导读:本文包含了反馈错误论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:错误代码反馈,情感型教师评语,写作动机,写作水平
反馈错误论文文献综述
谭伶俐[1]（2019）在《不同类型错误代码反馈对初中生英语写作的影响研究》一文中研究指出书面反馈和评价是英语写作教学中的重要环节。近年来,各类型书面反馈的有效性及其对英语写作的影响成为国内外研究者关注的热点话题,但对教师评价的研究相对较少。已有研究主要聚焦于直接反馈和间接反馈,对错误代码反馈的研究相对有限,比较错误代码反馈与整合性反馈(错误代码反馈与教师评价相结合)对英语写作影响的研究更不多见。因此,本研究从写作动机和写作水平两个维度探究不同类型错误代码反馈(错误代码反馈与附带情感型教师评语的错误代码反馈)对初中生英语写作的影响。基于互动假说、输出假说和情感过滤假说,该研究主要回答以下两个问题:(1)不同类型错误代码反馈对初中生英语写作动机有何影响?(2)不同类型错误代码反馈对初中生英语写作水平有何影响?本研究以湖南某普通初中20名初二学生为研究对象,设置实验组(接受附加情感型教师评语的错误代码反馈)和控制组(只接受错误代码反馈)。两组受试共参加了4次写作测试和一次问卷调查,实验历时8周,所得数据利用SPSS进行统计分析。研究发现:(1)错误代码反馈和附加情感型教师评语的错误代码反馈都能使学生具有较强的写作动机来采取措施提高自己的写作,但附加情感型教师评语的错误代码反馈效果更加显着。(2)错误代码反馈和附加情感型教师评语的错误代码反馈都能提高学生的写作水平,其中对语法和内容的效果最为突出。但是,附加情感型教师评语的错误代码反馈在提给学生的拼写和结构方面更有效。研究结果表明:教师有必要在初中英语写作教学中运用整合性反馈辅助教学。与单独的错误代码反馈相比,附加情感型教师评语的错误代码反馈能使学生具有更强的写作动机,从而更好地提高学生的英语写作水平。本研究进一步丰富了互动假说、输出假说和情感过滤假说,对英语写作教学有一定的指导作用。由于样本量、研究材料等资源限制,本研究仅部分呈现了不同类型的错误代码反馈对初中生英语写作动机和写作水平的影响。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2019-06-01）
张纪越[2]（2019）在《面向用户使用的错误反馈界面情感化设计研究》一文中研究指出通过优化组合、合理运用设计元素,营造用户与产品的友好互动,能够切实提高错误反馈页面的操作体验和功能效率。本文从使用者个体情感体验出发,从本能设计、行为水平、反思水平叁个角度具体剖析用户界面错误反馈设计的优劣,并结合具体页面案例,进行情感性分析和可优化操作构想。(本文来源于《工业设计》期刊2019年05期）
王鑫[3]（2019）在《小学数学课堂中教师对学生错误反馈的类型研究》一文中研究指出在数学学习的过程中,每个学生都会不可避免地发生一些错误,这种现象在数学课堂中屡见不鲜。针对这种现象,教师往往需要对学生的错误加以反馈,以促进学生有效的数学学习,提高教师的课堂教学效果。研究借鉴了 TIMSS录像研究的方式,将课堂实录影像转化为文本实录,将课堂中教师对学生的错误反馈进行编码,再借助编码数据来辅助得出结论。选择了 18位教师的课堂实录,涉及数与代数,图形与几何,概率与统计分布于叁至六年级,且每个课题均选择了两位教师便于对比分析。同时,在课堂中学生出现的具体错误都与课前拟定的教学目标相关,所以学生的错误总结以实际错误与教学目标相对比的形式展开。基于以上研究,得出如下几条反馈类型的现状:1.教师在课堂中对学生的反馈主要分为陈述型与质疑型;2.实际课堂中,高水平的反馈出现频率明显高于低水平反馈;3.在数与代数的课程中,陈述型反馈出现的次数明显高于质疑型反馈,而在图形与几何和统计与概率的课程中,质疑型反馈出现的次数高于陈述型反馈。教师应当合理对待学生的错误,尊重学生错误的存在,肯定错误的发生,错误是行动的影子。对于学生常见的错误,教师应做到心中有数,才能在错误发生时及时分辨并纠正。基于以上研究结果,得出下面几条建议:1.准确简洁的优质化提问2.及时合理的高水平反馈3.将错就“错”的疑问式教学4.不怕犯错的无畏型出错(本文来源于《天津师范大学》期刊2019-05-01）
