一、浅谈幼儿环境教育（论文文献综述）
张菁方[1]（2021）在《幼儿园环保教育主题活动设计与实施的行动研究》文中进行了进一步梳理
张妮[2]（2021）在《基于古诗开展幼儿审美教育的行动研究》文中提出
邓丽斯[3]（2021）在《幼儿园科学探究活动现状研究 ——以南昌市3所幼儿园为例》文中提出
李晓莲[4]（2021）在《科学探究活动中教师对幼儿记录的指导策略研究》文中研究指明本研究通过目的取样的方式选择了成都市以科学探究活动为特色的3所幼儿园中的9名老师为研究对象。本研究通过运用自然观察法共收集到科学探究活动中教师指导幼儿记录的行为事件共231例,同时运用半结构访谈法针对9名教师的指导行为进行访谈。研究结论如下:科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略表现为:首先,幼儿记录活动的不同时间段中教师的指导策略,包括幼儿记录活动的准备阶段教师指导策略为创设记录环境、准备记录工具、提供记录时间;在幼儿记录活动进程中教师指导策略,包括借助语言、图片和视频的方式帮助幼儿营造记录情境、引导幼儿观察和理解记录表、讲解记录要求;在幼儿记录作品分享阶段的教师指导策略,包括为幼儿搭建分享记录作品的舞台、利用现场重现的方式引发幼儿讨论。其次,幼儿记录活动的不同情境下教师的指导策略,包括当幼儿不会记录和不能记录时,多运用增加材料、鼓励式语言和提醒式语言的方式;当幼儿在合作记录时出现问题,教师多运用调整小组成员和直接建议的方式;当幼儿游离于记录活动外时,教师多运用冷处理的方式。第二,科学探究活动中教师指导中、大班幼儿记录的策略的异同主要包括:教师在指导中、大班幼儿进行记录时都会关注幼儿记录经验的连续性发展、要求幼儿如实记录、让幼儿带着问题记录;教师在指导中、大班幼儿记录时关于幼儿记录方式的选择、记录活动的组织形式和教师指导的侧重点都存在不同之处。第三,科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略的形成因素有:幼儿园课程改革的影响;教师认识到幼儿记录的重要性;教师相信幼儿的记录能力;教师教学经验的积累与提升;“一课多研”的教研活动的支持。第四,当前科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略存在的问题主要表现为:教师指导策略缺乏引导性,没有促使幼儿深入思考;教师对幼儿记录的情感体验关注不足;重记录结果分享,轻记录结果的讨论。教师指导策略存在问题的原因为教师对儿童的了解不够,导致策略使用缺乏引导性;传统科学教育观的影响让教师忽视幼儿的记录体验;记录迎合家长的需求;教师解读幼儿记录经验的能力不足。第五,基于以上问题提出建议如下:教师的指导策略应进一步提高幼儿在记录活动中的参与度;关注幼儿在记录活动中的思考;帮助幼儿获得愉快的记录体验;教师给予幼儿拒绝参与记录活动的权利;教师及时解读幼儿的记录作品。
赵元璐[5]（2021）在《幼儿园班级环境中性别刻板印象研究 ——以F园大班为例》文中研究说明当前我国教育性别公平研究由起点公平向过程公平逐渐深入。幼儿教师承担着促进学前教育公平的重要角色。成人持有的性别观念与性别公平教学相关联,并通过言语、非言语等行为直接或间接地影响不同性别幼儿的成就动机与心理健康等方面。性别刻板印象会对幼儿的认知、情感、意志、行为、兴趣以及职业的选择等产生影响,同时也会影响幼儿的身心健康、人格的建立、与性有关的态度及社会适应能力。环境对幼儿的身心发展产生着潜移默化的影响,本研究主要釆用案例分析法,通过在幼儿园班级环境实地考察的基础上,通过观察、访谈等研究方法收集幼儿园班级环境中存在的性别刻板印象案例,深入探究幼儿园班级环境创设中隐含的性别刻板印象对幼儿产生的影响,究其原因,并提出针对性的优化建议。通过对幼儿园班级环境的观察和对幼儿教师的访谈发现,尽管教师自持“性别中立”的教育观念,但在深入观察幼儿园时仍然能够发现,性别刻板印象普遍存在于幼儿园物质环境和精神环境中,其呈现样态为:幼儿绘本读物、游戏材料以及墙面创设中体现出的性别刻板印象,幼儿教师对幼儿个性性格的刻板评价,幼儿教师带有性别刻板印象的教育行为,幼儿教师对不同性别幼儿的角色期待。并且幼儿自身受到生理因素和环境因素的影响,也形成了一定性别刻板偏见。以往研究中大部分探讨的是性别刻板印象给女孩带来的危害,但是在实际观察中研究者发现,性别刻板印象对男孩带来的伤害也不容忽视。究其原因,幼儿园班级环境中的性别刻板印象至少受四方面影响:来自传统性别文化的影响、来自幼儿教师观念的影响、来自幼儿园管理观念的影响以及幼儿自身因素的影响。研究发现,尽管幼儿的生理遗传性别因素对幼儿性别认知发展造成了一定的影响,影响着幼儿的性别偏好,但是消除性别发展的不平等比争论这些不平等是否存在更加重要。成人要做的是尊重幼儿的天性,正视幼儿的发展需要,以儿童的视角看待问题,为幼儿营造一个适宜的、平等的、可供其自由发展的性别平等的社会环境,在幼儿表现出不符合刻板的传统性别文化特点的行为时,尊重幼儿的选择,尽量避免自己的性别刻板观念对幼儿产生干扰。因此,想要改善幼儿园班级环境中存在的性别刻板印象问题,需要教师建立正确的性别认知、幼儿园建立性别平等的班级环境以及政府部门引导幼儿园开展性别平等教育,共同努力为幼儿构建平等自由的幼儿园班级环境。
