导读:本文包含了自我评价过程论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:语块,自主学习,学习过程,自我评价机制
自我评价过程论文文献综述
谢德静[1]（2018）在《预制语块自主习得过程的自我评价机制》一文中研究指出在预制语块习得过程中建立语块自主学习模式,构建自我评价系统和调控机制对自主学习过程以及学习效果进行质量监控,能够全面培养学生自主学习、自我评价和自我调节的能力,激发学生对外语学习的兴趣,提升外语学习的效果。适用于语块自主学习模式的自我评价机制应该依照重过程,重学习主体,坚持教师充当指导角色以及尊重学生个性化发展的基本原则来制定和执行,从评价准备、具体实施和调节修正叁个阶段运行自我评价机制,以此形成激发学生学习内驱力并自主学习和自我提高的良性循环。(本文来源于《林区教学》期刊2018年05期）
王朝霞[2]（2016）在《珍视学生的自我评价——语文课堂教学技能训练过程性评价例谈》一文中研究指出当我们从不同角度考察教学活动的各个要素,以评判其价值时,就不能不考虑"为什么评"的问题。是为了验证教学目标的达成度,还是为了促进教学的改进?是着眼于课程与教学本身,还是着眼于学生的发展?时至今日,教育评价理念已经发生了很大的变化,更加关注过程,其价值指向不仅是"对学习的评价",更是"为了学习的评价"。因此,仅在课程学习结束时实施评价是不够的,仅由教师(本文来源于《阴山学刊》期刊2016年04期）
杨华[3]（2016）在《初一学生数学学习自我评价的方法与过程实证研究》一文中研究指出数学作为中小学的必修课程之一,对学生的发展具有重要意义.现代数学学习评价指出,数学学习评价不应只是教师对学生的单向刺激——反应过程,也可以由学生进行自我评价,这是世界各国教学评价改革的一个共同趋势.而如何利用自我评价促进学生的数学学习,不同的数学活动应该采用什么样的自我评价方法、自我评价的评价周期设置多长合适等一直是困扰老师和学生的重要问题.为了解决上述问题,已有不少学者做出了很多努力,本文在前人的基础上,进一步围绕学生数学学习自我评价的方法与过程展开研究.论文共分成五章,第一章主要概述了本文的研究背景和意义,相关概念和理论基础,主要的研究方法以及在研究方面的创新之处.第二章从定性和定量的角度对国内外自我评价的研究现状进行详细的文献综述,阐述了目前关于自我评价的主要研究成果以及对国内外文献数量进行统计分析,再次说明研究的重要意义.第叁章对初一学生数学学习自我评价的能力现状进行问卷调查,分析学生对自我评价认识不足和不愿进行自我评价的原因,并根据调查结果,有针对性地对学生进行自我评价知识普及和简单的能力训练,为第四章自我评价过程的实证研究作铺垫.第四章根据教育目标分类学,确定学生数学学习自我评价的评价指标体系,针对评价指标体系中的一级指标,选择不同的自我评价方法,并在此基础上,对自我评价的过程进行实证研究,根据实验数据的结果,确定出最适合初一学生数学学习的自我评价周期.第五章简单分析一下实验结果背后所隐含的原因,指出论文在研究过程中存在的不足与局限性,对未来的研究提出一些建议,希望本论文的研究能为其他学者进行相关研究提供有价值的参考.正如柏拉图所说的“最先和最后的胜利是征服自我,只有科学地认识自我,正确地设计自我,严格地管理自我,才能站在历史的潮头去开创崭新的人生”.(本文来源于《深圳大学》期刊2016-06-30）
王洋[4]（2015）在《普通高中学生学习过程自我评价研究》一文中研究指出学生评价是影响学生学习活动的重要环节。从20世纪90年代早期到现在不到100年的时间里,教育评价从理论到实践发生着迅速的变化,然仍旧存在以下问题。第一,评价主体方面,将学生视为学习活动的评价主体仍处于理论研究的阶段,学生学习评价的主体仍旧是教师或者教育管理人员。第二,评价内容方面,学习评价主要是结果性评价,对学生学习过程的关注并不多。第叁,评价方式被严重窄化,给普通高中学生带来了莫大的学习压力,非但没有促进学习,还影响了学生的身心健康。普通高中学生实施学习过程自我评价具有多重重要意义。外在价值包括:关注学习过程中的实际问题来优化学习方法从而促进高中生学习过程的优化;通过激励与指导功能使学习成为创造性的活动;发展自我评价的能力;满足高中时期实现独立自主、规划人生等特殊需要。内在价值包括:促进普通高中学生在学习活动中实现自我发展,追求并实现自由。通过梳理国内有关学习过程与自我评价的理论与实践发现,学生学习过程的重要性已经得到重视,通过关注学习过程中的具体问题来实现学生学习过程的优化已经成为理论研究者的共识。实践方面,国内的学生学习过程自我评价并未普遍开展,普通高中学生的学习过程自我评价研究相对空白。对普通高中学生的学习过程应得到重视,学习过程自我评价应作为促进学习的高级策略得到重视。学习过程的自我评价已然成为学生评价的发展趋势。自我评价理论、建构主义学习理论、罗杰斯人本主义学习理论、社会认知理论的自我调节理论等为学习过程自我评价提供了理论基础,促进学习的学习过程自我评价成为发展趋势。普通高中学生学习评价在评价主体、评价内容、评价方式叁方面存在诸多问题。第一,教师是学生评价的最重要的主体,高中生自我评价的主体意识薄弱;第二,学习评价所关注的问题、所提出的解决策略完全以学习结果为导向,真正属于“过程”的问题得不到重视、得不到解决。第叁,以考试为主的量化评价方式过于关注结果比较,忽视过程分析,质性评价工具未充分发挥其应有功能。问题原因为:第一,教师本位的传统思想未除;第二,学习过程并没有作为评价内容被纳入到评价系统之中;第叁,评价工具的错误认识与应用。基于以上问题,普通高中学生的学习过程自我评价改进的关键策略针对评价主体的认识与实践的改进、评价内容的改进、评价方式的改进叁方面提出:突出学生主体作用;教师要发挥正确的指导作用;学习过程自我评价要全面关涉学习过程的重要部分;综合使用质性与量化评价方式。(本文来源于《上海师范大学》期刊2015-05-01）
