夏玉娥
摘要：阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿于教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。本文从泛读、听读、精读、品读、诵读等五方面阐述培养小学中年级学生朗读能力、提高学生朗读水平的方法。
关键词：阅读；“五读”法；朗读能力
朗读可以帮助小学生分别善、恶、美、丑，树立正确的价值观：在我国小学语文课本中，很多的文章都是对自然风光景物的描述，有些将山川河流的雄伟秀丽作为描述的重点，有些将事物的美好形状、绚烂颜色以及动听声音作为描述的重点，而有些课文则是对事物的动静特点进行了描述，这样小学生通过不断的朗读，就可以从中感到一种愉悦的感觉，可以对大自然的美进行仔细的感悟和品味。比如，在小学语文课本中，有很多革命人物的生平事迹或者英雄行为，比如雷锋的乐于助人精神，王二小的机智勇敢、临危不乱的品质以及小萝卜头的热爱学习的精神等等，小学生在学习这些文章的时候，会被这些精神深深地打动，对于学生人生观价值观的培养十分有帮助。朗读可以帮助学生理解课文内容，习作能力也可以得到有效的提高：一篇文章，除了有表面意思之外，还包括着很多的隐含意思；通常第一遍是不能全面的把握文章意思的，那么就需要通过很多种方式的朗读，不断的思考和探究，来对课文内容进行全面的理解。并且，不断的朗读，还可以提高学生们的习作能力，这是因为在不断朗读的过程中，学生就会熟练地掌握文章中的写作技巧，从最初的模仿，到自己的创作。那么如何在语文教学中培养学生的朗读能力呢？我把对学生的朗读训练可分成五个阶段：泛读、听读、精读、品读、诵读。
一、泛读
泛读是朗读的初级阶段，也称初读。泛读的目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力。例如《钻石》这一课，学生都知道钻石的珍贵，通过读都会想：这是写钻石的什么呢？设置悬念，激发了学生的兴趣，接着把全文初看一遍，遇到不认识的字，不懂的词查一查字典，扫清字词障碍。读完后，初步感知到课文内容，从这篇课文的讲述中“人们仿佛同时看到了两颗钻石，两件无价之宝”这名话不大好懂，所以只能算是有了一个初步印象，然后弄清各段意思，试着分段，概括课文主要内容，。初读除了抓课题外，还要抓统领全文的中心句、段。让学生着眼于全文的理解和品味。
二、听读
听读就是利用自己的听觉器官，听他人朗读。这里包括老师的诵读，教材的配套录音，多媒体课件的音像，还有朗读水平较高的同学。通过听读，学生可以教正字词的读音，为自己减轻学习的负担，初步感知课文内容。另外，还可以激发学生的学习兴趣。例如，教学《桂林山水》一文，可以先给学生播放桂林山水的多媒体课件，让学生从视觉和听觉上得到初印象，提高了学生的学习兴趣，降低了学生的学习难度。
三、精读
精读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的各层含义和思想感情。如《钻石》一课，作者对献宝的魏姑娘是怀着十分敬佩、赞美的心情来写的。结尾描写姑娘献宝时的外貌的洁“……在场的同志都仔细打量着这个姑娘：白里透红的脸蛋儿，柔和安详的眼睛，从容平静的神情，朴素大方的举止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角边没有表白的话语。”表面上看来只是一名描写姑娘外貌的话，学生朗读时并没有产生什么特别的感情。为了拔动学生的心弦，我便将这段话提出来让学生轻声读，并划出描写姑娘献宝时的外貌、神态的词语。接着提问：这是一个姑娘献宝时的珍贵镜头，写得好吗？（学生当然会说“好”，我便紧接着第二个问题）为什么？让学生边读边思考，并在旁提示：这最后一段是叙述姑娘进城献宝，为要描写她的外貌、神态，作者这样写是为了说明什么？这样，学生通过仔细读这句话，理解了隐藏在语句中的深刻含义：作者通过这六个排列整齐的句式：“白里透红……”充分地表达了姑娘的坚定信念，高度赞扬了她拾金不味的高尚品德。学生齐声朗读这句话时，眼前仿佛出现了姑娘献宝时那动人的一幕，都被她拾金不味的高尚品德深深感动了，再次朗读时理解更透了，感情也更深了。
四、品读
品读是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再深一步探索文章主旨，品评、欣赏作者用词造句，深篇布局、精妙之处，不但了解作者说什么，而且与作者的心情相契合。
例如品读欣赏《颐和园》一课，体会作者的写作特色，在理解课文的基础上，要求学生边读边思考：作者游览颐和园的顺序，通过品读欣赏，学生理解了游览顺序，作者写颐和园的不同景点采用了不同的方法，多层次、多角度写出了各自不同的特点，“写长廊抓住长而美的特点”：“写万寿山抓住主要景物按由远及近的顺序；写昆明湖，采取概括与具体相结合的方法等等。作者为了把这几处景色紧密地联系起来，文中多次用了过渡句。如“走完长廊就到万寿山脚下”，“从万寿山下来就是昆明湖”等等。学生通过品读欣赏，体会到作者的写作特色。也感受到颐和园的美丽。
五、诵读
诵读就是凭记忆带感情地述说。而诵读的基础是有感情的朗读，只有在情感上与作者的体验产生了共鸣，才能把优美的文章内化成我们自己的语言，然后才能迫不及待地物化为我们自己的东西。而现实是在教师的讲解、分析的基础上获得感悟，这往往只是起了个小小的铺垫的作用。要想把文章“移情”给学生，必须倡导学生有感情地朗读，而后是有感情地诵读，教师如何指导学生诵读呢?教师指导诵读，就要精心选择诵读的内容，要精选那些能与学生发生情感共鸣的文章。在诵读过程中，要引导学生凡事都有个循序渐进的过程：要由感知课文到理解课文到引起共鸣，内化为自己的理解，要加强诵读内容的情感体验。要能体现学生的个性，要积极引导学生根据自己的理解和体会读好课文。“榜样的力量是无穷的”。教师最好能率先垂范，要求学生诵读的文章教师要诵读下来，以期望文章作者、教师、学生三者达到共鸣。教师要多给学生提供朗诵的机会，通过抑扬顿挫，长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中深层的含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。在浓浓的诵读中，我们也将积淀深厚的文化素养。
总之，朗读教学是语文阅读教学中的重要一环，而“五读”法是提高学生朗读水平的重要手段和过程，我们应该充分重视朗读，因为朗读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁，有了这座桥梁，学生的情感才能在教师的推动下和文章发生共鸣，达到升华，从而使学生端正认知态度，提升情感，形成正确的价值观和人生观。
(作者单位：山东省青州市吉华希望小学262500)