杨仙
摘要：以皮亚杰认知发展论、维果茨基最近发展区和建构教育观为理论依据，结合《英语课程标准》，在高中英语阅读教学中，建立合作学习模式，即合作设计——目标呈现——集体讲授——小组活动——测试——反馈和补救，有利于发挥学生的主体性，培养学生的自主能力、合作能力和创新能力，激发学生的学习动机，消除学生学习英语的恐惧感，增强学生的自尊心和自信心，使学生理解和掌握课文。本文以高中课文教学的任务设计和实施为例，从任务结构、实施以及评价等几个方面探讨合作学习模式在英语阅读教学的具体运用。
关键词：新课程标准；高中英语；阅读教学；任务设计；合作学习
合作学习的理论起源与20世纪社会心理学的研究，瑞士著名心理学家皮亚杰的认知发展论认为“认知的发展是主体与客体发生相互作用中进行主客体双重建构的过程。主体结构特征即图式是通过‘同化’与‘顺应’来完成与外界客体的交流。”苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论强调了合作的重要性。“最近发展去指个人解决问题的实际能力与在教师指导下或与同伴合作解决问题的潜在能力的距离。”即在教师指导下或与同伴合作能解决个人无法解决的问题。因此不同程度的学生可以在合作学习相互取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。而建构主义又称作结构主义，是认知理论的一个分支。建构主义教学观认为：“学习不是把外部知识直接输入心理的过程，而是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互而主动建构新的理解。”学生应该是信息加工的主体，知识的主动建构者。教师必须以学生为中心。合作学习是一种很好的以学习者为中心的学习方式，小组成员能在不断的表现、吸收、反思和自我调整中获取知识，并能在原有的基础上得到发展。
《英语课程标准(实验稿)》明确指出：“高中课程的任务是：发展自主学习和合作学习的能力；进一步发展综合语言运用能力，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，培养他们高度的社会责任感，为他们未来的发展和终身学习良好的基础。”由此看来，高中英语教学更应该注重学生的合作学习能力培养。因此，笔者认为英语阅读教学需要引进能面向全体学生，能够有利于学生全面发展，语言实践活动，获取信息的交互性活动的教学模式，即以小组合作学习为主的课堂教学组织形式。
一、合作学习在高中英语阅读教学的意义
1.有利于培养学生的自主学习能力和创新性
传统的高中英语教学，主要以教师讲解为主，以课堂练习为辅，主要采用全班教学组织形式，过于注重语言知识而忽视语言能力和课外阅读能力的训练，学生没有独立的空间思考。小组合作学习把学生由传统教学中知识的接受者转变为课堂教学的积极参与者。教学根据教学目标，设计教学任务，然后让学生运用一切资料自主学习课文内容，自主处理课文中的重难点，通过学生间的合作与讨论。初步解决课文中词的朗读、句的记忆及对篇章的理解问题。教师要给学生一定的时间对文章的理解阐述自己的观点，允许他们从不同角度来对文章评说。由于学生之间原有的认识特点、经验水平不同，对事物的理解存在着差异，这就使学生从不那些与自己不同的观点和方法中得到启迪，丰富自己的理解。
2.有利于激发学生的学习动机，消除学生学习英语的恐惧感
传统的阅读教学是一种竞争型的课堂教学情境。在这种情境中，学生常常处于一种焦虑之中，课堂成了满足少数尖子学生需要的场所，而绝大多数学生则感到精神压力，对自己的学习失去兴趣和信心。“合作学习把教学改革的切入口建立在满足学生的内在需求的基础上，使整个教学过程在一种充满浓厚情意色彩的氛围中展开运行，使学生在教学活动中感到安全、关爱和自尊。”[5]通过组建合作学习小组，学生的学习建立在增强理解，共同获益，从同伴中得到关爱的基础上，小组成员之间可以相互交流，彼此争论，但又必须互教互学，共同提高。
3.有利于使学生更容易理解课文，掌握课文知识，巩固课文知识
