无锡市江南中学杨锋
《语文新课程标准》对初中阶段的写作教学作出了明确规定：“有独立完成写作的意识”“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达”。但在现实的教学过程中，我们却发现一谈到写作，学生很痛苦，老师很辛苦。那么，如何使作文教学产生教学效益，让学生真正喜欢写作呢？下面，笔者将结合从教以来的一些实践经验来谈谈在作文教学过程中如何提高有效性的一些尝试。
一、切实转变观念
长期以来，我们的作文教学停留在“为了教而教”的阶段，忽视了学生的可持续发展。因此，在教学过程中，忽视了“作文是学生观察生活、认识生活和反映生活的过程，是学生内在生命体验和生活感悟的一种外化”，而是一味地传授所谓的写作方法、写作技巧。即使是生活中的真人真事，也要求学生一定要拔高到一定的高度。这样，就在学生脑海中留下了错误的印象：写作，只要积累一点素材，然后通过一定的方法技巧进行包装就可以了。这样写出来的作文，千篇一律，毫无个性可言，更谈不上学生内在情感的外露了。所以，教师一定要更新自己的观念，要在教学过程中注重引导学生观察体验生活，注重开启学生的情感源泉，使得学生能够开阔自己的视野，在作文中追求、塑造自己的个性。这样，才能在教学过程中有意识地培养学生的写作意识，提高学生的写作积极性。
二、加强素材积累
杜甫曾说过“读书破万卷，下笔如有神”，民谚中也有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见，平时的积累在写作中有着举足轻重的作用。而现在的学生，一到写作时，就会感觉“无米下炊”，同一个素材能够从初一用到初三。所以，写出来的作文费时费力又无效，没有什么深度，更谈不上有真情实感。因此，要想改变这种低效的现状，首先要从指导学生进行素材积累入手。
三、作文指导目标明确、系统
初中阶段的学生，写作前如果缺乏有效的指导，就很难把握一次作文训练所要达到的目标，教师要尽可能地将写作要求与写作目标明确、细化。比如，本次作文的训练目的是什么，可以从哪些角度进行选材、提炼文章中心，以及一些具体的写作要求等等。这样，学生在写作时才不会无的放矢，才能有效地调动自己写作的积极性。当然，经过一段时间的训练之后，可以采取先让学生独立思考，教师适时加以补充的方式，以提高教学效益。
笔者在日常教学中采用比较多的方法就是将作文和综合实践活动有效结合。比如，综合实践活动中有一个环节就是搜集并分析整理材料。围绕着活动的主题，学生会搜集到很多相关的素材，面对这么多素材，如何进行取舍？这就要求学生在思考的基础之上进行选择，这其实就是培养学生观察问题、分析问题、进而解决问题的能力。而这一个过程，就好比在写作时，围绕文章中心，如何选择有用的材料，使得文章中心突出，主题鲜明。这样的指导，往往比教师在教室里空洞说教更有效果，学生写作的主动性也能得到极大提高。
另外，我还尝试着革新作文批改方法，师评和生评相结合，让每一个学生都有参与作文评改的机会，通过评改，不断提高自身的写作水平。在学生刚入学时，作文评改由老师完成，而且在评改时尽可能地细致，以便将来在学生评改时可以有一个参考的模板。从初一下半学期开始，可以逐步尝试学生评改。当然，评价标准一定要具体，大到文章的谋篇布局，小到一个标点符号的运用，都要用明确的形式加以规范。对于学生评改过的每一篇文章，我都重新看过，有问题或者有争议的地方，我都会加以批注。这样，学生就能够通过评改他人作文，发现自身写作过程中的问题并在以后的写作中加以改正。这样，作文评改的效率提高了，学生的写作水平也得到了极大提高。
“赏识是最好的激励”，为了保护学生写作的积极性，在评价学生作文时要以正面评价为主。对于学生作文中的优点要大加赞扬，要积极地肯定，对于作文中存在的问题，在指出时要有一个度，不能一次性指出太多的问题，这样容易使学生对写作失去信心。即使是指出问题，最好也能使用商量或建议的语气，使学生看到自己写好作文的希望。对于一些优秀作文，教师要积极鼓励学生进行投稿。对于学生来讲，自己的文章变成了铅字，就是一种肯定，能极大地激发他们写作的热情。这样，以点带面，整个班级写作积极性都能得到有效调动。