导读:本文包含了仿真基础平台论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:基础医学,虚拟仿真,虚实结合,自主学习
仿真基础平台论文文献综述
章喜明,李锦新,朱晓琴,戴建威,宣爱国[1]（2019）在《基于虚实结合的基础医学虚拟仿真实验教学平台构建与应用》一文中研究指出为解决珍稀标本和病种来源及高危险性、高耗材等传统医学实验中存在的问题,探究在实体实验的基础上,构建与实验课程对应、功能互补、内容拓展的基础医学虚拟仿真实验教学平台,并依托该平台创新实验教学模式。在临床医学1～2年级本科生试行虚实结合实验教学模式,线上与线下教学有机结合,拓展学习时空与提高学习兴趣。5年多的教学实践表明,该模式提高了学生的自主学习、创新实践能力和临床思维能力,有利于提升人才培养质量和教学效果。(本文来源于《实验室研究与探索》期刊2019年10期）
李菲菲,刘亚坤,杨帆,张凤云,刘珺[2]（2019）在《基于基础医学虚拟仿真实验平台的“早期临床”“早期科研”实践课程体系构建及应用》一文中研究指出目的:构建以虚拟仿真实验平台为基础、以早期接触临床和早期接触科研为核心思想,以临床病例、科研成果为主体,以虚拟仿真和多媒体为主要形式的基础医学实践教学模式。方法:围绕基础医学各学科的教学大纲,选取体液系统、循环系统、血液系统、心脏系统、呼吸系统等典型临床病例和科研案例,将转化成标准化的虚拟案例投入虚拟仿真平台使用。在临床医学"5+3一体化"专业中随机抽取班级进行教学实践,并通过问卷调查、成绩分析评价教学效果。结果:目前建成虚拟案例10个,问卷调查结果显示,观察组学生对教学满意度为93.3%,高于对照组的77.8%(P<0.05);在激发学习兴趣方面观察组为91.1%,高于对照组的77.5%(P<0.05);在有利于未来临床或科研工作方面,观察组为95.6%,明显高于对照组的59.1%(P<0.01);在有利于拓宽知识面、学习效率、知识获得能力、加深对课程理解方面,2组差异均无统计学意义(P>0.05)。观察组学生综合性实验课期末成绩为(81.54±15.12)分,与对照组的(80.62±14.32)分差异无统计学意义(P>0.05),但观察组学生期末考试成绩优秀比例优于对照组(P<0.05)。结论:基于基础医学虚拟仿真实验平台的"早期临床""早期科研"实践课程体系初步构建成功,通过该体系进行案例讨论教学可以实现虚拟临床场景、科研场景与理论知识的有机结合,有利于提高学习的兴趣,使学生尽早建立临床思维和科研思路,学生满意度较高,对医学教学改革有较好的推动和促进作用。(本文来源于《蚌埠医学院学报》期刊2019年10期）
殷秀敏,聂立婷,郭敏,王翠,娄凤兰[3]（2019）在《基于鼻饲术的虚拟仿真平台在基础护理教学中的应用》一文中研究指出目的探究基于鼻饲术的虚拟仿真平台在基础护理学教学中的应用效果。方法 2018年5月应用方便抽样法选取山东大学护理学院2016级25名护理本科生,采用传统教学与鼻饲术虚拟仿真平台结合授课,授课结束后,调查学生使用该系统情况并发放基于鼻饲术虚拟仿真系统效果评价问卷调查教学效果;2015级25名护理本科生采用传统教学方法授课。比较两级学生操作考核成绩及个人耗材均费。结果 2016级92%的学生虚拟操作成绩达90分以上,85.7%的学生表示喜欢该系统的使用。学生操作考核成绩均分为(93.40±3.97)分,高于2015级学生(P<0.05);个人耗材均费较2015级降低了13%(P<0.05)。结论基于鼻饲术的虚拟仿真平台与传统教学方式相结合的创新教学方式,提高了学生的操作成绩,高效利用了实训时间,降低了实验室耗费,增强了学生的学习和理解能力,减轻了教学负担,改善了教学效果。(本文来源于《护士进修杂志》期刊2019年16期）
