河北省沙河市十里亭学区中高学校周小梅
作为一名小学语文教师，应重视朗读在教学在的重要作用。朗诵有助于学生体会作者的思想感情，感受语言之精妙，领悟语境之美妙，从而陶冶美的情操。
朗诵课文小学生作为一名小学语文教师，应重视朗读在教学在的重要作用。朗诵有助于学生体会作者的思想感情，感受语言之精妙，领悟语境之美妙，从而陶冶美的情操。那么，教师该如何指导小学生朗诵课文呢？
1指导学生正确的朗读方法让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。所以教学生学习朗读课文，指导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文，培养朗读课文的需要，也是养成认真朗读的需要。
1.1发音要正确、清楚。发音正确是朗读的基本要求。对多音字要能按字义确定读音，如：“好奇”中的“好”读“hào”，不能读成“好人”中的“hǎo”。读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。声母读得短促而有力，韵母要读得充沛而响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。
1.2轻重、停顿要准确、合理。在朗读中，轻重、停顿都是非常的重要的。重音是指在课文中需要突出强调的词或词组，是句子的精华所在，应进行强调。当然，重读的突出方法不只是加强声音的强度，有时轻读也可达到理想的效果。一篇课文如果轻重、停顿都能够分的清楚，这篇课文的感情就能充分地表达出来。
1.3速度的快慢要合适。朗读的速度是指在读的过程中音节的频率的快慢。在读的过程中，学生应根据课文的意思进行朗读。一篇课文如果在朗读是速度快慢不合理，好的一篇文章听起来都会变的很难听。一篇诗歌在读的过程中更应该注意速度的快慢，这样才能体会到作者写诗的含义。
1.4语气、语调要恰当。语气指通过声音表现出来的语句及支撑声音表现出来的语句的气息状态、句子的语气和语调也是表达思想感情得一个重要的手段。同样的一段话，用不同的语气来表达，就可以表达出不同的意思和感情。所谓语调，就是根据声音的高低、轻重、快慢的不同而形成的不同的声调。
2采用形式多样的朗读方法，激发学生的朗读兴趣注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。朗读可采取以下形式：①带读，教师或读得好的学生带领学生读。②学生自由读。让学生用自己喜欢的方式读书。③个人读，由教师指一名学生朗读。④范读，由教师示范朗读或者录音机范读。一般说来，开始新授或教学重点时用范读对学生起示范、帮助作用。⑤开火车读，可读同一课文，也可按课文一节一节地开火车读。⑥分角色朗读，要先指导学生体会文本中人物的思想感情，研究语调和语气，在分别练习的基础上，再分角色有感情地朗读下去。⑦齐读，让全班学生一起朗读。在课堂教学法中，我们应采用不同的朗读方式去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效。
3积累语言，培养语感对于朗读的训练，通常是要求学生通顺流畅地读书，小学语文的朗读训练应重视平时的语言积累。学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受。一篇好的文章，长篇大论的讲解半天不如让学生带着情感朗读几遍，更能领悟其中的内涵。
文章中的好词好句，形象、生动的语言，只有通过朗读才能表现得更透彻。作者的情感深深地感染了学生，文章的语言也就成为学生活的语言。
4创设情境，调动学生的情感学生朗读必须“入情入境”。叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，感知事物，为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。
5理解与朗读相互依存在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。
6扩大朗读训练面朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。
因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
7“读后评议”是朗读的良方学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。