杨永红甘肃省瓜州县柳园学校736100
摘要：识字教学任务要完全在课堂上完成。在有限的课堂教学时间内，既要学文，又要识字，还要写字，往往感到力不从心。在当前减负的背景下，我们教学的时间是有限度的，这就要求我们老师要将识字写字教得更扎实、更有效。
关键词：随文识字联想字形识字技能培养
学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性的发挥，很大程度上表现在对学习方法的选择和运用上。加强学法指导，培养学生的自学能力，是一项长期的、艰巨的任务，必须从一年级抓起。
在一年级识字教学中如何引导学生掌握学习生字的方法呢？下面谈谈自己的几点做法：
一、教会学生在预习中读准字音
预习是专为学习新知识作准备的。为提高小学一年级学生的识字效率，在上新课前，我要求学生预习生字。首先，我让学生借助拼音初读课文，在初读的过程中学生基本上读准了字音；其次，我让学生看田字格中有几个生字，并要求他们从文中一个一个地找出来拼读。这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字做好了心理准备。
二、教会学生联系上下文，在具体的语言环境中理解字义
教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字能力。学生掌握了方法，识字的兴趣、能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。比如教“画”这个生字，我在教学中让学生联系上下文体会“画什么”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道了前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么、“画”字还可以组成哪些词……这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的，要在理解字义的基础上识字。
三、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形
听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。要让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点。如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“画”、“叶”，可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”，可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。
四、教给学生运用“自我再现法”复习巩固生字
记忆的东西在保持中会发生遗忘，因此，复习巩固生字很重要。我教给学生学会自我再现生字，实践证明对巩固生字十分有益。
1.自我口述法
即将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等，不看生字口头复述出来。说出来之后，再看书或与黑板上的范字对照，及时纠正复述中的错误；也可以说给同位听，说完后让同位指出正误。此法可用于课堂巩固练习或放在课间休息时进行。
2.自我笔录法
即把自己回忆起来的生字按笔顺写下来，然后再和黑板上的或书上的字相对照，及时纠正错误、加强记忆。我通常让学生在课堂巩固练习时采用此法。
3.自我默忆法
这是一种只在大脑中进行生字回忆的方法。我让学生在课堂练习时闭上眼睛进行回忆：刚才学了哪些生字？每个字的音、形、义是什么？晚上睡觉躺在床上再回忆一下，巩固记忆。第二天早上到校后再读读生字，效果更好。
总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字、怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。即：要设法打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；解放学生的手脚，让他们乐于接触大自然、体验生活。
参考文献
[1]崔峦主编《小学教学典型课例》.光明日报出版社，2012，3。
[2]教育部基础教育司组织编写《走进新课程——与课程实施者对话》。
[3]《丰富识字方法，培养小学生自主识字习惯和能力的研究》.网上资料。
[4]《激发识字兴趣，培养识字能力》.网上资料。