林栋,谭风和,栾海云,侯玉东[4]（2019）在《基础医学虚拟仿真实验平台的构建与实践》一文中研究指出医学本身是一门实践性极强的学科,实验教学在培养医学专业人才的实践能力和医学思维等方面发挥着不可替代的作用[1]。目前,在实验教学运行过程中,由于受到各种条件的限制,存在一些问题和不足,主要表现在:(1)实验内容单一,更新速度滞后,综合性及设计实验项目不足,与医学领域新技术、新理论迅速发展的今天不相适应。(2)实验授(本文来源于《滨州医学院学报》期刊2019年02期）
宋芳,苏燕,徐继辉,刘锦龙,杨美霞[5]（2019）在《基础医学虚拟仿真实验教学平台的建设及应用》一文中研究指出利用基础医学虚拟仿真实验教学平台,建立以能力培养为主线的模块化、层次化实验课程体系,推进实验内容和实验模式改革,实行多元化评价考核机制,形成理论学习-虚拟实验-实体操作为一体的新型教学模式,推进了现代教育技术与课堂教学的深度融合,提高了基础医学实验课程教学质量和人才培养质量。(本文来源于《基础医学教育》期刊2019年03期）
李军,袁艺标,吴晓燕,单鸣凤[6]（2018）在《基于网络的虚拟仿真平台在基础医学远程教育中的应用》一文中研究指出作为一种新兴的教育模式,现代远程教育在医学教育领域中正不断深入和有序地推进。本文介绍了在计算机网络环境下,采用虚拟技术和开放式教育方式,结合多种辅助手段,搭建基础医学远程教育虚拟仿真实验平台。该平台强化了实验教学实训部分,提出了远程教育的新思路。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2018年51期）
刘雨,陈建球,庞彦知,唐涛,万千[7]（2018）在《基于元模型的通用性列控仿真平台基础环境研究》一文中研究指出为实现列控仿真系统可重用性、可扩展性及可组合性的目标奠定底层基础,提出将列控系统分为控制器和控制对象,即列车控制策略和列车运行基本环境,在列控仿真系统中将控制器和控制对象分离设计。通过总结不同轨道交通系统运行的共性特征,将线路拓扑结构、列车模型和驾驶模型作为列车运行基础环境的3部分,采用元模型思想形式化描述列车运行基础环境的3部分,设计了基础线路数据库与仿真线路拓扑结构映射的关键算法和列车运行规则。采用高速铁路线路数据实现了列车运行基础环境,结果表明:所做研究在满足列控仿真平台需求的基础上,达到了列控仿真系统平台运行基础环境通用性目标。(本文来源于《铁道学报》期刊2018年05期）
吕东莉,张涛[8]（2017）在《以虚拟仿真实验平台为基础的“材料成形CAD/CAE/CAM”课程教学改革》一文中研究指出本文从材料成型与控制专业培养的目标与特点出发,总结材料成形CAD/CAE/CAM的课程特点,探讨了以虚拟仿真实验平台为基础的"材料成形CAD/CAE/CAM"课程改革的必要性,提出了借助虚拟仿真平台开展"研讨式案例教学",充分利用网络资源,合理的利用多媒体手段等教学方法改革的措施,使教学过程灵活多样化、生动形象化、高效实用化,从而培养学生具有综合运用材料成型理论方法和技术手段分析并解决工程实际问题的能力。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2017年08期）
高兴[9]（2016）在《在高职化学教学中运用基础化学仿真平台》一文中研究指出大力加强高等职业院校化这实验设计教学,分析其化学传统实验教学存在的问题,提炼出基础化学仿真实验设计平台对教学的意义和作用,为一线教师的实验教学提供一定的参考。(本文来源于《科技展望》期刊2016年35期）