仇霞[4]（2018）在《初中数学教师的错误分析和反馈能力研究》一文中研究指出在日常教学中,对学生的解题错误进行分析是教师的日常工作之一,本文从教师角度出发,对错误分析活动中教师所表现出的错误分析和反馈能力进行调查研究,此处的错误指的是学生在数学学习中产生的解题错误。此研究的展开有利于促进教师发展,提高教学质量。本研究的理论基础为认知结构理论和行为主义的“试误说”。我们主要研究叁个问题,针对研究问题,我们主要采用质性方法来对数据进行处理和分析,具体方法为问卷法和访谈法。我们主要得到以下结论:(1)初中数学教师的错误分析和反馈能力现状我们可以将初中数学教师对错误的分析和反馈能力大致划分为以下几个层次:无效分析水平、部分有效分析水平、有效分析水平。从整体情况来看,处于部分有效分析水平的教师的数量较多,因而初中数学教师的错误分析和反馈能力整体偏低。(2)教师知识对初中数学教师的错误分析和反馈能力的影响从学科内容知识和教学内容知识这两个方面研究教师知识是如何对初中数学教师的错误分析和反馈能力的。我们发现初中数学教师对学生错误的分析,对教师的纠正行为具有显着性的影响。主要体现以下几个方面:(1)如果老师对错误的分析是程序性的,那么大多数老师仍然采用程序性的教学手段帮助学生纠正错误;(2)如果老师对错误的分析是概念性的,那么他纠正错误时所采用的教学措施也是概念性的。所以说教师的错误纠正能力与他们的学科内容知识相关。(3)初中数学教师错误分析和反馈能力存在的问题和培养途径初中数学教师对学生的错误进行分析时,存在以下问题:(1)教师很难识别逻辑性错误;(2)仅将学生的错误归结为“遗忘”,所以采取“回忆”的纠正方式;(3)过于将错误“一般化”,忽略错误本质。初中数学教师错误分析和反馈能力的培养途径:(1)职前:大学数学教育专业学习;(2)职后:教研活动等专业互动;(3)课外:自我专业提升,主要体现在阅读专业书籍,和同事交流。最后,综合以上研究,我们也讨论了进一步的研究方向。(本文来源于《上海师范大学》期刊2018-04-01）
李文昭[5]（2018）在《高职院校英语学习者对不同类型错误反馈态度的分析研究——以阜阳职业技术学院为例》一文中研究指出错误反馈是第二语言教学中使用最广泛的反馈手段。本文尝试探究高职院校英语学习者对不同类型错误反馈的态度和偏好,为高职英语教师在教学中更好地运用错误反馈,提高高职英语教学质量提供借鉴。(本文来源于《阜阳职业技术学院学报》期刊2018年01期）
刘艳芳[6]（2018）在《基于众包反馈的学生程序错误认知诊断研究》一文中研究指出众包模式的兴起使得越来越多的众包系统进入人们的视野,众包系统,如Amazon Mechanical Turk(AMT),提供了一个由互联网工作人员回答的大量问题的平台。用事实证明了这样的系统对于解决计算机难以处理的问题是有用的,如情感分析,图片识别,句子翻译。跟随着像AMT这一类具有通用性的众包平台之后,近年来,更多的学者将重点放在了解决某一个具体问题的众包应用程序的研究。在一门新的编程语言学习的过程中,不难发现哪怕依靠标准编辑器大多数人在编程过程中遇到错误时依然会茫然无措,如果能够改善这一种现象,将会在编程语言掌握的质量方面有一个大幅度的提升。因而,本文针对于编程语言初学者提出了具有教学实用意义的CrowdCC(Crowdsourcing Code Correcting)系统。在整个研究过程中选用java编程语言为例,CrowdCC使用网页爬虫技术获取了广泛的java bug类型的大量java代码段作为题集。本文为CrowdCC设计并实现了叁个主要模块:Task Management、Task Release、Task Assignment。前两个模块支持任务请求者自由自愿的添加java代码纠错题、管理历史发布任务、将任务以可选的模式发布到 xTurk 网站。在 Task Assignment 模块中提出了 Reliability-Aware Task Assignment(RATA)算法,与其他两种任务指派算法相比,本文提出的算法在CrowdCC上利用以往工作人员对历史发布任务的反馈信息能够为任务请求者给出一个更好的指派方案。(本文来源于《大连海事大学》期刊2018-01-01）
