河南省洛阳市栾川县栾川乡西河小学王春节
[摘要]随着我国基础教育改革的进一步推进，交流合作在培养学生的探究合作方面显得尤为重要。本文通过对课堂合作交流的重要性和必要性的分析，从课堂交流合作的组织形式、需要把握的时机、如何创设良好的合作交流氛围、如何培养学生的合作交流技能以及如何进行引导和指导方面进行了探析，以期对数学课堂教学起到一定的参考作用。
[关键词]数学课堂教学组织合作交流
新课程标准指出“数学可以更好地帮助人们探求客观世界的规律，并对现代社会大量的信息做出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效简捷的手段。”新课标把“会数学课堂合作交流”定位为一种解决实际问题的能力，就说明合作交流在新时期素质教育中起着相当重要的作用。合作交流可以帮助师生进行沟通，合作交流可以帮助学生进行知识探讨，使学生在与他人的合作和对话中开阔眼界、丰富知识，通过合作、倾听、选择、判断，进一步提高和完善自己的认识。这就说明，合作交流是数学的一种职能，也是数学教学一种必不可少的方法，还是学生进行合作探究的必要条件。
一、合作交流要选择不同的组织形式
数学课堂的合作交流形式多种多样，可以是师生之间的合作交流，也可以是学生之间的合作交流。学生之间的合作交流：可以是同桌之间的合作交流活动，如“请同学们把自己的想法说给同桌听听”，“同桌商量一下怎样估算出结果”；可以在小组内进行合作交流，如“请同学们把自己的发现在小组内组织交流”、“以小组为单位讨论，哪种方法比较简便”；也可以让学生在全班范围内进行交流，如“哪位同学愿意把自己的想法介绍给大家听”、“哪一组来展示一下解决问题的方法”等。
那么如何针对问题选择合适的合作交流形式呢？一般来说：教师在引导、启发学生思考时，可以选择师生之间的合作交流活动，通过师生之间的合作交流，点燃学生的思维火花。在让学生通过探讨、研究、操作过程，得出结论或者发现问题、寻找规律或者寻求解决问题的方法时，可以选择学生之间的交流活动。在数学课堂教学中，重点要把握好学生之间的合作交流即生生合作交流活动。如何选择学生之间的合作交流形式呢？一般来说，属于简单探讨性的问题可以选择同桌之间进行合作交流效果比较好；需要多人员合作、操作实验性的活动，选择小组之间的合作交流效果比较好；如果是共性问题，或是常识性问题，其探讨结果可以由小组代表在全班合作交流。总之，合理选择合作交流形式是一种策略，在教师备课时要提前选择好，避免随意性。在运用时要把握好，以期受到良好的郊果。如果教学环节出现问题，还要根据学生的认识、理解、思维水平，及时进行调整，避免出现死板硬套显现。
二、合作交流要选择时机
（一）在引导学生探讨新知之时，让学生交流自己的想法。在学习了小数初步知识后，可以提出“关于小数，同学们还想知道什么？”请学生畅谈想知道有关小数的什么知识，师生共同明确探讨内容，调动学生学习的积极情绪。
（二）利用学生的课前调查，组织交流。如“请各小组同学交流一下自己的寻找的生活中的小数，然后再向大家来汇报”。来自学生寻找的小数，转变成了学生了解小数在生活中的应用价值，认识这些小数的实际含义等丰富现实的学习资源。
（三）在学生独立思考、合作探究之后，请学生交流自己或者本组解决问题的方法，请学生评价每一种方法，让全体学生在合作交流中了解不同的方法，让学生在评价交流中欣赏不同的方法，修改完善自己的方法。
三、合作交流需要创设良好的氛围
合作交流活动需要创设良好的氛围。要为学生创设良好的合作交流氛围，使每个学生都有展示自己的机会，都敢于发表自己的见解。特别是对于那些学困生、性格孤僻的学生尤为重要。要为他们设置一些简单的问题，培养他们的合作交流习惯。这样做既能锻炼学生的合作及交流能力，还能增强他们的上进心。要培养学生关于倾听、善于欣赏他人的品质。学生倾听教师点拨引导，才能茅塞顿开；学生相互倾听小伙伴的想法，才会有共鸣的思想碰撞，才会有更深刻的思考……教师只有倾听了学生的声音，才能了解学生的所思所想，才以走进学生的心灵，才能真正成为学生学习和成长的促进者。交流能激发人的思维和创造。善于表达、善于倾听、善于与人交流，是获得知识、启迪智慧的重要途径。
组织学生合作交流的教学活动方式，给师生提供了表达合作交流的空间，在打开学生思维的闸门的同时也实现了信息多向合作与交流，可以促进学生积极主动地学习，使数学课堂充满活力。更重要的是，组织学生合作交流的教学活动方式给学生创造了“数学合作交流”的机会，使学生在合作交流中获得的数学知识、解决问题的心得以及获取数学知识过程中的感受、认识等活动中，逐步形成数学合作交流能力。
四、合作交流需要学生掌握一定的技能
数学课堂合作交流成效如何，关键在于学生是否掌握了课堂交流的技能。这就要求教师在课堂教学中必须把课堂合作交流的技能视为一项重要的内容，使之成为课堂教学中不可缺少的一部分。
