衡量制",包括近几年流行的"网络过程性评价制",都鲜明地表达了一个观点:德育评价是一个难题。"十年树木,百年树人。"德育的最终效果往往要在一年、两年甚至十年后才能在学生身上显现出来。同时,德育效果的衡量指标必须在学生的行为、行动中得以体现;凡不能引导学生自觉践行的教育,都只是知识的传授,算不上真正的德育。2.主观原因——评价很难做到客观全面(本文来源于《中学政治教学参考》期刊2018年15期）
袁和静,杨延圣,李秀果[6]（2018）在《高校思想政治理论课开展主体体验式教学的现实诉求及对策分析》一文中研究指出高校思想政治理论课程的国家课程属性及其承担的功能目标要求课程必须符合大学生的实际需要,而主体体验式教学是深化大学生主体课程认识、激发大学生主体学习兴趣和丰富大学生主体参与体验的有效选择。本文在解读主体体验式教学内涵及学理依据的基础上,通过对1047份浙江省高校思想政治理论课程教学问卷调查的研究,从四个维度探讨了高校思想政治理论课课堂开展主体体验式教学的现实诉求,并针对性地从创新教学理念、优化教学内容、改善教学方式和强化实践教学四个方面提出了实施主体体验式课堂教学改革的基本思路。(本文来源于《社科纵横》期刊2018年02期）
黄琳,黄东斌[7]（2017）在《学生主体:体验式学习策略优化》一文中研究指出随着高校教育改革不断深入,传统的单一课堂教学模式已很难满足学生多元化学习需求。体验式教学是通过加强学生的亲身体验,让学生从经验中不断修正知识的模式。它有效支撑了学生的个性化学习,有利于学生的综合能力培养与提升。体验式学习的理论基础是建构主义学习理论,在教学策略上提倡学习者为中心的教学理念、创设真实的问题情境和以反思为核心的学习策略。(本文来源于《中国成人教育》期刊2017年22期）
吾颖[8]（2017）在《用体验式教学构筑学生主体课堂的实践探索——以“化学反应中热效应的探索”为例》一文中研究指出利用体验式教学的方式设计并执教了苏教版《化学1》中关于"化学反应与能量"专题的一节理论课。通过设置合理的教学情境,从身边的化学现象引入课堂,再由课堂教学回归关注生活中真实的化学,激发学生的学习热情,鼓励学生合作创新实验设计,带领学生从感性认识逐步上升到理性分析,充分体现学生学习的主体性与教师教学的主导性,让学生深深地感受化学课堂的无限魅力。(本文来源于《化学教与学》期刊2017年08期）
邢以群,鲁柏祥,施杰,陈随军,戚振江[9]（2016）在《以学生为主体的体验式教学模式探索——从知识到智慧》一文中研究指出本文针对在新的教学环境下,如何使学生实现从学习知识到获得智慧的转变这一教学核心问题,对以学生为中心的体验式教学的内涵、实施路径与方法、实施效果进行了系统探讨与分析,认为在从知识时代向智慧时代转变的过程中,实施以学生为中心的体验式教学模式,符合时代发展趋势;体验式教学要以学生为中心、体验为手段、团队为形式、自主为机制,具体通过明确目标、转换角色、落实体验、提供指导和总结反思来实施;从浙江大学管理学课程组的实施情况看,体验式教学不仅提高了学生学习的兴趣、主动性和积极性,而且能获得比传统教学更好的学习效果;体验式教学不仅适用于像管理学这类应用性理论课,而且适用于绝大多数应用性课程教学。(本文来源于《高等工程教育研究》期刊2016年05期）
吴恒[10]（2016）在《关于思想政治理论课主体体验式教学的几点思考》一文中研究指出思想政治理论课主体体验式教学是一种教学活动,更是一种教学理念。长期以来,高校思想政治理论课存在教师和学生主体关系模糊、职责和界限分不清的问题,影响了理论"进课堂""进头脑"。通过课堂内外主体间的互动交流体验,可以有效地提高思想政治理论课的实效性。(本文来源于《中国教育技术装备》期刊2016年18期）
主体体验式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
体验式学习是以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式,这种学习方式肯定不是被动接受的,而应该是学生主动亲历历史知识,参与历史课堂,运用历史规律。主体参与课堂教学模式正是体验式学习的载体和推进器,师生在主体参与课堂各环节中的活动都要通过体验来完成,最关键的核心步骤就是师生的合作体验,教师应当怎样引导学生合作,学生之间应当怎样进行有效的合作。本文试就高中历史"主体参与体验式学习"理念下师生开展合作学习的技巧做一些初步的探索。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
主体体验式论文参考文献
[1].王红梅.主体视域下小学语文体验式学习策略设计[J].新教育.2019
[2].黄晓芹.高中历史主体参与体验式学习理念下的合作技巧[J].教育界(教师培训).2019
[3].姜雪英.尊重学生主体倡导体验式阅读[J].中学语文.2019
[4].王汉平.“主体参与”体验式德育在班级建设中的思考[J].山西青年.2018
[5].谈运斌.体验式德育效果评价的主体维度[J].中学政治教学参考.2018
[6].袁和静,杨延圣,李秀果.高校思想政治理论课开展主体体验式教学的现实诉求及对策分析[J].社科纵横.2018
[7].黄琳,黄东斌.学生主体:体验式学习策略优化[J].中国成人教育.2017
[8].吾颖.用体验式教学构筑学生主体课堂的实践探索——以“化学反应中热效应的探索”为例[J].化学教与学.2017
[9].邢以群,鲁柏祥,施杰,陈随军,戚振江.以学生为主体的体验式教学模式探索——从知识到智慧[J].高等工程教育研究.2016
[10].吴恒.关于思想政治理论课主体体验式教学的几点思考[J].中国教育技术装备.2016