丁敏[7]（2017）在《初中英语课堂学生错误回答反馈的现状研究》一文中研究指出反馈主要指在课堂教学中,教师对学生完成某一学习任务的结果作出的言语性的或者非言语性的评价,它是检查学生学习效果的重要方式。《义务教育英语课程标准》(2011)强调以学生为中心,学生成为英语课堂学习的主体。从理论上讲他们能有更多的机会参与课堂活动,回答英语教师的提问。但是学生在产出语言时出现错误回答也是不可避免的,如果学生的错误回答能够得到有效的反馈将对调动他们的课堂参与的极性和提高学习效率有着重要意义。反馈一直是国内外教育研究的热点之一,也取得了许多研究成果,然而针对初中英语课堂学生错误回答反馈的现状研究仍较匮乏。本论文正是针对这一现状进行了相关的深入研究。本文的研究对象是烟台市经济技术开发区实验中学的250名学生和38名英语老师。通过课堂观察、问卷调查和访谈等研究方法,研究了以下叁个问题:1、师生对初中英语课堂学生的错误回答反馈的态度和认识如何?2、学生哪些方面的错误回答会得到反馈?3、学生错误回答是在何时并以何种方式被被反馈的?通过对数据进行分析,笔者得出以下结论:第一、大部分学生对教师的反馈持有积极的态度,希望他们的错误回答能够得到反馈,在多数学生看来,教师对他们的错误回答给予反馈有助于他们英语学习能力的提升。英语教师同样认为对学生错误回答的反馈可以帮助学生了解自己的学习效果并且避免在以后的学习中出现同样的错误。第二、英语课堂中学生错误回答得到反馈的方面主要有语音语调(60.54%)、英语词汇使用(78.51%)、语法(88.17%)、以及语用表达(15.436%)。第叁、英语教师通常在两个时间点反馈学生的错误回答,一个时间点是在学生完整地给出自己的回答之后再给予反馈,另一个时间点是在老师在听到错误回答时立即给予反馈;教师多数情况下采取直接告知的方式和重申错误的方式来反馈学生的错误回答。针对上述研究发现,作者提出了相关的建议,以期提高初中英语课堂错误回答反馈的有效性,提高学生学习的积极性和学习效率。(本文来源于《鲁东大学》期刊2017-06-01）
顾菲菲[8]（2017）在《教师书面纠正性反馈对高中生、高职生英文写作错误影响的对比研究》一文中研究指出在英语学习中,学生的写作能力是综合语言表达能力的重要体现。然而,学生在英文写作的过程中经常出现或多或少的错误。通过对教师书面纠正性反馈的研究,探讨其是否能减少学生的英文写作错误,如果能减少,对于高中生和高职生而言,他们的哪种错误在哪种纠正性反馈下更能有效地减少。首先,通过问卷调查,从态度看法、纠错需求、方式需求及有效程度等维度,了解南京高淳高级中学和南京工程高等职业学校学生的整体写作现状。然后,对南京高淳高级中学和南京高等职业学校2015级的各一个班进行实验。将每个班的学生各分成3组,直接反馈组、间接标注反馈组和间接划线反馈组。借鉴Carl James的错误分类方式,将学生的英文写作错误分为本体错误、词汇错误、语法错误和语篇错误,进行英文写作错误的量化统计。最后,利用EXCEL和SPSS19.0统计软件对高中生和高职生各类写作错误的前后测进行对比分析。联系“强化”、“注意”等心理学的相关理论,对问卷数据和实验数据进行分析讨论,研究发现:(1)直接反馈有助于高中生的英文写作的减少,两种间接反馈有助于高职生的英文写作错误的减少;(2)本体错误和语篇错误为最易纠正的错误,考虑到教师的时间和精力的投入以及学生的关注程度,采用间接划线反馈最好:(3)词汇错误在叁种反馈方式下无明显改善,需要进一步研究探讨。希望本文的研究成果对英语教师的英语教学以及高中生、高职生的英语写作提供帮助。(本文来源于《南京师范大学》期刊2017-03-10）
