广西桂林市全州县龙水镇桥渡初级中学541500
摘要：写作教学属于初中语文教学的关键环节，学生参与写作具有情操陶冶的作用，可以不断提升自身的汉语知识水平与文学修养。在新课改背景下，教学方法与教学模式发生明显变化，要求初中语文教师在写作教学中及时更新教育理念与教学手段，情境教学应运而生。
关键词：初中语文写作教学情境教学
情境教学指的是把学生置身于一个富有情感色彩的教学活动中，可以引发他们的内心情感共鸣，使其自觉踊跃地参与到知识学习和探索中。在初中语文课程教学中，一直以来写作教学既是重点又是难点，教师可尝试运用情境教学法展开作文教学，以形象生动的情景焕发学生的学习兴趣和激情，引起他们情感共鸣，使其在特殊的情景中将真实情感融入到写作中。
一、合理利用情境教学，突出写作教学目标
初中语文写作教学目标利用教师的引导，学生可以根据写作要求，并结合所见所闻、亲身经历，创作出一篇语言生动、情感真实、内容丰富的作文。在初中语文写作教学中运用情境教学方法时，教师需要合理恰当的创设情境，引领学生快速进入到作文题目的要求内容中，辅助他们真正理解写作要求，使其可以把写作内容同个人体验有机整合，以此创造出融入自身真情实感的优秀作品，真正突显出写作教学的目标。并让学生找到正确的写作方向，使他们在明确的目标导向下高效完成写作任务。比如，在学习老舍《济南的冬天》时，这是一篇写景类的散文，文章紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，使笔下的山、水、城、人跟“温晴”天气紧密联系在一起，构成一幅温暖晴朗的济南冬天图景。教师先要求学生反复朗读课文，品味文章的意境美，感受文章语言的准确和生动，学习本文抓住景物特点描写景物及情景交融的写法，培养他们发现美、表现美的能力。之后，在写作教学方面，教师可以组织学生模仿老舍描写景物的写作手法，以及课文中的情景，再结合本地冬天的情景确定写作主题，依据自己对冬天景色的回顾和了解，抓住本地冬景的特点，学会发现美和表现美，培养他们热爱家乡的思想情感。如此，教师合理利用情境教学模式，能够突出写作教学目标。
二、采用角色扮演方法，还原写作教学情境
初中语文教材中选编的不少课文都具有一定的故事情节，可以改编成课本剧或话剧等形式，这为写作教学中运用情境教学法提供良好的契机，教师组织学生进行角色扮演，以此实现还原写作教学情境的目的。在初中语文写作教学中，教师应当事先制定明确的教学计划，深入发掘教材内容，从中筛选有效元素为写作教学提供素材和做准备。采用角色扮演的方式营造情境，调动学生参与表演的主动性与积极性，激发他们的创作欲望，使其通过表演增强对课文内容和故事情节的认知，为写作教学带来新的切入点。例如，在讲授《皇帝的新装》这篇课文时，教师可以组织班内学生自由构建学习小组，在组内由组长带领下合理分配角色，将课文改编成剧本，小组成员分别扮演文中的皇帝、骗子、老大臣、诚实的官员、小孩子和老百姓等，通过精心排练为班级师生表演，以此还原故事情景，为写作教学做铺垫。采用角色扮演还原情景的写作教学方式，学生既可以对课文内容产生更加深刻的情感体会，还能够为后续写作教学中作文题目的布置奠定基础。在角色扮演情景完成之后，教师需要鼓励学生进行写作练习，挖掘其中蕴含的深刻道理，即养成敢说真话的良好品质，以及文中各个人物形象所象征的意义；也可以让他们自由想象开放思维，对童话故事进行续写或改写。
三、结合情景教学方法，引导学生情感渗透
