湖南邵东宋家塘街道办事处湖塘小学422800
摘要：自我国素质教育以来，国家大力实施教育体制改革，成绩不再是学生最为关注的部分，尤其是小学中高段阅读教学，主要以语言素养为教学的主要内容。小学中高段学生已具有最为基础的知识储备，开始逐渐对文章进行中心思想的总结，并对作者所要表达的内容进行分析，这也是教学中一个重点。由于阅读是语文教学中最为重要的部分，在小学中高段阅读教学中采用指向表达策略，能够有效提高阅读教学质量。
关键词：小学；中高段阅读教学；指向表达策略
前言：小学中高段阅读是所有课程中较为重要的学科，与生活息息相关，实用性很强，但课堂主要是以理论为主，抽象化的学习降低了学生学习兴趣，增加了学习压力，学习起来很困难。为此，在阅读教学中，教师应培养学生理解文章所要表达的内容，使学生在阅读中能够自主理解文章思想，并在此基础上引导学生对文章表达形式实施关注，将此转化为指向表达，以提升学生语言表达能力。
1指向表达的额概念
指向表达主要是指教学设计、理念以及实施等以学生表达能力以及文本表达形式为核心的语文综合素养，其中小学中高段阅读教学指向表达主要是指小学中高年级阅读教学，以语言文字的运用为出发点，在教学中对教材进行解读与学习，并对教学目标进行确定，同时对教学进行客观性评价的过程[1]。教学主要以学生表达能力与语言表达形式为核心，对学生语文阅读能力实施关注，使学生通过教学完成对文章的理解、语言的积累，达到语言运用能力，以此通过教学来全面提升学生语文素养。另外，学生通过教学环节对文章内容充分理解，并在不断积累中提升语言表达能力，从而达到提高学生语言素养的目的，这是教育体制改革后新的教学方向。
2小学中高段阅读教学指向表达策略
2.1重点词句的指向表达
小学中高段是学生语言发展最为关键时期，因此学生在阅读教学中，教师需要引导学生增加词汇、语言以及表达方式的积累，并将所学句式体现在教学中，教师也可以通过在教学中开设表达形式课程，以增加学生知识的积累。此外，学生需要通过词汇本记录所学词汇，并对词汇本中的词汇进行定期复习。其中句子形式的积累在教学中主要分为三个不同阶段，其中句子的正确性对学生句型的积累尤为重要，并且也能够有效培养学生把单独句子通过扩充变得丰富。对于句型的训练最主要的是将短句变为长句，并通过一定的修辞手法，丰富句子内容，使句子更为饱满，同时增强句子之间的连贯性[2]。
2.2古诗词改写的指向表达
古诗词具有较高的精简性，虽篇幅较短，但字里行间体现出了作者对人生、社会以及自然的感悟，因此对古诗词改写不但是对古诗词最高鉴赏，而且结合自己的感悟进行改写。古诗词改写是在理解原文的基础上，通过优美的句子对古诗词的内涵与情感进行表达，在改写时应选对诗眼，并对细节进行充分理解与挖掘，采用合理的想象，最大程度上保留作者意味与感受，使改写后的内容更加饱满与丰富。比如，在进行《元日》教学过程中，教师要求学生对此进行改写，且阅读其中一位学生改写后的内容，让学生谈谈改写感悟，并让其他学生根据自己感悟进行修改，这在较大程度上使改写变成了学生们的一个课堂作业，不但能够有效锻炼学生古诗词改写能力，而且也提高了学生的表达能力。
2.3段落章法的指向表达
学生对遣词造句通过口头表达就能得到有效锻炼，但是对段落意思应在阅读教学过程中进行锻炼，需要通过不断写作加以渗透，其中在锻炼的过程中需要考虑到层次与结构，这就形成了对文章的构思。但是很多学生在教学中，不懂构思，也没有段落意识，为此教师应引导学生对文章框架进行梳理，并立足于整体，主要包括以下两个方面：1，理清显性结构。显性结构是指段落的结构线索，比如记叙事件的发展阶段、文中要点以及分论点等。比如，《春》这篇文章，第一段“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”中描写了在盼望中春天到来了，与结尾呼应；2，隐性结构。是融合在文章结构“明线”后面的“暗线”，如，叙事角度的变化，议论性文章中作者论证的思维逻辑及其发展等[3]。
2.4文本空白点的指向表达
阅读教学要求学生对文本空白点的指向表达进行全面了解，在此基础上教师应通过文本空白点引导学生自读自悟，并进行拓展、补白以及挖掘信息等，使文章内涵不断丰富，使作者文章所要表达的内容，通过学生的再造想象弥补起来，达到共鸣、深化主题的目的。
2.5延伸点的指向表达
延伸点的指向表达主要是以教材主题为主，将阅读兴趣从课内引向课外，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用。常此以往，进行这样的拓展阅读，就会培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，提升学生的人文素养。真正让阅读实现“得法于课内，得益于课外”，真正还阅读于学生。比如，教师在进行《拉萨的天空》的教学过程中，教师带领学生对课文中的环节描写进行阅读欣赏：“人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净。”在优美的画面中，使学生仿佛身临其境般置身于其中，纯洁的蓝天衬托出了学生对美丽景色的向往，教师可以根据学生对此种美丽景色的向往，进行延伸阅读教学。
结语：
综上所述，通过在小学中高段阅读教学中实施指向表达，不但能够强化学生对文章的理解能力，而且还可促进知识的积累，以此更好的对语言进行掌握，确保语言的理解、积累以及表达能力的提升，这对小学中高段阅读能力的培养具有较大的促进作用。由于小学教学阅读教学环节相对较为复杂，与教学模式也有较大关系，因此需要在传统教学模式基础上进行改变，同时通过在阅读教学中对学生进行情感教育，能够有效提升学生全面发展。
参考文献：
[1]曾文华.小学中高段阅读教学指向表达策略[J].课程教育研究,2015(28):92-92.
[2]杨娟.小学语文中高段阅读教学的相关策略研究[J].现代交际,2016(11):194-194.
[3]项阿娇.小学语文中高段阅读教学中的多视角文本解读[J].学生之友(小学版),2013(3):7-7.
[4]徐爱枝.让语言像活水那样自然地流——指向表达的阅读教学策略初探[J].黄冈师范学院学报,2017(4):40-44.