导读:本文包含了创造性人格和创造性思维论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:创造性认知风格,创造性人格,创造性思维
创造性人格和创造性思维论文文献综述
张洪家,汪玲,张敏[1]（2018）在《创造性认知风格、创造性人格与创造性思维的关系》一文中研究指出对315名初中生施测Kirton适应–创新认知风格问卷、Williams创造性倾向量表和Torrance创造性思维测验任务,以考察创造性认知风格、创造性人格与创造性思维之间的关系。相关分析表明,在创造性认知风格中,效率性、规则性均与创造性思维呈显着负相关;在创造性人格中,冒险性、好奇心及挑战性均与创造性思维显着正相关。回归分析进一步表明,在创造性认知风格中,创新性、效率性分别正向、负向预测创造性思维,在创造性人格中,好奇心正向预测创造性思维;对回归系数的逐步检验发现,创新性维度通过创造性人格而对创造性思维具有间接的积极影响。结构方程模型结果则显示,创新性维度、规则性维度以创造性人格为中介分别对创造性思维发生间接的积极、消极影响。可见,创新认知风格有利于创造性思维,而适应认知风格不利于创造性思维;创造性人格有利于创造性思维;创造性人格在创造性认知风格与创造性思维之间具有一定的中介作用,创新性认知风格通过创造性人格而促进创造性思维,规则性认知风格通过创造性人格而抑制创造性思维。(本文来源于《心理与行为研究》期刊2018年01期）
吕晶[2]（2016）在《中学生创造性思维的发展特点及与创造性人格、学业成就的关系研究》一文中研究指出创造性是指根据一定目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的思维品质。创造性思维是创造性的一个重要方面,是创造性研究的核心内容,创造性思维不仅是人区别于动物的重要特征,而且是个体创造性的心理基础。创造性人格是指个体所具有的对创造力发展和创造性任务完成起促进或保证作用的个性特征,是个体在创造活动中变现出来的个性心理倾向,因此创造性人格也被称为创造性倾向,它是创造性的重要组成部分。中学时期是创造性发展的重要阶段,因此本文根据创造性思维的整合说,采用测量法对中学生创造性思维的特点进行研究。一方面,探讨了中学生创造性思维的性别、年级发展特点和发展趋势,另一方面,通过研究中学生创造性思维、创造性人格和学业成就叁个变量之间的关系,构建了结构方程模型,并在实证研究的基础上,对开发培养中学生创造性思维提出了教育建议与对策。本研究以823名初一到高叁的中学生为研究对象,以Torrance创造性思维测验的言语部分和Williams创造性个性倾向测验为测量工具,并收集了研究对象的学习成绩,得出的结论如下:(1)中学生创造性思维各维度发展不平衡,流畅性水平最高,其次是变通性,独特性发展水平最低。中学生创造性思维在流畅性、变通性、独特性叁个维度上的性别差异均不显着。中学生创造性思维的年级差异显着,流畅性、变通性、独特性叁个维度都出现了发展的关键期,关键期都出现在初一至初二这一阶段,这一阶段中学生的创造性思维水平显着性增长,独特性维度在初叁阶段呈现低潮期,高中阶段叁个维度发展平稳。(2)中学生创造性人格各维度总体上发展不平衡,由低到高依次是冒险性、挑战性、想象力、好奇性。创造性人格的性别主效应不显着,在想象力维度上出现了性别差异,女生的想象力高于男生。创造性人格的年级主效应显着,表现为初叁、高一、高二、高叁显着低于初一、初二。好奇性维度出现了年级与性别的交互作用。(3)创造性思维与创造性人格、语文成绩、数学成绩相关显着,创造性人格与创造性思维、数学成绩相关显着,与语文成绩相关不显着。(4)创造性思维在创造性人格影响学业成就的过程中起完全中介作用。(本文来源于《济南大学》期刊2016-06-01）