郭之义[6]（2021）在《3-6岁幼儿体育活动设计的研究 ——以上海市部分幼儿园为例》文中指出孩子是国家未来的主人翁,少年智则中国智,少年强则中国强。幼儿的身心健康发展不仅和家庭息息相关,而且还与整个国家健康发展,民族伟大复兴息息相联。3-6岁是幼儿生长发育最快的时期,也是动作发展的关键时期,科学合理的体育活动对幼儿生理和心理的健康发展有较大的促进作用,有关研究表明幼儿时期动作技能的发展对日后动作发展有决定性作用。我国在幼儿体育教育领域起步较晚,研究不足。幼儿体育活动的设计是否合理,是否遵循幼儿生理心理规律没有太多研究,幼儿体育活动的教学内容比较单一,教学模式化倾向化;组织形式不够多样化;场地、器材设施不足等情况。针对于幼儿体育活动当下秉待解决的问题,本论文以上海市部分幼儿园为例,采用个案分析法、实地考察法、访谈法以及文献资料法,对幼儿体育活动设计的内容、活动方式、活动场地以及组织实施方面进行梳理,结合当下幼儿体育的发展,对幼儿体育活动设计的各个方面的优化给出理论指导。研究得出以下结论:1.实现活动目标的方式有很多,设计时要避免活动内容过于单一。幼儿体育活动内容存在问题的原因主要有两点:一方面是幼儿体育活动设计着自身素质问题,另一方面是受到器材设施的限制,幼儿体育活动很多内容的进行要依托于器材设施。2.幼儿体育活动的组织实施需要摆脱传统教学模式的限制,以学生为主题,充分发挥幼儿的自主性。3.幼儿园需要加大幼儿园硬件上面的资金投入,不能因为器材设施的不足限制幼儿自主能力和创造能力的发展。4.关于幼儿体育活动设计科学性是前提,首先是设计理念要科学,然后设计内容要科学,要在遵循幼儿发展规律的基础上进行设计。5.幼儿体育活动的设计需要设计者拥有体育教育背景以及较为完善的知识储备。在幼儿园教师中存在学前教育专业体育知识偏弱,体育背景教师幼教知识不足的情况,需要将这两个专业进行有效的结合。
周珊[7]（2021）在《自我控制对幼儿环保行为的影响与教育实践研究 ——以云南大理A幼儿园为例》文中研究表明在现代社会科技文明急速发展的同时,如何保护人类共有的生存环境、如何平衡人与自然之间的和谐共生关系已成为重要的实践与学术议题。出于唤起公民环境意识、塑造环保行为的需要,环境教育应运而生。其中幼儿园环境教育作为重要的启蒙环节,在实践过程中尚存在易受忽视、缺少行动培养等问题。为此,本研究以云南大理州一所幼儿园为例,开展环境教育调查以及活动课程实践研究,旨在丰富环境教育领域的活动内容,从幼儿行为层面巩固环境保护的习惯,促进幼儿自发、自觉地采取行动,并逐渐形成有利于环境保护的态度和意识。研究中主要使用问卷调查法、行为观察法以及实践研究等方法展开,对大理幼儿园A中的大班幼儿及其家长进行问卷调查与行为观察,对于中、小班幼儿进行部分班级的行为观察,对幼儿的环境保护的行为水平以及自我控制能力表现进行评估,而后结合班级教师和保育老师的个人工作及其提供的幼儿日常表现,在学前教育学、心理学和环境教育的基础之上设计以大班幼儿为对象、以坚持性游戏为主要形式、以自我控制策略辅助幼儿的环境教育活动课程,并进行三次以上循环渐进的实践研究。经过上述一系列调查研究,结果发现在统计上幼儿的环境保护行为与幼儿社会性发展表现中的自我控制相关指标存在正向相关（r=0.34,p<0.001）,在实际的行为表现中也能观察到在日常生活中自我控制水平较高的幼儿也表现出更好的环境保护行为。在逻辑和事实方面能够确证自我控制与幼儿环保行为之间的关系。而在本研究中所设计的突出了幼儿自我控制能力的环境教育游戏活动中,通过幼儿主体的反馈能够看出其参与度、积极性很高,面对有挑战的游戏任务乐于接受,但少部分幼儿坚持程度不佳。在修改后的活动设计与实施中可以发现,在自我控制方面,教师如果在幼儿接受挑战任务之前有明显的自我约束的策略提醒,那么在实践过程中幼儿的环保行为的坚持性效果将会有所提升。综合上述发现,本研究对于幼儿园的环保教育实践得出如下启示:1.对幼儿环保行为的培养应该融入自我控制的概念和策略;2.在环境教育活动中注重语言指导的细化与内化;3.在环保行为培养中注重幼儿的情绪情感体验。
杨柳[8]（2021）在《教育戏剧融入大班幼儿安全教育活动的行动研究 ——以意外事故中自我保护为主题》文中研究说明由于幼儿具有强烈的好奇心,导致其对周围的一切事物都感兴趣,任何事都喜欢自己去探索,他们经常做出一些惊人的举动。因此他们很容易遇到危险,让自己受到伤害。幼儿的安全教育是整个学前教育的重要构成,但安全教育并不是一蹴而就的,所以采用好的方法开展安全教育活动能达到事半功倍的教育效果。教育戏剧极具情境性与趣味性,因此教育戏剧是开展安全教育活动的一个好方法,将教育戏剧融入幼儿在意外事故中的自我保护,是本研究的主要的研究内容。研究选取大理市Z幼儿园大50班幼儿为主要研究对象,借助此次实习深入幼儿园一线。研究者通过访谈分析大50班开展安全教育活动的现状,找准问题原因,并对教育戏剧融入安全教育活动提出针对性的行动措施。论文主要分为以下几部分:绪论部分,总体概述选题缘由以及研究的意义与价值。安全对幼儿来尤为重要,安全教育活动是幼儿园教育的重要构成。由于幼儿园安全教育活动的情景体验功能发挥不充分,而教育戏剧蕴含幼儿安全经验建构与行为表达的教育契机。