李娜,莫雅慈,吴立宝[9]（2016）在《初中数学课堂中教师对学生错误反馈的类型研究——基于24节录像课的分析》一文中研究指出数学课堂中,教师对学生错误的处理方式不同会引起不同的学习效果.若处理得当,学生的错误可以作为课堂讨论的契机,促进教学;还能用来评价学生对数学的理解程度.通过4个不同城市24节初中数学录像课,探究数学教师在处理学生错误时的行为,以期帮助教师更好地处理学生的错误.根据教师对学生错误反馈的性质,分为陈述型反馈和质疑型反馈.通过研究发现,教师更倾向于选择用陈述型的语气来处理学生的错误,同时有意识地提供机会让学生自己纠正错误.教师应该为学生创造更多表达自己想法的机会,从学生表达中发现学生数学认知方面的问题,同时尽可能提供机会让学生自己纠正错误,引起认知上的冲突,进而学生获得更高层次的数学理解.(本文来源于《数学教育学报》期刊2016年05期）
翟昱,贾世伟[10]（2016）在《不同期望违背对错误反馈加工的影响》一文中研究指出错误反馈的加工和学习作为一种高级认知活动,能有效提升个体的环境适应能力。目前关于反馈效价和认知评价对错误反馈加工的影响仍存在争议,前者强调错误反馈加工与消极反馈的奖赏预期偏误有关,后者则认为错误反馈加工并不受反馈效价影响,而是源于自我评价反馈与预期的违背。其中,消极反馈代表一种感性期望违背,而自我评估违背是一种理性预期违背。然而,前人研究并未分离出两者对错误反馈加工的单独影响。因此,本研究采用时间估计任务,通过操作反馈对象,分别探讨时间估计违背和自我评估违背对错误反馈加工的影响。行为结果显示,随实验进行,个体的时间估计区间更接近于1s,自我评估违背比时间估计违背和无违背的反应时更长,且正确率保持在稳定水平,表明两种违背类型对错误反馈加工具有不同影响,被试能根据反馈调整时间估计。脑电结果显示:(1)当反馈对象为时间估计的正误时,两种违背的FRN波幅无显着差异,在P300波幅上自我评估违背显着大于时间估计违背;FRN和P300的潜伏期也存在显着差异。(2)当反馈对象为自我评估的正误时,自我评估违背的FRN波幅和P300波幅均显着大于时间估计违背的幅值;FRN的潜伏期表现为时间估计违背显着大于自我评估违背,而两种违背的P300潜伏期无显着差异。以上结果表明,对反馈对象的强调会对错误反馈加工产生影响。消极反馈和自我评估违背均会影响错误反馈加工,相比于消极反馈,自我评估违背的作用更大。(本文来源于《第十九届全国心理学学术会议摘要集》期刊2016-10-14）
反馈错误论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
通过优化组合、合理运用设计元素,营造用户与产品的友好互动,能够切实提高错误反馈页面的操作体验和功能效率。本文从使用者个体情感体验出发,从本能设计、行为水平、反思水平叁个角度具体剖析用户界面错误反馈设计的优劣,并结合具体页面案例,进行情感性分析和可优化操作构想。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
反馈错误论文参考文献
[1].谭伶俐.不同类型错误代码反馈对初中生英语写作的影响研究[D].湖南师范大学.2019
[2].张纪越.面向用户使用的错误反馈界面情感化设计研究[J].工业设计.2019
[3].王鑫.小学数学课堂中教师对学生错误反馈的类型研究[D].天津师范大学.2019
[4].仇霞.初中数学教师的错误分析和反馈能力研究[D].上海师范大学.2018
[5].李文昭.高职院校英语学习者对不同类型错误反馈态度的分析研究——以阜阳职业技术学院为例[J].阜阳职业技术学院学报.2018
[6].刘艳芳.基于众包反馈的学生程序错误认知诊断研究[D].大连海事大学.2018
[7].丁敏.初中英语课堂学生错误回答反馈的现状研究[D].鲁东大学.2017
[8].顾菲菲.教师书面纠正性反馈对高中生、高职生英文写作错误影响的对比研究[D].南京师范大学.2017
[9].李娜,莫雅慈,吴立宝.初中数学课堂中教师对学生错误反馈的类型研究——基于24节录像课的分析[J].数学教育学报.2016
[10].翟昱,贾世伟.不同期望违背对错误反馈加工的影响[C].第十九届全国心理学学术会议摘要集.2016