莫文,彭运石,汪夏,李璜[3]（2012）在《中学生创造性人格、目标定向与创造性思维能力——自然科学领域》一文中研究指出[目的]探索中学生自然科学领域创造性人格、目标定向与创造性思维能力的关系。[方法]采用自编中学生自然科学领域创造性人格量表(量表信效度、项目分析都达到心理测量学要求)、Midgley编制的学生目标定向量表、骆方编制的中学生创造性思维能力测评问卷对某市初、高中各一所好学校和普通学校的初一到高叁6个年级共553名中学生进行了调查,同时获取各班主任对每名学生的创造性7点评价和上个学期的期末考试总成绩。[结果]①中学生自然科学领域创造性人格7个分测验、目标定向量表3个分测验、中学生创造性思维能力测评问卷10个分测验之间存在比较密切的相关,但是中学生自然科学领域创造性人格7个分测验与教师评价、学业成绩相关系数低,老师对学生创造性评价与学业成绩相关系数比较高。②中学生自然科学领域创造性人格7个分测验:神经质、勤勉坚毅、真诚友善、淡泊名利、激情敏感、逻辑性、孩子气对中学生创造性思维能力测评问卷10个分测验中的把握重点、综合整理、联想力、通感、兼容性、洞察力、独创性、评估力、投射未来的9个分测验既存在一定程度的直接影响(有的创造性人格分测验影响创造性思维能力的部分分测验),还在一定程度上通过目标定向的3个分测验:任务-目标定向、能力-方向目标定向、能力-避免目标定向间接影响创造性思维能力。③模型中,中学生创造性思维能力测评问卷中的概要解释分测验没有受到创造性人格、目标定向的任何分测验分数的影响。(本文来源于《第十五届全国心理学学术会议论文摘要集》期刊2012-11-30）
张孝义[4]（2010）在《小学高年级留守儿童创造性思维与创造性人格的调查与分析》一文中研究指出选取254名小学五、六年级学生为被试,采用创造性思维、创造性人格测验,考察了留守儿童与非留守儿童在创造性思维、创造性人格上的差异,结果发现:留守儿童与非留守儿童的创造性思维、创造性人格得分差异不显着;在创造性思维总分及流畅性、独创性维度上,被试类别与年级的交互作用显着;对创造性思维总分而言,还存在着性别与年级的显着交互作用;在创造性人格的好奇性维度上,六年级儿童显着高于五年级儿童;留守儿童创造性人格对于其创造性思维有着显着的影响,其中的挑战性、想象性、冒险性与创造性思维的相关较高。(本文来源于《中国特殊教育》期刊2010年08期）
贾香花[5]（2008）在《创造性人格、创造性思维与学业成绩的相关性研究》一文中研究指出对528名中学生的创造性人格、创造性思维与学业成绩之间的相关关系进行研究表明:中学生创造性人格的挑战性、自信心、冒险性与其创造性思维相关较高;中学生创造性人格与其学业成绩相关较小,但是,冒险性和独立性与语文成绩相关显着,挑战性与英语成绩相关显着,自信心和独立性与化学成绩相关显着;中学生的学业成绩与其创造性思维、创造性人格都有一定的相关,其中,思维流畅性与各科成绩有更多的相关。(本文来源于《天中学刊》期刊2008年04期）
王书延[6]（2008）在《大学生元认知与创造性人格、创造性思维的关系研究》一文中研究指出目前,国内学者对元认知与人格的关系已进行了较多研究,发现二者之间存在着相互依存的关系,但对创造性人格和元认知的关系,目前还较少有系统研究。此外,对于元认知与创造性思维的关系,最近的研究也仅限于以小、中学生为研究对象,缺乏对大学生群体的研究。因此,本研究选取大学生作为对象,从实证的角度对其元认知与创造性人格、创造性思维的关系进行了研究。本研究以西北大学324名大二学生(其中文科生、理科生、艺术类各为109、148、67名)作为对象,以国内使用较为成熟的创造性思维测验手册、威廉斯创造力倾向测验量表和大学生元认知能力量表叁个问卷,分别作为测量创造性思维、创造性人格和元认知的工具。结果表明:(1)元认知与创造性人格不具有相关,与创造性思维具有显着的正相关;(2)在性别变量上,男、女大学生在元认知计划、元认知监控和元认知调节叁种能力上不存在差异,而在元认知评价能力上存在显着性差异,且男生成绩高于女生;(3)在专业变量上,文科、理科和艺术类的学生在元认知、创造性人格和创造性思维上均存在着显着性差异,进一步的post hoc test结果表明,在叁类专业学生中,理科类学生的元认知和创造性思维成绩为最优,艺术类学生的创造性人格成绩为最优;(4)在元认知与创造性思维的回归分析结果中,元认知对创造性思维各分量表都有显着的预测效果。本研究的上述结果为进一步对元认知与创造性人格、创造性思维的关系的理论研究以及不同类学生创造性思维的培养提供了一定的参考。(本文来源于《西北大学》期刊2008-06-30）