第一部分,教育戏剧融入幼儿园安全教育活动的准备阶段。通过访谈与观察,了解将教育戏剧融入幼儿园安全教育活动的可行性,并拟定行动计划。第二部分,深入研究现场。本研究选取“幼儿在意外事故中的自我保护”为主题开展行动研究。基于新冠状病毒肺炎的突然爆发,又将此维度划分为:“消防安全-着火了怎么办?”、“地震安全-我能保护我自己”、“疫情安全-新冠病毒我不怕”三个方面的内容。论文的行动研究以活动内容的分析-活动实施-活动的反思评价-活动调整-活动实施-活动反思与评价的进程展开。第三部分,总结得出活动成效与研究结论。经过此次行动研究,大50班幼儿参与安全教育活动的兴趣明显提高,幼儿的安全知识与经验也得到了有效的丰富。因此,教育戏剧是实施幼儿园安全教育活动的有效手段。第四部分,根据研究结论提出有效的教育建议。首先,建议教师依据幼儿的兴趣与安全需要去挑选戏剧脚本。其次,建议教师对教育戏剧的脚本进行创编。再次,通过教育戏剧增加戏剧冲突,从而丰富安全教育活动的内涵。然后更多的采用“体验式教学”发挥安全教育活动的情景体验功能。最后通过家长与教师的共同努力,提高幼儿在类似意外事故中的自我保护能力。
李云[9]（2021）在《自然共情对大班幼儿环境态度的影响及教育干预研究》文中指出学前儿童的环境态度是指学前儿童对环境友好或破坏行为所持有的一种积极或消极的价值判断和倾向,从小培养儿童对于环境问题的积极看法和态度不仅是促进环境可持续发展的必然趋势,也是幼儿全面发展的重要保障。自然共情包含自然共情能力和自然诱导共情两个层面,自然共情能力是指学前儿童能够感知和理解自然要素或整体情绪情感的一种稳定的心理倾向,自然诱导共情是指引导学前儿童对处于困境中的小动物进行换位思考,从而通过操纵观点采择的方式唤起学前儿童对小动物情绪情感的感知和体验。已有研究表明自然共情与成人的亲环境态度及行为密切相关,因此本研究将两者之间的联系应用到学前儿童这个群体,并通过相关研究以及教育干预研究来探究自然共情对大班幼儿环境态度的影响,旨在为培养学前儿童的亲环境态度寻找有效的教育方法。首先,为提供一个可靠且符合我国国情的学前儿童环境态度的测量工具,本研究在以往研究的基础之上,结合我国与环保主题相关的主要会议文件以及幼儿发展指南和教育指导纲要,编制了由11个题目组成的单因素模型的《学前儿童环境态度调查问卷》。问卷的信效度检验选取了大理州某幼儿园218名中大班幼儿作为研究对象,分析结果表明该问卷具有较好的效度和信度,内部一致性系数α=0.740。因此,该问卷可以作为测量学前儿童环境态度的有效工具。其次,为探究学前儿童的环境态度与自然共情之间是否存在相关关系,本研究先采用《学前儿童环境态度调查问卷》测量大理州某幼儿园138名中大班幼儿的环境态度,然后设计了（人×自然）两种不同的共情对象,采用自我报告法及共情连续体评分标准依次测量并评估该138名被试的一般共情能力和自然共情能力,最后对数据进行相关性分析和层次回归性分析后得到如下结果:1.学前儿童的环境态度分别与自然共情能力r=0.463（P<0.001）和一般共情能力r=0.352（P<0.001）存在显着相关;2.与一般共情能力相比,学前儿童的自然共情能力能够更好的预测环境态度（?R2=0.088）;3.学前儿童的环境态度与自然共情分别存在显着的年龄差异,但性别差异不显着。再次,为进一步探究自然共情对大班学前儿童环境态度的影响作用,本研究选取了大理州某幼儿园的两个大班分别作为干预组（N=23）及对照组（N=23）进行教育干预研究,干预组以自然诱导共情的教育活动作为干预变量,对照组以与自然共情无关的教育活动为控制变量,教育干预活动结束后,分别测量两组被试的环境态度并对数据进行分析,得出如下结果:干预组被试的环境态度总分（M=16.83,SD=2.462）显着高于对照组（M=14.17,SD=3.185）,P<0.01,d=0.932,该研究结果表明自然诱导共情的教育活动能够有效培养学前儿童的亲环境态度。最后,根据以上的研究结果,本研究为幼儿环保教育提出了相应的教育建议,以期教育者能够把握学前儿童环境态度的年龄差异,从自然共情的角度出发培养学前儿童积极的环境态度,促进幼儿的全面发展以及环境的可持续发展。
李维君[10]（2021）在《基于体验式幼儿教育理念下的活动空间设计研究》文中认为3-6岁的幼儿时期是整个人生成长发展的开端,是未来健康全面发展的基石。幼儿园作为3-6岁幼儿成长时期除开家庭以外最终的要的学习成长的地方,承载着幼儿身心健康以及全面发展的重要任务。随着社会的进步发展,社会的竞争压力越来越大,压力的承担对象的年龄越来小,现在这种幼升小的压力也出现在了幼儿身上。传统的幼儿园采用年龄划分的方式,以班级为单位进行知识的学习,虽然幼儿的基础知识教育完善,但缺乏对幼儿独立人格的培养。在学习上应试知识的学习挤压了幼儿的游戏时间;在空间上活动空间封闭,缺乏自由的活动空间,缺乏社交空间;在色彩上使用混乱;在使用主体上仍存在成人使用为主,而忽视幼儿的需求问题等问题。随着幼儿教育的普及,诸如蒙特梭利、瑞吉欧、华德福等幼儿教育理念在我国不断发展,与我国幼儿教育相碰撞。在面对幼儿、幼儿家长、教育行业的新需求,幼儿园不在简单的是一个教育建筑,而是在设计中融入幼儿教育理念,以此为基石。通过以研究分析现代幼儿教育理念为基础总结体验式幼儿教育理念,用体验式幼儿教育理念来分析现在幼儿活动空间中存在的问题,并将幼儿教育理念融入到幼儿活动空间的之中,围绕幼儿的需求为中心、丰富多元的活动环境、遵循幼儿身心发展规律;全面健康发展的理念,来设计幼儿活动空间。为幼儿提供一个可以在体验中学习、自由嬉戏、混龄社交、自由发展、自由探索的活动空间,刺激幼儿的创新发展潜力的空间环境。只有将幼儿教育理念与设计想融合,才能营造一个满足幼儿身心健康、全面发展的幼儿活动空间,一个激发、引导他们潜力、个性发展的教育空间。
