（安龙县第四中学，贵州黔西南552400）
摘要：核心素养强调和倡导要培养和发展学生的创造性思维，即对原有的、固化的思维模式进行重组、打碎和颠覆，使之更好地引领学生进行新事物的发现、新问题的解决。创造性思维能够让学生实现知识内容认知与理解的巩固与深化、问题解决思路的拓展和延伸、创新创造意识和能力的发展与提升。本文主要对高中数学教学中学生创造性思维的培养进行分析和探究。
关键词：高中数学；创造性思维；教学培养
一、以情境创设教学为载体强化学生想象力和观察力提升
思考的重要前提就是观察，观察也是学生知识获取的重要载体和渠道，因此在学生创造性思维培养上，必须将学生观察力和想象力的培养作为基础和前提。高中阶段的数学知识内容难度相对较大、很多概念、原理也比较抽象，这就要求教师在教学中对自身的教学模式进行转变与创新，借助信息技术实现关联性教学情境的创设，以此促进学生想象与观察能力培养。比如，在高中数学立体几何的教学中，由于立体几何包含了众多的图形，是所有图形的集合，立体几何的学习能够强化学生学习空间感的提升。基于此，教师应当借助信息技术将立体的“王国”充分展现出来，特别是要精选一些建筑物，尽可能地将学生学习过的立体图形充分包含起来。这样的情境教学模式不仅可以强化学生学习兴趣的有效激发，而且教师在对立体王国讲解过程中，能够深化学生基于立体几何图形的认知与理解。比如，在进行三棱锥的三视图的教学中，由于从面上看三棱锥就是一个三角形，并且在三角形中有一个点，从正面或者从侧面看都是三角形或者三角形中的一条线。基于此，教师可以借助信息技术对三棱锥进行旋转，让学生从不同的角度和层面进行三棱锥的深刻认识。在完成讲解的基础上，教师可以将一些图形的三视图展示给学生，让学生对这些三视图是哪些立体图形的还原进行判断。借助这样的教学情景模拟教师可以强化学生观察力和想象力的最大化培养，为学生创造性思维的发展与培养打下有效的铺垫。
二、以生活实践教学为依托实现学生思维力和创造力培养
数学学科与现实生活有着极为密切的联系，科学有效地利用数学知识能够更好地进行世界的发现、改变与创造。高中阶段的数学抽象内容较多、学习认知难度较大，学习过程中很多学生感觉乏味枯燥，会出现畏难和抵触心理，究其主要原因就是数学教学中未能将现实生活和数学知识有效关联起来，学生的思维无法有效触及到数学知识内容，学生的学习积极性和主动性难以被激发，学生的创造性思维水平较低。因此，教师应当强化生活实践教学的应用，在教材内容的基础上以生活化的教学案例进行充实，以此实现学生数学思维的活跃，让学生带着思维、带着问题、带着情感更好地投入到数学学习之中。在形成良好体验和感知的基础上，再组织学生进行充分的动手实践，实现学生数学思维创造力的发挥。比如，在进行高中数学“统计”内容的教学中，课前教师可以鼓励学生对统计的定义进行讨论，有的学生认为统计就是将那些与统计目标有一定关联的数据、内容和元素全面收集起来，这样的理解虽然不够完全科学，但与统计的内涵是吻合的，学生以自身的生活经验为基础通过充分探讨就能够获得良好学习成果，这也是创造性思维的结果。之后教师可以借助信息技术进行广告的播放：约有87%的人受牙齿敏感的困扰。并进行提问：广告中的数据统计是否足够可靠？之后教师可以组织学生带着这样的问题进行“随机抽样”内容的自主学习，学生借助学习进行现实问题解决的过程也就是学生数学思维调动的过程，能够为学生创造性思维的培养奠定坚实基础。在此基础上，教师可以组织学生对“随机抽样”的教学案例进行设计，让学生进行小组分析、合作、交流，这样不仅能够强化学生知识内容的巩固，而且能够对学生知识的灵活应用能力进行检验，以此强化学生创造性思维能力的全面培养。
三、以问题交流探究为支撑实现学生思维发散力和实践力培养
高中阶段数学的规律、定理、性质和概念相对较多，而且相对比较抽象，需要教师指导和引导学生的充分探究，让学生在探究中更好地实现问题的挖掘、发现与创新。在问题探究中教师要注重将问题融入到科学、合理的教学情景之中，带动学生问题意识提升。比如，在进行“直线与圆的方程的应用”相关知识内容的教学中，教师可以先组织学生对于圆的方程的两种形式以及如何运用圆的方程与直线对于他们之间的位置关系进行判定等知识点进行复习，以此为支撑，将点到直线的距离公式应用、两点间的距离公式以及几何图形的性质等引出来，再设置一定的问题让学生进行探究。比如，可以设置这样的问题：求圆（X-2）2+（y+3）2=4上的点到x-y+2=0的最近和最远距离。在完成问题设置后，教师应当组织学生将其中的假设提出来，主要是让学生在问题的矛盾与质疑中进行问题解决方法的假设。之后，组织学生验证假设，并就问题解决方案进行探究。比如，在进行圆的标准方程内容的教学中，教师可以列举出这样的例子让学生进行探究：请判定圆心为（2，-3）、且半径为5的圆的方程，并且对于点M1（-√5，-1）、M2（5，-7）是否在这个圆上。这样学生在分析过程中就需要对点的位置进行考虑，这样三种可能的假设就会出现，学生再通过相互之间的沟通、交流与分析，实现正确判断结果的获得。这个过程中教师需要鼓励和引导学生将自身的观点充分表达出来，再组织各个小组之间对提出的观点进行充分辩论，这样学生就可以在辩论中实现正确知识内容的归纳与总结，并形成系统性、准确化的观点。这样的课堂显然是学生喜闻乐见的，在课堂中学生基于知识内容的学习与探究更加充满效率。
结语：
核心素养下高中数学教学中应当注重将学生创造性思维能力培养摆在突出位置，在实际教育教学中，教师要注重以情境创设教学为载体强化学生想象力和观察力提升，以生活实践教学为依托实现学生思维力和创造力培养，以问题交流探究为支撑实现学生思维发散力和实践力培养。
参考文献
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