贾香花[7]（2008）在《中学生创造性人格与创造性思维的相关研究》一文中研究指出采用中学生创造性人格问卷和中学生创造性思维测验,考察了448名中学生创造性人格与创造性思维之间的相关。结果表明,中学生创造性人格对于其创造性思维有着显着的影响,特别是其中的挑战性、自信心、冒险性与创造性思维有着较高的相关。(本文来源于《教育探索》期刊2008年05期）
创造性人格和创造性思维论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
创造性是指根据一定目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的思维品质。创造性思维是创造性的一个重要方面,是创造性研究的核心内容,创造性思维不仅是人区别于动物的重要特征,而且是个体创造性的心理基础。创造性人格是指个体所具有的对创造力发展和创造性任务完成起促进或保证作用的个性特征,是个体在创造活动中变现出来的个性心理倾向,因此创造性人格也被称为创造性倾向,它是创造性的重要组成部分。中学时期是创造性发展的重要阶段,因此本文根据创造性思维的整合说,采用测量法对中学生创造性思维的特点进行研究。一方面,探讨了中学生创造性思维的性别、年级发展特点和发展趋势,另一方面,通过研究中学生创造性思维、创造性人格和学业成就叁个变量之间的关系,构建了结构方程模型,并在实证研究的基础上,对开发培养中学生创造性思维提出了教育建议与对策。本研究以823名初一到高叁的中学生为研究对象,以Torrance创造性思维测验的言语部分和Williams创造性个性倾向测验为测量工具,并收集了研究对象的学习成绩,得出的结论如下:(1)中学生创造性思维各维度发展不平衡,流畅性水平最高,其次是变通性,独特性发展水平最低。中学生创造性思维在流畅性、变通性、独特性叁个维度上的性别差异均不显着。中学生创造性思维的年级差异显着,流畅性、变通性、独特性叁个维度都出现了发展的关键期,关键期都出现在初一至初二这一阶段,这一阶段中学生的创造性思维水平显着性增长,独特性维度在初叁阶段呈现低潮期,高中阶段叁个维度发展平稳。(2)中学生创造性人格各维度总体上发展不平衡,由低到高依次是冒险性、挑战性、想象力、好奇性。创造性人格的性别主效应不显着,在想象力维度上出现了性别差异,女生的想象力高于男生。创造性人格的年级主效应显着,表现为初叁、高一、高二、高叁显着低于初一、初二。好奇性维度出现了年级与性别的交互作用。(3)创造性思维与创造性人格、语文成绩、数学成绩相关显着,创造性人格与创造性思维、数学成绩相关显着,与语文成绩相关不显着。(4)创造性思维在创造性人格影响学业成就的过程中起完全中介作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
创造性人格和创造性思维论文参考文献
[1].张洪家,汪玲,张敏.创造性认知风格、创造性人格与创造性思维的关系[J].心理与行为研究.2018
[2].吕晶.中学生创造性思维的发展特点及与创造性人格、学业成就的关系研究[D].济南大学.2016
[3].莫文,彭运石,汪夏,李璜.中学生创造性人格、目标定向与创造性思维能力——自然科学领域[C].第十五届全国心理学学术会议论文摘要集.2012
[4].张孝义.小学高年级留守儿童创造性思维与创造性人格的调查与分析[J].中国特殊教育.2010
[5].贾香花.创造性人格、创造性思维与学业成绩的相关性研究[J].天中学刊.2008
[6].王书延.大学生元认知与创造性人格、创造性思维的关系研究[D].西北大学.2008
[7].贾香花.中学生创造性人格与创造性思维的相关研究[J].教育探索.2008