二、浅谈幼儿环境教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈幼儿环境教育（论文提纲范文）
（4）科学探究活动中教师对幼儿记录的指导策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 科学探究活动是开展幼儿科学教育的重要形式 |
| 1.1.2 记录是科学探究活动的重要环节 |
| 1.1.3 科学探究活动中的幼儿记录需要教师的指导 |
| 1.1.4 教师对幼儿记录活动的指导现状令人深思 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于科学探究活动的研究 |
| 1.3.2 关于记录的研究 |
| 1.3.3 关于教师对幼儿记录的指导策略的研究 |
| 1.3.4 对已有研究的评述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 科学探究活动 |
| 1.4.2 幼儿记录 |
| 1.4.3 教师指导策略 |
| 2.研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 观察法 |
| 2.3.2 访谈法 |
| 3 科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略分析 |
| 3.1 不同时间段中幼儿记录活动的教师指导策略分析 |
| 3.1.1 记录活动准备阶段的教师指导策略 |
| 3.1.2 记录进程中的教师指导策略 |
| 3.1.3 记录作品分享阶段的教师指导策略 |
| 3.2 不同情境下幼儿记录活动的教师指导策略分析 |
| 3.2.1 科学探究活动中幼儿记录的教师指导情境分析 |
| 3.2.2 不同情境下教师指导策略的使用分析 |
| 3.3 科学探究活动中教师指导中、大班幼儿记录的策略的异同分析 |
| 3.3.1 教师指导中班幼儿与大班幼儿进行记录的策略的相同点分析 |
| 3.3.2 教师指导中班幼儿与大班幼儿进行记录的策略的不同点分析 |
| 3.4 科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略的形成因素分析 |
| 3.4.1 幼儿园课程改革的影响 |
| 3.4.2 老师认识到幼儿记录的重要性 |
| 3.4.3 老师相信幼儿的记录能力 |
| 3.4.4 教师教学经验的积累与提升 |
| 3.4.5 “一课多研”的教研活动的支持 |
| 4 科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略存在的问题及原因分析 |
| 4.1 科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略存在的问题分析 |
| 4.1.1 教师的指导策略缺乏引导性,没有促使幼儿深入思考 |
| 4.1.2 教师对于幼儿记录的情感体验关注不足 |
| 4.1.3 重记录作品的分享,轻记录结果的讨论 |
| 4.2 科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 教师对儿童的了解不够,导致策略使用缺乏引导性 |
| 4.2.2 传统科学教育观的影响让教师忽视幼儿的记录体验 |
| 4.2.3 记录迎合家长的需求 |
| 4.2.4 教师解读幼儿记录经验的能力不足 |
| 5 建议与反思 |
| 5.1 研究建议 |
| 5.1.1 教师的指导策略应进一步提高幼儿在记录活动中的参与度 |
| 5.1.2 教师的指导策略要关注幼儿在记录活动中的思考 |
| 5.1.3 教师帮助幼儿获得愉快的记录体验 |
| 5.1.4 教师给予幼儿拒绝参与记录活动的权利 |
| 5.1.5 教师及时解读幼儿的记录作品 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）幼儿园班级环境中性别刻板印象研究 ——以F园大班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 性别刻板印象普遍存在并具有威胁性 |
| 1.1.2 幼儿园班级环境对幼儿发展的影响 |
| 1.1.3 个人兴趣 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 性别刻板印象 |
| 1.2.2 幼儿园班级环境 |
| 1.2.3 性别平等 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 性别刻板印象的研究 |
