导读:本文包含了英语自主学习观念论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:兴趣,词汇,自主学习,教学模式
英语自主学习观念论文文献综述
李覃[1]（2019）在《改变学习观念 推动自主学习——《应化专业英语》教学改革之我见》一文中研究指出在高校理工科开设专业英语课具有非常重要的意义,有利于培养具备国际视野和交流能力的高素质、高水平专业人才。本文主要从改变学生学习观念,提高其自主学习能力,转变课堂模式叁个方面入手,探索提高该课程教学效果的方法和手段。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年32期）
崔振华,杨艳萍[2]（2019）在《对分课堂教学模式对英语学习者自主学习观念的影响调查》一文中研究指出在自主学习理论指导下,参照文秋芳、徐锦芬等学者的研究范式,进行英语自主学习观念的跟踪调查和分析。从英语教师角色定位、英语学习本质、英语学习策略叁个角度设计调查问卷,调查结果如下:应用技术型英语学习者自主学习观念普遍很低,对分课堂教学模式在提高学习者的自主学习主体意识和使用学习策略两个角度有一定成效。调查结果支持在应用技术型院校适度推广英语对分课堂教学模式,鼓励学生参与讨论的交互式学习方式和强调过程性评估的考核手段。(本文来源于《中国教育学刊》期刊2019年S1期）
刘畅[3]（2019）在《积极探索 更新观念——初中英语课堂中培养学生自主学习能力之我见》一文中研究指出对于提升初中生的英语自学能力,需要教师从多个角度出发,对学生进行全方位的培养。教师要转变传统的教学观念,使用一些有效的方法增强学生学习兴趣,并且还要教给学生一些正确的学习方法,帮助他们养成良好的学习习惯。另外还要为学生构建相应的学习环境,增强学生的认知和学习能力。(本文来源于《天天爱科学(教育前沿)》期刊2019年02期）
刘青,刘丽珍[4]（2018）在《学习观念与大学英语自主学习》一文中研究指出外语学习过程中学习者的观念是影响其自主学习能力提高的重要因素,课题组调查了2017级非英语专业新生大学英语自主学习观念。调查表明,大部分学生能意识到个体因素在英语学习成败中的作用,但没有摆脱对教师角色的传统理解和依赖。因此,大学英语教师应调整教学内容和策略,使学生充分树立自主学习意识。(本文来源于《广西教育学院学报》期刊2018年05期）
孙芳芳[5]（2017）在《如何在中职英语教学中培养学生的自主学习观念和能力》一文中研究指出现代社会对学生的各项能力提出了更多的要求,因此中职院校要转变教学观念,对学生的自主学习能力进行培养,使学生能够综合全面地发展。因此,针对日常教学中存在的问题,提出了相应的解决措施,以便促进学生自主学习能力的提升。(本文来源于《现代职业教育》期刊2017年36期）
李玲玲[6]（2016）在《英语专业学生英语自主学习观念的调查与分析》一文中研究指出本研究探索英语专业学生的英语自主学习观念及不同英语水平的学生在英语自主学习观念上所体现出的差异。215名英语专业学生参加了实验。研究发现,英语专业学生的英语自主学习观念包含自我效能评估、元认知策略、负面情绪、学习动机、内外部归因、学习策略和学习责任归属这七个因子。不同英语水平的学生只在学习动机和学习策略这两方面存在显着性差异。因此,对英语专业学生的英语教学,教师应帮助学生培养自己对所学专业的热爱,并对学生进行学习策略的训练,使学生树立起积极乐观的学习观念。(本文来源于《东莞理工学院学报》期刊2016年04期）
操良红[7]（2016）在《在网络环境下的高职学生商务英语自主学习观念的总体状况》一文中研究指出本文介绍了商务英语的起源与特点、专业发展概况,分析了高职教育的特点,以及学生的行为和心理特征。阐述了自主学习的内涵,描述了基于网络环境下的英语教学模式。结合调查研究的实例,得到了高职学生对于商务英语自主学习的概况,并对结果进行了分析。(本文来源于《湖北函授大学学报》期刊2016年01期）
