导读:本文包含了测试层次论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:项目式教学,建筑环境测试技术,教学改革
测试层次论文文献综述
门玉葵,宋小鹏,崔佳[1]（2019）在《《建筑环境测试技术》教学探索——针对桂林航天工业学院应用型本科层次教改的思考》一文中研究指出建筑环境测试技术在建筑环境与能源应用工程专业所开设的专业基础课中属于工程技术性非常强的一门课程,属于部分专业课程的先修课程,在今后专业的工程领域中占有重要地位。针对课程特点与课程在今后工作中的实际应用情况,分析教学过程中课程安排存在的问题及桂林航天工业学院应用型本科专业的培养目标,探索将项目式教学法融入理论课时与在实验阶段培养创新及吃苦耐劳精神的建筑环境测试技术课程的教学改革研究。(本文来源于《当代教育实践与教学研究》期刊2019年18期）
蔡广军,刘勇[2]（2019）在《浅谈学习的层次——以软件测试技术为例》一文中研究指出随着工程教育认证的深入推广,对能力的提高逐渐成为教育的目标。然而,如何实现知识学习到能力提高的转变,却没有一个可以判断的标准或方法。本文借鉴软件能力成熟度模型(CMM)划分等级的方法,把知识向能力的转换分为点、线、面、体四个新层次,为判断学习的深度和应用能力提供了一个可见的指标。(本文来源于《电脑知识与技术》期刊2019年24期）
叶文,吕鑫燚,吕晓峰,马羚[3]（2019）在《某型导弹发控通道层次化测试性建模方法》一文中研究指出针对某型导弹发控通道等复杂电子设备测试性建模困难的问题,提出了一种层次化的测试性建模方法。首先对某型导弹发控通道进行了系统结构分析;然后依据目前装备的叁级维修体制,对该导弹发控通道进行层次化划分,并建立基于多信号模型的系统级和基于改进离散事件系统的元件级的层次化建模策略;最后分别从系统级和元件级进行了实例分析。实例分析结果表明,该方法可以有效解决某型导弹发控通道等复杂电子装备的测试性建模困难的问题。(本文来源于《现代防御技术》期刊2019年02期）
钱辉,杨森,彭琪琪,刘小琴,陈敏[4]（2019）在《基于模糊层次分析法对高电压下耐压测试系统的风险评估》一文中研究指出为评估高电压下耐压试验系统中存在的风险,首先基于模糊层次分析法建立了耐压测试系统风险综合评估指标体系;然后利用模糊层次分析法确立各风险因素的权重和隶属度;最后通过实例对高电压下不同耐压测试系统的风险进行综合评估。评估结果表明:在只考虑安全因素条件下,各耐压测试系统安全性能等级的排序为0.1 Hz试验装置测试系统>谐振式耐压测试系统>串级试验变压器测试系统>单台高压试验变压器测试系统。该方法能有效对耐压测试系统进行风险评估,分析结果可为高电压下直、交流耐压测试系统风险分析与选择提供技术参考。(本文来源于《安全与环境工程》期刊2019年02期）
宋薇萍,王宙洁[5]（2018）在《粤闽津自贸区深改方案出炉 高层次压力测试铺垫“再升级”》一文中研究指出更高层次的自贸试验区改革正迎来又一个瞩目的窗口期。随着广东、天津、福建叁地自贸试验区迎来建区3周年，叁地下一步改革举措引发市场关注。24日，中国政府网公布了粤闽津自贸区深改方案，为叁地自贸试验区下一步改革指明了方向。接受上证报采访的专家认为(本文来源于《上海证券报》期刊2018-05-25）
李娟,王清树,刘成刚[6]（2018）在《多层次产学研及项目教学法在高等工科教学中的应用——以建筑环境测试技术课程为例》一文中研究指出针对建筑环境与能源应用工程专业建筑环境测试技术课程知识体系,分析并总结了目前教学过程中存在的主要问题。基于工程应用型及复合型人才培养目标,提出理论知识与基础研究相结合、科研项目与企业创新相结合、教学成果实用化与技术成果市场化相结合的多层次产学研结合理念,并详细阐述了项目教学法在教学改革中的应用。新的教学内容、模式与方法对提高教学成效、增强学生实践应用能力与高校专业建设水平均有重要意义。(本文来源于《中国现代教育装备》期刊2018年07期）
辛战豪[7]（2018）在《光学校准设备研制中的层次化测试性设计》一文中研究指出由于形状和位置的特殊性,在对机载设备相对于所处使用环境的安装参数进行光学测量时,无法通过精确的机械加工和安装获得,只能通过实际测量,将测得的参数融入系统的应用中,以消除误差,实现系统设计精度。本文根据相关技术要求,结合某机载产品机上校准设备的研制,对校准设备的测试性设计进行了研究。首先,基于某机载产品机上校准设备的研制,对其进行层次化测试性设计,制定功能结构层次划分和开展FMEA(Fault-mode-effect-analysis,故障模式影响分析)分析的方法和原则,开展基于功能FMEA分析的分布式BIT设计。其次,建立测试性模型(多信号模型),进行层次化的纵向诊断策略设计,改进F-T模型分析方法,并基于改进的多信号模型,生成适合设备特点的BIT(Built-in-test,机内自检测)诊断策略。发现产品测试性设计的不足并提出改进措施,开展测试性分析,依据相关性矩阵生成诊断策略并贯彻到设备的测试性设计中,与产品设计进行迭代。最后通过实物故障注入试验,验证校准设备是否满足测试性指标要求,结果证明设计的有效性。(本文来源于《天津大学》期刊2018-04-01）