在初中语文写作教学中，评判作文质量高低的主要标准之一是学生是否将个人真情实感融入其中，情感的渗透可谓是相当关键的，如果他们创作的作文缺乏情感将会显得十分空洞和苍白无力，读者也无法从中体会到内心的触动。因此，初中语文教师在具体的写作教学实践中，可以适当结合情境教学方法，让学生在学习过程中可以感受到情景交融，借此对文章内容的感受更加深刻，且把个人思想情感主动渗透其中，为作文创作注入新的生机和活力，实现真正抒发个人情感的教学目标。在这里，教师可以“我和老师的那些事”为作文题目展开教学，先要求学生学生朗读魏巍的《我的老师》这篇课文，使学生在感慨老师无私奉献、不求回报的过程中，回忆自己同老师之间发生的事情，包括教导、鼓励、帮助、批评等。并为他们讲解一些有关教师的感人事迹，使其深刻感受到师生之间的美好情谊，与作者的情感发生共鸣，知道课文是抒发作者对老师的热爱、感激之情，表现出老师的温柔、热爱学生和热爱教育事业的美好品德。如此，学生通过对老师的进一步理解，满怀对老师的热情和尊敬进行作文创作，自然地把个人情感渗透其中，学习课文中叙事写人的方法：在叙事时融进浓烈的感情；在叙事过程中，画龙点睛地表达自己的见解，集叙事、议论、抒情于一体。
四、联系学生实际生活，引入恰当教学情境
语文是一门文学类和语言类的科目，与学生的实际生活联系相当密切，他们在日常生活中也可以领略到丰富多彩的汉语知识，这对其学习语文课文和作文创作有着重大帮助。在初中语文写作教学中，教师应该联系学生实际生活在课堂上营造情境，把生活情景同教学内容有机整合，找准写作教学与现实生活间的结合点，利用他们熟悉的生活情景，或周边的人、事、物，把枯燥的作文课堂变得富有生活色彩。通过联系实际生活引入恰当情境，可以使学生真切感受到写作与生活之间的联系，让他们结合个人生活经历进行创作，并主动体现个人思想情感。通过图片或实物等为实际背景，强化学生的感知力，指引他们更好地开展写作。诸如，在写有关人物形象类的作文时，教师应当鼓励学生描写自己比较熟悉的人物，包括父亲、母亲、老师、同学、朋友或亲戚等，由于同写作核心任务有着密切联系，他们将会想到更多的素材，而且写出的内容更加真实形象。同时，教师可以采用生活化情景转移写作教学的主阵地，引领学生走出课堂，使他们亲自参与到社会实践活动中，或者亲密接触大自然，使其认真描述个人亲身体验，并激发他们的创作灵感。像在写景物、季节类的作文时，教师可以和他们一起走出教室，观察身边的景物或季节变化，从而创作出更加优秀的作文。
五、结合媒体技术手段，创设生动形象情境
现阶段，随着社会的不断进步和科学技术的飞速发展，信息技术与网络技术应用的行业与领域越来越广泛，对课堂教学也产生较大的影响。多媒体作为一种相当关键的辅助性教学手段，集动画、图形、声音等为一体，为学生带来更加生动形象的学习资源，有利于各种学习行为的进行。对此，在初中语文写作教学中，教师在运用情境教学法时，可充分借助多媒体技术的优势，通过图文并茂、声文并茂等方式呈现教学内容，显现灵动形象与富具情感色彩，吸引学生的注意力，把一些乏味枯燥的写作内容变得具体直观。举个例子，在进行科技类、想象类的写作教学时，作文题目可以设置为：科技与生活、我的太空之旅、二十年后的星空等。由于星空、太空、科幻等与学生的实际生活距离较远，了解不多且较为陌生，在面对此类作文题目时往往显得不知所措或无从下笔，甚至没有内容可写。此时，教师可利用多媒体设备展示一些星空、太空、宇宙飞船、宇航员等图片或视频，要求学生认真观看和分析，为作文创作提供素材支持。这样学生在写作之前先观看多媒体课件，了解科学或太空方面的信息，再结合固有的知识基础与学习认知搜集、查阅资料，在情境氛围下使其生动形象、有理有据地进行写作，并为他们提供良好的素材支持，改善写作质量。
在初中语文写作教学实践中，运用情境教学是一个不错的选择，可以为写作教学带来新的生机与活力。初中语文教师可从教学目标、角色扮演、情感渗透、实际生活、多媒体手段等不同角度切入，诱发学生创作的灵感，逐步提高他们的写作水平。
参考文献
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