（一）培养学生的独立思考能力
要想使课堂合作交流行之有效，课堂上就得就要给学生一定时间和空间主他们独立思考。合作交流前的独立思考关系到学生合作交流的质量，因为只有建立在独立思考的基础上，学生对所要合作交流的问题才能有一个较深层次的认识。让学生先独立地去想去做，形成对数学的亲身感受和体验，形成对解决问题的独立看法，才能不断将自己的思维与同学们进行合作交流，并在交流中进行比较、进行辨别，从而进行合理的判断。例如，在讲分数的认识时，先让学生们把一张纸折一折，画一画，想一想，然后在小组上合作交流。看看各自把一张纸分成了几份，其中的一份和这张纸之间有什么关系。这个过程实际上就是让学生先进行独立的观察和思考。以此为基础，学生在合作交流时就对分数有了初步的感知了解，从而形成自己的观点，才能做到有备而来，胸有成竹，在合作交流时才能有话可说，才能达到合作交流的效果。
（二）培养学生的口头表达能力
师生之间的合作交流、学生之间的合作交流都是一种互动行为，能说会道关于表达非常重要，表达也是合作交流的主要形式。特别是数学科目的语言表达更要简练、准确，层次要清晰，对过程的描述需要详细完善。交流时要一个一个地说，不要一齐说，不然，乱哄哄的谁也听不清，要引导学生心平气和、有条不紊地进行交流。如果经过学生思考，理解了问题，但却不会表达，在合作交流时表达不准，词不达意，甚至把意义表达错了，还会起到反面的作用。因此，培养表达能力也是合作交流技能的一个重要方面。
（三）要培养学生的用心倾听能力
倾听的能力和表达的能力同样重要，要能说会道还必须要有一双善于倾听的耳朵。首先要让学生明白，你想让别人听你的发言，自己得首先做一名忠实的听众。用心倾听别人的发言，是一种礼貌，是对对方一种人格尊重。所以要在班级中形成一种良好的课堂交流人文环境，要专心倾听别人的发言，通过倾听发言，理解别人表达的意思，弄清他们对某个问题的看法，明白别人的观点，表达的重点，再进一步理清他们的思路。如果能够达到可以抓住重点、要点进行复述的水平，效果会更好。这样，才能对听到的观点有针对性地进行再思考、分析、辨别，最后作出较为正确的判断。有借鉴意义的，记下了，自己认为错误的，逐一进行辨驳，大胆进行否定。最后形成自己的判断，以备在课堂上顺利进行合作交流。
（四）培养学生合作交流后及时反思的良好习惯
不仅教师在做课后要进行认真地反思，学生们在合作交流后也要进行认真的反思。反思是一种更深层次的思考，一种复杂的思维过程，是一种总结，是一种知识的升华，只有经过深入的反思，才会有所收获。所以说，学生合作交流后的反思是训练他们思维，培养学生能力的重要环节，因此在合作交流活动中非常重要。
如何才能培养学生良好的反思能力呢？在每一次课堂合作交流后，要让他们围绕一些问题进行思考，如同学们合作交流同一个问题，结果或操作过程相同吗？如果全部相同，留心一下各自分析问题、动手操作的方法是否的区别？区别在那里？哪一种方法更好？如果结果不同，请同学们思考以下问题：1、通过合作交流，你知道有哪些不同的结果？2、经过进一步合作交流你认为那些结果更符合要求？3、为什么会产生不同的结果？4、同学们最初的解决问题的途径是否一致？5、经过交流和分析，你有什么收获？经过认真思考，逐一得出答案，再进行整合，从而得出比较全面的认识。这种做法如果长期坚持，就能培养学生形成一种良好的合作交流后反思的良好习惯，才能使合作交流产生应有的效果。
五、及时对学生进行引导和指导
在学生交流过程中会遇到这样那样的问题，教师要及进进行引导和指导。
如果学生在合作交流时对某些问题的解决方法感觉无所适从，不知从哪里着手，教师就要和学生进行合作交流，通过引导、启迪，让他们找到解决问题的突破口。学生在合作交流时出现方向性偏差、卡壳时，教师要及时引导，避免合作交流活动误入歧途或者“中途流产”。对于小组和班级交流，需要集体完成的合作性交流，需要指导学生把个体的结果组合成整体结果。合作交流发散性问题时，需要把有些新颖的思考方法及时展示给同学们。及时把合作交流成果进行展示，可以增加合作交流容量，使全体学生在有限的时间内获得更多的交流信息，起到事半功倍的作用。
总之，数学课堂中合作交流活动是一个重要的教学环节，也是一个复杂的过程，它尽管不是一个新课题，而且多年来教师们都在教学中运用着这种手段，但真正使它发挥应有作用的时候却不多。教学有法，教无定法。不同的合作交流方法适用于不同的教学环境，遵从一定的教学方法固然重要，为了不使课堂合作交流流于形式，需要我们在教学过程中不断地研究、探索，通过各种途径达到合作交流的目的，从而完成新课标规定的数学教学任务，更好的提高数学教育教学质量。
【参考文献】
1、梁秋莲：小学数学教学探讨[M].北京：人民教育出版社，2006.
2、新课程标准.