潘卫华,张丽静[8]（2017）在《基于测试的分阶段、分层次、分目标研究性教学》一文中研究指出高级语言程序设计课程是一门理工科大学生培养计算思维,提高信息素养非常重要的基础课程,如何帮助学生克服学习中的畏难情绪,激发学习兴趣是开展研究性教学的主要目的。论文分析了学生学习现状中的问题,围绕自测平台的应用,重新梳理和组织教学内容,通过分阶段、分层次、分目标的教学模式,加强了学习过程的管理,体现了因材施教的教学原则,明确了学生学习目标,提高了学生学习的兴趣和主动性。(本文来源于《中国教育信息化》期刊2017年24期）
黄国才[9]（2017）在《优化阅读测试题 精准测试阅读力——“五层次阅读能力”模型简介》一文中研究指出阅读教学与阅读测试是培养阅读能力的两翼。两翼用功使力协调一致,"阅读能力"才能振翅高飞。尤其是阅读测试,我们认为,一套好的阅读能力测试题,能使不爱阅读、不善思考的学生变得爱阅读、会思考;反之,一套不好的阅读能力测试题,能使爱阅读、善思考的学生变得不爱阅读、不会思考。而30多年(从我1982年离开小学算起,已经过去了35年)未曾改变的阅读测试(本文来源于《小学教学设计》期刊2017年31期）
孟月[10]（2017）在《2010—2016年山东省生物学业水平测试试题能力结构层次分析》一文中研究指出SOLO 是英文“Structure of The Observed Learning Outcome”的简称,原意为可观察的学习成果。它是由澳大利亚学者彼格斯和卡利斯于20世纪80年代首创的,通过对学生学习结果的定级对学生思维发展水平进行评价。根据学生回答问题所达到的思维高度,可以划分为五个SOLO层次:前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平和抽象扩展结构水平。SOLO分类评价理论自1998年引入中国已经有近20年的历史了,研究者对SOLO分类评价理论的研究主要集中于理论的研究和实证的研究。在实证的研究方面最早是对开放性试题的评价,后来研究者将其应用范围进行推广,将其应用于封闭性试卷的试题结构层次的研究中。本文借鉴了 SOLO分类理论,根据解答试题所用到的思维能力的高低制定出符合生物试题实际的SOLO试题划分标准。将生物试题划分为四个SOLO层次,分别是:单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平和抽象扩展结构水平。并将高中生物的叁个模块细化成八个主题,将知识点的分类更为细致。本文以上述标准为工具,对2010——2016年山东省七年的学业水平考试试题为进行统计分析,得到不同的年份的试题在知识点分布以及能力结构上的特点。以期为教育教学和试题命制方面提供了建议。得到如下结论:1、通过分析七年试卷的能力结构可以发现虽然每年试卷的能力结构各有不同,但整体上以考察学生单点结构层次为主,这符合学业水平考试的要求;2、通过分析七年试题中八大知识点的分布可以发现虽然每年试卷知识点分布各有偏重,但依然有一定的规律可循。主题叁和主题六所占比重最小,其他主题所占比重都比较大。这反映出山东省的学业水平考试在知识点分布以及试卷能力结构方面已经趋于稳定。通过本研究得到的启示如下:1、对生物教学的启示:(1)SOLO分类评价理论不应该只局限于总结性评价,在发展性评价中也应该发挥其重要作用,所以一线教师可以尝试在日常教学中应用SOLO分类评价理论来促进学生思维能力的提高;(2)在教学教师中应该紧扣课程标准和考试大纲,并且注重教材的基础作用;(3)在教学中应该注重对学生基础知识基本能力的培养;(4)重视培养学生抽象拓展能力和创新思维;(5)重视生物专有名词的表达和书写的准确性。2、对试题编制的启示:试题编制存在着主观题考察方式不够灵活,考察的内容方面单点结构水平的题目过多等问题。(本文来源于《华中师范大学》期刊2017-05-01）
测试层次论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着工程教育认证的深入推广,对能力的提高逐渐成为教育的目标。然而,如何实现知识学习到能力提高的转变,却没有一个可以判断的标准或方法。本文借鉴软件能力成熟度模型(CMM)划分等级的方法,把知识向能力的转换分为点、线、面、体四个新层次,为判断学习的深度和应用能力提供了一个可见的指标。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
测试层次论文参考文献
[1].门玉葵,宋小鹏,崔佳.《建筑环境测试技术》教学探索——针对桂林航天工业学院应用型本科层次教改的思考[J].当代教育实践与教学研究.2019
[2].蔡广军,刘勇.浅谈学习的层次——以软件测试技术为例[J].电脑知识与技术.2019
[3].叶文,吕鑫燚,吕晓峰,马羚.某型导弹发控通道层次化测试性建模方法[J].现代防御技术.2019
[4].钱辉,杨森,彭琪琪,刘小琴,陈敏.基于模糊层次分析法对高电压下耐压测试系统的风险评估[J].安全与环境工程.2019
[5].宋薇萍,王宙洁.粤闽津自贸区深改方案出炉高层次压力测试铺垫“再升级”[N].上海证券报.2018
[6].李娟,王清树,刘成刚.多层次产学研及项目教学法在高等工科教学中的应用——以建筑环境测试技术课程为例[J].中国现代教育装备.2018
[7].辛战豪.光学校准设备研制中的层次化测试性设计[D].天津大学.2018
[8].潘卫华,张丽静.基于测试的分阶段、分层次、分目标研究性教学[J].中国教育信息化.2017
[9].黄国才.优化阅读测试题精准测试阅读力——“五层次阅读能力”模型简介[J].小学教学设计.2017
[10].孟月.2010—2016年山东省生物学业水平测试试题能力结构层次分析[D].华中师范大学.2017