| 1.3.2 性别刻板印象对幼儿的影响研究 |
| 1.3.3 国内外关于幼儿园班级环境创设的相关研究 |
| 1.3.4 已有研究述评 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究意义 |
| 2.1.1 理论意义 |
| 2.1.2 实践意义 |
| 2.2 研究目的 |
| 2.3 研究对象 |
| 2.3.1 研究对象情况 |
| 2.3.2 参与幼儿 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 观察法 |
| 2.4.2 访谈法 |
| 2.4.3 案例分析法 |
| 3 幼儿园班级环境中的性别刻板印象现状观察 |
| 3.1 幼儿园物质环境中的性别刻板印象现状 |
| 3.1.1 幼儿园绘本中的性别刻板印象 |
| 3.1.2 幼儿园班级游戏材料投放中的性别刻板印象 |
| 3.1.3 幼儿园墙面环创中的性别刻板印象 |
| 3.2 幼儿园班级精神环境中的性别刻板印象现状 |
| 3.2.1 幼儿教师评价中的性别刻板印象 |
| 3.2.2 幼儿教师行为中的性别刻板印象 |
| 3.2.3 幼儿教师角色期待中的性别刻板印象 |
| 3.2.4 幼儿的性别刻板印象 |
| 3.3 幼儿园班级环境中性别刻板印象对幼儿的危害观察 |
| 3.3.1 性别刻板印象影响男性幼儿宣泄情绪的能力 |
| 3.3.2 性别刻板印象影响幼儿的成就动机 |
| 4 幼儿园班级环境中存在的性别刻板印象成因研究 |
| 4.1 幼儿自身的影响 |
| 4.1.1 幼儿的生理性别特点 |
| 4.1.2 幼儿的性别观念固化 |
| 4.2 幼儿教师观念影响 |
| 4.2.1 幼儿教师的性别刻板观念固化 |
| 4.2.2 幼儿教师缺乏性别公平教育知识 |
| 4.3 幼儿园管理观念影响 |
| 4.3.1 管理者缺乏性别平等的教育观念 |
| 4.3.2 性别平等教育与培训缺失 |
| 4.3.3 缺乏有关性别平等教育的家校合作 |
| 4.4 传统性别文化影响 |
| 4.4.1 对男女性别角色的定位 |
| 4.4.2 儿童读物、电视、网络等媒体传播 |
| 4.5 小结 |
| 5 改善幼儿园班级环境中性别刻板印象的对策及建议 |
| 5.1 教师要建立正确的性别认知 |
| 5.1.1 树立性别平等观念 |
| 5.1.2 科学选择性别教育的内容和形式 |
| 5.1.3 正确引导,避免自身的性别刻板印象对幼儿产生干扰 |
| 5.2 幼儿园要建立性别平等的环境 |
| 5.2.1 创设性别平等的物质环境 |
| 5.2.2 创设性别平等的精神环境 |
| 5.2.3 开发性别平等的幼儿园课程 |
| 5.3 政府部门要引导幼儿园开展性别平等教育 |
| 5.3.1 推进性别平等制度化 |
| 5.3.2 加强读物审定,制定倡导性别平等择书标准 |
| 5.3.3 加大幼儿教师的培训力度 |
| 5.3.4 引导大众媒体转变传统的性别刻板印象 |
| 6 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）3-6岁幼儿体育活动设计的研究 ——以上海市部分幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 概念界定与文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 有关幼儿概念的界定 |
| 2.1.2 有关幼儿体育概念的界定 |
| 2.1.3 有关幼儿体育“活动”和“游戏”概念的区分 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.3 综述小结 |
| 2.4 研究思路 |
| 3 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 案例分析:“小士兵丛林探险”和“小小冒险岛” |
| 4.1.1 “小士兵丛林探索”活动设计过程与实施 |
| 4.1.1.1 “小士兵丛林探索”设计过程及分析 |
| 4.1.1.2 “小士兵丛林探索”实施流程及分析 |
| 4.1.2 “小小冒险岛”活动设计过程与实施 |
| 4.1.2.1 “小小冒险岛”设计过程及分析 |
| 4.1.2.2 “小小冒险岛”实施流程及分析 |
| 4.2 幼儿体育活动设计 |
| 4.2.1 活动设计前的准备 |
| 4.2.2 活动方案的设计要求及步骤 |
| 4.3 生长发育与幼儿体育活动设计 |
| 4.3.1 身体发育与幼儿体育活动设计 |
| 4.3.1.1 运动系统是幼儿进行体育活动的物质基础 |
| 4.3.1.2 加强幼儿呼吸系统的锻炼 |
| 4.3.1.3 幼儿动脉血管较粗,利于代谢和生长 |
| 4.3.1.4 幼儿神经系统的发育需抓住关键期 |
| 4.3.2 心理发育与幼儿体育活动设计 |
| 4.3.2.1 过量阅读会对幼儿视觉发育产生消极影响 |
| 4.3.2.2 幼儿的注意与记忆是由无意向有意发展 |