赵琪,孙红,孙艳梅,车鹏程[10]（2016）在《基础医学虚拟仿真实验教学平台构建研究》一文中研究指出华北理工大学通过营建基础医学虚拟仿真实验教学平台和多元化的教学模式,激发学生的学习兴趣,增加学生动手操作的机会,帮助学生掌握科学研究的基本过程。开放式网络化基础医学虚拟仿真实验平台和慕课(MOOC)教学资源丰富了实验教学内容和手段,逐渐成为学生自主学习、自助学习的重要场所和学习方式,能够突出探究、实践和创新,提高学生自主学习和研究性学习能力。(本文来源于《实验技术与管理》期刊2016年11期）
仿真基础平台论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的:构建以虚拟仿真实验平台为基础、以早期接触临床和早期接触科研为核心思想,以临床病例、科研成果为主体,以虚拟仿真和多媒体为主要形式的基础医学实践教学模式。方法:围绕基础医学各学科的教学大纲,选取体液系统、循环系统、血液系统、心脏系统、呼吸系统等典型临床病例和科研案例,将转化成标准化的虚拟案例投入虚拟仿真平台使用。在临床医学"5+3一体化"专业中随机抽取班级进行教学实践,并通过问卷调查、成绩分析评价教学效果。结果:目前建成虚拟案例10个,问卷调查结果显示,观察组学生对教学满意度为93.3%,高于对照组的77.8%(P<0.05);在激发学习兴趣方面观察组为91.1%,高于对照组的77.5%(P<0.05);在有利于未来临床或科研工作方面,观察组为95.6%,明显高于对照组的59.1%(P<0.01);在有利于拓宽知识面、学习效率、知识获得能力、加深对课程理解方面,2组差异均无统计学意义(P>0.05)。观察组学生综合性实验课期末成绩为(81.54±15.12)分,与对照组的(80.62±14.32)分差异无统计学意义(P>0.05),但观察组学生期末考试成绩优秀比例优于对照组(P<0.05)。结论:基于基础医学虚拟仿真实验平台的"早期临床""早期科研"实践课程体系初步构建成功,通过该体系进行案例讨论教学可以实现虚拟临床场景、科研场景与理论知识的有机结合,有利于提高学习的兴趣,使学生尽早建立临床思维和科研思路,学生满意度较高,对医学教学改革有较好的推动和促进作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
仿真基础平台论文参考文献
[1].章喜明,李锦新,朱晓琴,戴建威,宣爱国.基于虚实结合的基础医学虚拟仿真实验教学平台构建与应用[J].实验室研究与探索.2019
[2].李菲菲,刘亚坤,杨帆,张凤云,刘珺.基于基础医学虚拟仿真实验平台的“早期临床”“早期科研”实践课程体系构建及应用[J].蚌埠医学院学报.2019
[3].殷秀敏,聂立婷,郭敏,王翠,娄凤兰.基于鼻饲术的虚拟仿真平台在基础护理教学中的应用[J].护士进修杂志.2019
[4].林栋,谭风和,栾海云,侯玉东.基础医学虚拟仿真实验平台的构建与实践[J].滨州医学院学报.2019
[5].宋芳,苏燕,徐继辉,刘锦龙,杨美霞.基础医学虚拟仿真实验教学平台的建设及应用[J].基础医学教育.2019
[6].李军,袁艺标,吴晓燕,单鸣凤.基于网络的虚拟仿真平台在基础医学远程教育中的应用[J].教育教学论坛.2018
[7].刘雨,陈建球,庞彦知,唐涛,万千.基于元模型的通用性列控仿真平台基础环境研究[J].铁道学报.2018
[8].吕东莉,张涛.以虚拟仿真实验平台为基础的“材料成形CAD/CAE/CAM”课程教学改革[J].教育教学论坛.2017
[9].高兴.在高职化学教学中运用基础化学仿真平台[J].科技展望.2016
[10].赵琪,孙红,孙艳梅,车鹏程.基础医学虚拟仿真实验教学平台构建研究[J].实验技术与管理.2016