在传统的教学模式下，学生被动的接受知识，死记硬背课文知识。如果学生处于一种焦虑的状态，那么对整节课过涉及的知识都无法消化，掌握。高中英语课文贴近现实生活，文章层次清楚，脉络鲜明。教师布置学习任务，让学生以小组合作的形式完成，让他们在一种愉快的气氛中学习。小组形式可以是多样化，比如：通过记者采访，也可用组间竞赛的方式复习课文，巩固知识。例如：学习SEFCBook1,Unit3后，让学生进行讨论：Whydopeopletravel?Howmanykindsofadventuretravelarementionedinthetext?Talkaboutthesimilaritiesanddifferencesamongthem.要求小组讨论后，写一篇报道，然后以组间竞赛的方式检查复习情况。这样既使学生巩固了课文知识，又促进了学生书面表达能力和语言表达能力的提高。
二、合作学习的实施与策略
1.合理分组是合作学习取得成功的前提条件
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各小组成员间的性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异。小组的组成应由学生资源组合的基础上，再由教师根据学生的成绩、性格、性别、交际能力等进行适当的调整。要应到学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一成员做到全身心投入与全程参与。学生的座位按异质小组适当调整，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简单，且小组成员相对固定，小组成员共同为本组取(如：Apple,Tiger,Goldengroup等)。
2.组内角色的分配
组内角色分配是否恰当会影响学生合作学习的结果以及学生合作能力的提高。在小组合作学习中，应根据学生不同的个性特点安排他们适当的角色，承当不同的任务，小组成员不宜过多。每位组员在不同合作任务尝试承担不同的角色，以提高其各种能力。每组有一位组长（组长可轮流做）。“一般而言，小组成员角色可大致分为协调员、思想者、实施者、资源开发者、引导者、合作者、学习专家、评估员。”
3.教学任务的设计与实施
合作学习是一种目标引导性的学习活动，小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。(具体见下表)
四、合作学习过程中教师应注意的几个问题
1.学生合作不主动、不充分
教师在开展小组合作活动时，有时会发现教师里雅雀无声，许多学生只顾思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作。从教师的角度分析，教师作为课堂活动的组织者、合作的参与者教学设计有偏差、座位安排不合理等，这些都可能会抑制学生主动合作的热情。从学生角度分析，合作意识淡薄，缺乏团队精神，合作能力不强也会影响合作。另外，师生间不和谐关系课堂的紧张气氛也会使学生无形中背上思想包袱或造成恐惧心理，从而影响合作的效果。
2.学生讨论过程中，讨论声音过大，有些学生趁机捣乱
讨论之前，教师要强调合作的重要性，教师要祈祷监控作用和协调作用。教师要时不时从一个组走到另一个组，或坐下来静听学生的讨论，不加任何评论，或站在能听到的范围内观察小组学习的进展情况。同时，教师要有意识的培养学生的合作能力。
3.评价
评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的组织以及对合作目标和活动的设计，以便做出即使调整，是合作学习更加有效。笔者认为可以应用自评和互评的形式，每上完一个单元，进行一次调查和评估。每次成绩作为期考的参考。
五、结束语
在课文教学上要突出“以人为本”，教育的目的是育人，学习的主体是人。课文教学应尽可能的对学生进行各种能力训练，为他们以后的发展打下坚实的基础。除了课文所要求的听、说、读、写的能力之外，还应培养学生的观察能力、概括能力、表演能力、辨认能力，对美的欣赏能力等。合作学习淋漓尽致的体现了“以人为本”的教育理念，更能培养学生的各种能力。
英语阅读教学过程中适当采用小组合作学习能有效地调动学生的积极性、主动性，发挥学生的主体作用。让学生成为课堂教学的中心。学生在发挥主体作用过程中，也能不断挖掘自己的潜能，培养对英语学习的兴趣并提高自己学好英语的信心，有利于发挥想象力和创造力。但合作学习也存在一些问题，学生在合作的同时过多的依赖国语而不用英语，学生间学习不准确的语言等，这些问题都亟带待解决。
作者单位：广西崇左市广西民族师范学院附属中学
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