| 4.3.2.3 幼儿期是想象最活跃的时期 |
| 4.3.2.4 幼儿情绪随年龄增长由不可控变为可控 |
| 4.3.2.5 幼儿主动性强,敢于尝试 |
| 4.4 幼儿体育活动设计的主要影响因素 |
| 4.4.1 幼儿经验既是设计的影响因素又是设计的目的 |
| 4.4.2 器材材料是活动开展的物质基础 |
| 4.4.3 社会价值导向对幼儿体育活动设计造成影响 |
| 4.4.4 老师的专业能力是进行科学设计体育活动的基础 |
| 4.5 幼儿体育活动设计的出发点 |
| 4.5.1 幼儿体育活动设计的发展路径 |
| 4.5.1.1 要符合现实,使活动切实可行性 |
| 4.5.1.2 安全性是一切活动顺利开展的前提 |
| 4.5.1.3 体育运动不可脱离运动的本源 |
| 4.5.1.4 幼儿的体育活动需简单、有效、有趣 |
| 4.5.1.5 科学性设计活动内容及运动负荷 |
| 4.5.1.6 多领域整合满足幼儿全面发展的需求 |
| 4.5.1.7 组织幼儿活动要循序渐进,抓住幼儿发展的关键期 |
| 4.5.1.8 凸显地域特色,提高活动创造性,依托现实开发活动项目 |
| 4.5.1.9 活动多样化设计为幼儿全面发展提供条件 |
| 4.5.1.10 幼儿体育需贴近生活、源于生活、回归生活 |
| 4.5.2 幼儿体育活动的主要任务 |
| 4.6 幼儿体育活动的实施 |
| 4.6.1 活动实施的过程 |
| 4.6.2 实施中的注意事项 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 访谈提纲 |
| 附件2 访谈纪要 |
| 附件3 案例 |
（7）自我控制对幼儿环保行为的影响与教育实践研究 ——以云南大理A幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、研究背景 |
| (一)环境教育 |
| 1.环境与人 |
| 2.环境教育 |
| (二)幼儿园环境教育 |
| 1.面向学前幼儿的环境教育 |
| 2.外国幼儿园环境教育 |
| 3.我国幼儿园环境教育 |
| (三)环境教育中的行为培养 |
| 1.环境保护的意识与行为 |
| 2.环保行为与自我控制 |
| (四)自我控制之于幼儿环境教育 |
| 1.自我控制的内涵及意义 |
| 2.自我控制的发展及培养 |
| 3.幼儿环保行为的养成 |
| (五)研究目的与意义 |
| (六)相关概念 |
| 1.环境保护 |
| 2.幼儿园环境教育 |
| 3.幼儿环保行为 |
| 4.幼儿自我控制 |
| 二、研究设计 |
| (一)环境教育情况调查 |
| (二)问卷调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查工具 |
| (三)行为观察 |
| (四)实践研究 |
| 三、A幼儿园环境教育情况调查 |
| (一)A幼儿园环境教育总体情况 |
| (二)幼儿环保行为观察 |
| 1.小、中班幼儿环保行为表现 |
| 2.大班幼儿环保行为表现 |
| (三)总结与反思 |
| 四、自我控制与幼儿环保行为相关研究 |
| (一)相关分析 |
| (二)回归拟合 |
| (三)结果与讨论 |
| 五、基于自我控制的环境教育实践研究 |
| (一)现实与理论基础 |
| 1.实践出发点 |
| 2.设计原则和方法 |
| (二)第一轮教育实践的设计与实施 |
| 1.基于自我控制的环境教育活动目标 |
| 2.基于自我控制的环境教育内容选择与实施计划 |
| 3.第一轮实践活动过程 |
| 4.第一轮实践活动的效果与不足 |
| (三)第二轮教育实践的设计与实施 |
| 1.修改目标 |
| 2.第二次实践研究的环境教育活动的目标 |
| 3.第二次实践研究的环境教育活动的环节设计 |
| 4.第二次实践活动过程 |
| 5.第二次实践活动的效果与不足 |
| (四)教育实践评价与小结 |
| 六、基于自我控制的环境教育建议 |
| (一)对幼儿环保行为的培养应该融入自我控制的概念和策略 |
| 1.将幼儿环保行为以游戏形式呈现 |
| 2.在环保活动中运用自我控制的行为策略 |
| 3.将幼儿自我控制的培养融入不同领域、不同情境之中 |
| 4.教师、家长加深对自我控制及其培养的认识 |
| (二)在环境教育活动中注重语言指导的细化与内化 |
| 1.教师对活动过程的分解和总结 |
| 2.重视幼儿个体内化语言指导 |
| 3.在环保行为培养中注重幼儿的情绪情感体验 |
| 七、讨论 |
| (一)研究结论 |
| (二)不足与展望 |
| 1.研究设计与测量的不足 |
| 2.教育实践研究中存在的问题 |
| 3.未来的研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 幼儿自我控制的社会性表现问卷(部分) |
| 附录二 幼儿环保行为问卷 |
| 致谢 |
（8）教育戏剧融入大班幼儿安全教育活动的行动研究 ——以意外事故中自我保护为主题（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.安全教育活动是幼儿园教育的重要构成 |
