浙江义乌市实验小学（322000）洪舒怡
从事语文教学多年，在学生们的作文中，我们不难发现这样的现象：1.抄袭。2.改头换面，找到范文把时间、地点、人物改变一下抄下来。3.依赖他人。把同学的发言记下来。4.随意编造。根据题目要求，编出人和事，编得好倒没什么，可有的真让人啼笑皆非。5.翻出旧作文来应付。
作为一名语文教师，我们怎么引导学生留意生活，观察、引导学生捕捉生活中的素材呢？我个人是从以下两个方面着手的：
一、培养学生勤于积累各种材料的习惯
以往，我们片面地理解了积累，导致积累的形式和内容单一乏味，使得积累具有很强的功利色彩，今日摘抄几个好词好句，明日背诵一段精彩片段，学生积累都一直处于一种无意识的行为之中。久而久之，学生也就淡忘了积累是为运用服务的目标。教师也生怕考试时出现“请写出五个描写春天的成语”等这类题目，从而不断地让学生翻来覆去地背诵默写。殊不知，这仅仅是积累的最低层次。
其实，积累的内容和形式是丰富多彩的，读书、摘抄，三言两语的描写、感受都可以成为积累的内容。比如，在班里开展一次读书活动，比一比谁读的书最多。街头的广告、电视新闻、报纸等的内容都可以成为积累材料。
教师要引导学生时时处处留意，养成即时积累的习惯，防止习作原材料的流失。在学生的生活世界和精神世界中，随时随地都有“光辉的一念”、“突然的发现”发生，而这些灵感的保质期是短之又短的，如果不及时地捕捉，它们就会从眼皮底下溜走。“好记性不如烂笔头”，教师要引导学生养成用文字记载材料的习惯，让学生养成随身携带笔记等用具，及时捕捉记录。这也是培养学生从有意积累转变为自主积累的重要保证。
二、开发课程资源，丰富学生习作
新课程所倡导的建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，为作文教学注入新的活力。在平时教学实践中，我主要从以下三个方面来开发资源，丰富学生的习作：
（一）开发学科资源
在习作教学中加强学科整合，软化学科界限，不但可以丰富学生写作的素材，还能彰显学生的灵性和个性。大量实践证明，习作教学融合音乐、美术、科学、体育等学科的内容后，学生就会处于“自然放松”而又“集中精力”的状态，能为学生“易于动笔、乐于表达”创造良好的氛围。我为学生提供鲜活的写作题材，拓宽作文教学的途径。
例如，小学六年级学生在数学课中接触到了长方体、立方体，数学教师让大家收集生活中的长方体和立方体。于是，作为语文老师的我就布置学生寻找生活中不易发觉的“方”。结果学生给我带来了无限的惊喜，如一位学生在作文中写道：“方是我家墙上的奖状，它是我努力奋斗的结晶，它时刻鼓励着我奋发向前。我爱笑！因为笑会露出我那方方的牙齿，它是我快乐的见证。”初次探索给我带来了成功的体验，接下来的时间里，我就把常识、美术、音乐等引入习作课，部分学生也慢慢地对习作产生了兴趣，写出了一些好作品。
（二）开发生活资源
教师在布置学生习作内容、要求时应注意贴近学生生活，指导学生留心观察周围的人和事，用心体会，及时记录，为习作积累生活素材。
例如，看动画片是学生很感受兴趣的生活内容，因其画面生动逼真，色彩丰富，人物形象、个性鲜明，语言妙趣横生。把动画片引入课堂指导学生写作，学生就会迸发出许多创作灵感。学生在情境中来到了“白雪公主”的宫殿，来到了“达达狼和迪迪熊”王国，来到了“大头儿子”的家……由于学生们喜欢动画人物，他们文思泉涌，好词佳句脱口而出，提笔一挥而就。
（三）开发活动资源
指导学生开展一些综合性学习活动，让学生带着自己感兴趣的问题去进行一些采访、调查、探索、研究，让学生获得亲自参与研究的积极体验，写出“真情实感”的个性化作文提供了保证。
如班级里开展《家乡河的昨天、今天、明天》的研究性实践活动。在活动中，学生有事可做，有话可说，有物可记，有情可抒，不仅仅是写作能力得到提高，其他方面的能力都得到了很好的锻炼，真可谓一举数得。
总之，只有把学生从重重的书包和作业中解放出来，从教材的束缚中解放出来，让他们认识到作文是对快乐生活的记录和释放，是留住快乐的一种方式。那么，我们又何愁学生写不出抒发自己内心的作文呢？