丁念金[5]（2013）在《中学生学习过程自我评价机制探讨》一文中研究指出构建中学生学习过程自我评价的机制,具有多方面的意义,而且是可行的。中学生学习过程自我评价运作的基本原则有:促进学习的原则;自主性原则;个性化原则;指导性原则。其运作的一般过程包括四个环节:建立自我评价的指导机制;指导学生对自我评价进行设计;实施自我评价;处理评价结果。其运作的主要方式包括:学术方式;管理方式;文化方式。(本文来源于《全球教育展望》期刊2013年09期）
金晓冬[6]（2013）在《自我评价过程观理论研究及启示》一文中研究指出学生自我评价是学生对自身知识,行为和理解的评价监控活动,是自主学习过程中不可或缺的一环。本文在学习能力自我评价相关理论研究的基础上,剖析学习者自我评价的元认知结构和认知过程,提出自我评价动态过程模型,讨论其在培养学生自我评价能力中的可行性以及对教学的启示。(本文来源于《宁波工程学院学报》期刊2013年01期）
刘秀萍[7]（2010）在《浅谈中职生学习过程自我评价能力的提高途径》一文中研究指出叶圣陶先生指出":教的最终目的是不需要教。"要达到这样的目的,必须使学生具备自我评价的能力,即能够按照既定的目标和标准对自己的学习进行自我检测,做出正确的评价。笔者在多年的教学工作中就接触过一些这样的案例。在这里,就如何提高中职生学习过程自我评价能力,提出一些自己粗浅的分析和看法。(本文来源于《中等职业教育(理论)》期刊2010年06期）
张燕,马兴波[8]（2008）在《自主还是自我——论大学生就业过程中自我评价的个体性问题》一文中研究指出在就业过程中大学生往往容易从个体角度出发考虑自身对就业的种种要求,而忽视或者轻视社会现实的要求,使得自我评价呈现个体性特点。当个体遭遇社会,无可避免地会发生矛盾甚至冲突,从而对大学生就业造成严重影响,因此正确地进行自我评价对大学生就业和未来发展具有重要意义。(本文来源于《文教资料》期刊2008年17期）
林小琴[9]（2006）在《校本课程实施过程中的学生自我评价》一文中研究指出检验校本课程开发得好坏的最重要标准应该看它是否真正促进了学生兴趣和能力的发展。所以,学生应该成为校本课程评价的主体。学生将自己参与课程开发的感受按照教师所提供的自我评价表,以书面的形式进行自我反思,开展学生的自我评价,是促进学生自主发展的重要途径。在涉及(本文来源于《新课程研究(基础教育)》期刊2006年06期）
贺金凤,徐济超[10]（2006）在《自我评价过程中的组织学习及动态模型研究》一文中研究指出自我评价是组织识别自身优势及改进区域、追求持续改进的一种重要手段,自评模型的合理使用是确保自评结果有效性的关键。通过对自评过程中组织学习特点的研究,建立了基于组织学习的动态自评模型,并对动态模型的结构进行了分析。提出了动态模型得以有效应用的五个主要因素。(本文来源于《科学学与科学技术管理》期刊2006年03期）
自我评价过程论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
当我们从不同角度考察教学活动的各个要素,以评判其价值时,就不能不考虑"为什么评"的问题。是为了验证教学目标的达成度,还是为了促进教学的改进?是着眼于课程与教学本身,还是着眼于学生的发展?时至今日,教育评价理念已经发生了很大的变化,更加关注过程,其价值指向不仅是"对学习的评价",更是"为了学习的评价"。因此,仅在课程学习结束时实施评价是不够的,仅由教师
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
自我评价过程论文参考文献
[1].谢德静.预制语块自主习得过程的自我评价机制[J].林区教学.2018
[2].王朝霞.珍视学生的自我评价——语文课堂教学技能训练过程性评价例谈[J].阴山学刊.2016
[3].杨华.初一学生数学学习自我评价的方法与过程实证研究[D].深圳大学.2016
[4].王洋.普通高中学生学习过程自我评价研究[D].上海师范大学.2015
[5].丁念金.中学生学习过程自我评价机制探讨[J].全球教育展望.2013
[6].金晓冬.自我评价过程观理论研究及启示[J].宁波工程学院学报.2013
[7].刘秀萍.浅谈中职生学习过程自我评价能力的提高途径[J].中等职业教育(理论).2010
[8].张燕,马兴波.自主还是自我——论大学生就业过程中自我评价的个体性问题[J].文教资料.2008
[9].林小琴.校本课程实施过程中的学生自我评价[J].新课程研究(基础教育).2006
[10].贺金凤,徐济超.自我评价过程中的组织学习及动态模型研究[J].科学学与科学技术管理.2006