| 2.教育戏剧中蕴含幼儿安全经验建构与行为表达的教育契机 |
| 3.幼儿园安全教育活动的情景体验功能发挥不充分 |
| (二)研究的意义和目的 |
| 1.研究意义 |
| (1)理论意义 |
| (2)实践意义 |
| 2.研究目的 |
| (三)理论基础 |
| 1.需要层次理论 |
| 2.体验式学习 |
| (四)文献综述 |
| 1.核心概念界定 |
| (1)教育戏剧 |
| (2)安全教育 |
| (3)幼儿园安全教育活动 |
| (4)幼儿意外事故 |
| 2.幼儿园安全教育的相关研究 |
| (1)关于安全教育政策和法律的相关研究 |
| (2)幼儿园安全教育内容的相关研究 |
| (3)关于幼儿园安全教育实施方法的相关研究 |
| (4)关于幼儿园安全教育环境创设的相关研究 |
| 3.教育戏剧的相关研究 |
| (1)关于教育戏剧发展的相关研究 |
| (2)教育戏剧与戏剧教育 |
| (3)教育戏剧融入幼儿园安全教育活动的价值 |
| 4.幼儿意外事故中自我保护的相关研究 |
| 5.已有研究对本研究的启示 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究内容的设计 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究工具 |
| (六)研究创新点 |
| 1.研究媒介的创新 |
| 2.研究内容的创新 |
| 一、教育戏剧融入幼儿园安全教育活动的准备阶段 |
| (一)Z 幼儿园开展安全教育活动的现状分析 |
| 1.对教师的访谈 |
| (1)教师对幼儿园开展安全教育活动必要性的认识 |
| (2)Z幼儿园开展安全教育活动的方式 |
| (3)教师对于教育戏剧融入安全教育活动的看法 |
| 2.对幼儿的观察 |
| (二)行动研究的初步设计 |
| 1.活动目标的依据 |
| 2.内容的选择与设计 |
| 3.活动组织的形式 |
| 4.活动的反思与评价 |
| 二、教育戏剧融入幼儿园安全教育活动的行动研究阶段 |
| (一)教育戏剧融入幼儿消防安全的行动研究 |
| 1.活动内容的分析 |
| 2.第一次行动研究及评价反思 |
| (1)设计意图 |
| (2)实施过程 |
| (3)活动的反思与评价 |
| 3.第二次行动研究及评价反思 |
| (1)活动调整 |
| (2)活动实施 |
| (3)活动反思与评价 |
| (二)教育戏剧融入幼儿地震安全的行动研究 |
| 1.活动内容的分析 |
| 2.第一次行动研究及评价反思 |
| (1)设计意图 |
| (2)活动实施 |
| (3)活动的反思与评价 |
| 3.第二次行动研究及评价反思 |
| (1)活动调整 |
| (2)活动实施 |
| (3)活动反思与评价 |
| (三)教育戏剧融入幼儿疫情安全的行动研究 |
| 1.活动内容分析 |
| 2.第一次行动研究及评价反思 |
| (1)设计意图 |
| (2)活动实施 |
| (3)活动的反思与评价 |
| 3.第二次行动研究及评价反思 |
| (1)活动调整 |
| (2)活动实施 |
| (3)活动反思与评价 |
| 三、教育戏剧融入幼儿园安全教育活动的成效与结论 |
| (一)活动成效 |
| 1.幼儿参与安全教育活动的积极性明显提高 |
| 2.幼儿的安全经验与安全知识得到了有效的丰富与提升 |
| 3.借助教育戏剧,幼儿的多种能力得到了发展 |
| (二)研究结论 |
| 1.教育戏剧是开展幼儿园安全教育活动的有效手段 |
| 2.教育戏剧有助于幼儿在情境体验中建构安全经验与安全知识 |
| 3.教育戏剧融入幼儿园安全教育活动,满足了幼儿的安全需要与行为表达 |
| 四、教育戏剧融入幼儿园安全教育活动的教育建议 |
| (一)教育戏剧的脚本要符合幼儿的兴趣与安全需要 |
| (二)创编教育戏剧的脚本,不能一味照搬 |
| (三)利用教育戏剧营造戏剧冲突,丰富安全教育活动的内涵 |
| (四)巧用教育戏剧,采用“体验式”教学增强幼儿的体验感 |
| (五)组织家长与幼儿定期进行安全演练,形成教育合力共同提高幼儿的自我保护意识 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）自然共情对大班幼儿环境态度的影响及教育干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.学前儿童已经初步具有积极的环境态度 |
| 2.树立积极的环境态度是促进学前儿童全面发展的重要内容 |
| 3.幼儿环保教育是环保教育事业的基础阶段 |
| 4.自然共情对亲环境态度及行为有明显的影响作用 |
| (二)研究意义及目的 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究目的 |
| (三)理论基础 |
| 1.儿童朴素理论 |
| 2.自然共情的理论模型 |
| (四)研究综述 |
| 1.学前儿童环境态度的相关研究 |
| 2.自然共情的相关研究 |
| 3.自然共情与亲环境态度及行为的相关研究 |
| 4.研究述评 |
| (五)概念界定 |