葛瑞峰[8]（2016）在《基于翻转课堂的大学英语自主学习观念研究》一文中研究指出翻转课堂教学模式将大学英语课堂上的知识学习前移至课前,由学生借助视频等资源自主学习,其实施以学生良好的自主学习观念为前提和支撑。以淮南师范学院693名大学生为研究对象,以问卷和访谈的方式,运用因子分析的方法,将学生的大学英语自主学习观念归纳为六个方面:在对师生责任的认识和对促进学习进步因素的认识这两个方面,学生具备了较稳定的自主学习观念;在对英语学习的基本认识等四个方面,学生的自主学习观念尚显不足。因此,教师要通过构建以任务为驱动的互动式课堂、依托网络平台提升学生利用网络学习的意识等办法,引导学生在从传统课堂向翻转课堂的转变过程中逐步增强自主学习观念。(本文来源于《淮南师范学院学报》期刊2016年01期）
葛瑞峰[9]（2015）在《基于翻转课堂的大学英语自主学习观念研究》一文中研究指出翻转课堂教学模式将大学英语课堂上的知识学习前移至课前,由学生借助视频等资源自主学习,其实施以学生良好的自主学习观念为前提和支撑。本研究以淮南师范学院693名大学生为研究对象,以问卷和访谈的方式,运用因子分析的方法,将学生的大学英语自主学习观念归纳为六个方面:在对师生责任的认识和对促进学习进步因素的认识这两个方面,学生具备了较稳定的自主学习观念;在对英语学习的基本认识等四个方面,学生的自主学习观念尚显不足。因此,教师要立足于学生自主学习观念的现状,通过构建自学平台和资源、设立双重监督机制和创设叁元评价机制等办法,引导学生在翻转课堂的体验中逐步树立正确的自主学习观念。(本文来源于《江苏外语教学研究》期刊2015年04期）
于伟[10]（2015）在《网络情景下英语专业学生自主学习观念调查与现状分析》一文中研究指出随着网络技术的发展,依托于网络情景的自主学习越来越成为大学英语改革的目标和研究对象。但大多数研究着眼于依托自主学习课程的大学英语教学,对英语专业学生自主运用网络进行学习的研究甚少。本文对英语专业学生在网络情景下的自主学习观念现状进行调查分析,并就其原因深度挖掘。结果表明,学生对网络情景下的自主学习持有肯定的态度,但也认为网络资源存在着良莠不齐、难以取舍的问题,需要教师加以指导。(本文来源于《考试周刊》期刊2015年80期）
英语自主学习观念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在自主学习理论指导下,参照文秋芳、徐锦芬等学者的研究范式,进行英语自主学习观念的跟踪调查和分析。从英语教师角色定位、英语学习本质、英语学习策略叁个角度设计调查问卷,调查结果如下:应用技术型英语学习者自主学习观念普遍很低,对分课堂教学模式在提高学习者的自主学习主体意识和使用学习策略两个角度有一定成效。调查结果支持在应用技术型院校适度推广英语对分课堂教学模式,鼓励学生参与讨论的交互式学习方式和强调过程性评估的考核手段。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语自主学习观念论文参考文献
[1].李覃.改变学习观念推动自主学习——《应化专业英语》教学改革之我见[J].教育教学论坛.2019
[2].崔振华,杨艳萍.对分课堂教学模式对英语学习者自主学习观念的影响调查[J].中国教育学刊.2019
[3].刘畅.积极探索更新观念——初中英语课堂中培养学生自主学习能力之我见[J].天天爱科学(教育前沿).2019
[4].刘青,刘丽珍.学习观念与大学英语自主学习[J].广西教育学院学报.2018
[5].孙芳芳.如何在中职英语教学中培养学生的自主学习观念和能力[J].现代职业教育.2017
[6].李玲玲.英语专业学生英语自主学习观念的调查与分析[J].东莞理工学院学报.2016
[7].操良红.在网络环境下的高职学生商务英语自主学习观念的总体状况[J].湖北函授大学学报.2016
[8].葛瑞峰.基于翻转课堂的大学英语自主学习观念研究[J].淮南师范学院学报.2016
[9].葛瑞峰.基于翻转课堂的大学英语自主学习观念研究[J].江苏外语教学研究.2015
[10].于伟.网络情景下英语专业学生自主学习观念调查与现状分析[J].考试周刊.2015