| 1.学前儿童的环境态度 |
| 2.共情 |
| 3.自然共情 |
| 二、《学前儿童环境态度调查问卷》的编制 |
| (一)《学前儿童环境态度调查问卷》的初步编制 |
| 1.编制依据 |
| 2.问卷初始项目的形成 |
| 3.问卷使用程序 |
| (二)《学前儿童环境态度调查问卷》的预测验 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究结果与分析 |
| (三)《学前儿童环境态度调查问卷》的信效度检验 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究结果 |
| 3.研究讨论 |
| 三、学前儿童的环境态度与自然共情的相关研究 |
| (一)研究目的与假设 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究假设 |
| (二)研究方法 |
| 1.研究被试 |
| 2.研究工具 |
| 3.研究程序与步骤 |
| (三)研究结果 |
| 1.学前儿童环境态度的年龄和性别差异 |
| 2.学前儿童自然共情能力的年龄和性别差异 |
| 3.学前儿童的环境态度与自然共情能力的相关性分析 |
| (四)研究讨论 |
| 1.学前儿童的自然共情能力与环境态度的关系 |
| 2.学前儿童环境态度的年龄和性别差异 |
| 3.学前儿童自然共情能力的年龄和性别差异 |
| 四、自然共情影响大班幼儿环境态度的教育干预研究 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的与假设 |
| 2.研究方法 |
| 3.实验变量及无关变量控制 |
| 4.研究工具 |
| 5.自然诱导共情的教育活动方案制定 |
| 6.研究过程 |
| (二)研究结果 |
| 1.预实验 |
| 2.正式实验 |
| (三)研究讨论 |
| 1.自然诱导共情的教育干预活动对大班幼儿环境态度的影响 |
| 2.自然共情的对象 |
| 3.自然诱导共情的方法 |
| 五、研究结论与教育建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)教育建议 |
| 1.幼儿环保教育的实施应关注自然共情的重要作用 |
| 2.幼儿环保教育的实施应关注幼儿的年龄差异 |
| (三)研究反思与展望 |
| 1.研究反思 |
| 2.研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）基于体验式幼儿教育理念下的活动空间设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 国内外幼儿教育理论的产生与发展 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 体验式幼儿教育理念 |
| 2.1 体验概念解析 |
| 2.2 当代幼儿教育理论 |
| 2.3 体验式幼儿教育理念 |
| 3 特征分析 |
| 3.1 幼儿行为特点分析 |
| 3.2 幼儿活动空间 |
| 4 国内外案例分析 |
| 4.1 国外案例 |
| 4.2 国内案例 |
| 4.3 案例总结 |
| 5 幼儿体验式教育理念下的活空间设计原则和设计方法 |
| 5.1 设计原则 |
| 5.2 设计方法 |
| 6 实践项目 |
| 6.1 项目概况 |
| 6.2 周边交通状况 |
| 6.3 设计理念 |
| 6.4 设计方案 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 图片索引 |
| 致谢 |
四、浅谈幼儿环境教育（论文参考文献）
- [1]幼儿园环保教育主题活动设计与实施的行动研究[D]. 张菁方. 山东师范大学, 2021
- [2]基于古诗开展幼儿审美教育的行动研究[D]. 张妮. 淮北师范大学, 2021
- [3]幼儿园科学探究活动现状研究 ——以南昌市3所幼儿园为例[D]. 邓丽斯. 江西科技师范大学, 2021
- [4]科学探究活动中教师对幼儿记录的指导策略研究[D]. 李晓莲. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]幼儿园班级环境中性别刻板印象研究 ——以F园大班为例[D]. 赵元璐. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]3-6岁幼儿体育活动设计的研究 ——以上海市部分幼儿园为例[D]. 郭之义. 上海体育学院, 2021(11)
- [7]自我控制对幼儿环保行为的影响与教育实践研究 ——以云南大理A幼儿园为例[D]. 周珊. 大理大学, 2021(08)
- [8]教育戏剧融入大班幼儿安全教育活动的行动研究 ——以意外事故中自我保护为主题[D]. 杨柳. 大理大学, 2021(08)
- [9]自然共情对大班幼儿环境态度的影响及教育干预研究[D]. 李云. 大理大学, 2021(08)
- [10]基于体验式幼儿教育理念下的活动空间设计研究[D]. 李维君. 湖北美术学院, 2021(09)