导读:本文包含了消极情绪背景论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:“互联网+课堂”,教师消极情绪,优化策略
消极情绪背景论文文献综述
张潇文[1]（2019）在《“互联网+课堂”背景下教师消极情绪的合理化调控》一文中研究指出文章首先分析了"互联网+课堂"与教师消极情绪的关系,然后阐述了"互联网+课堂"背景下教师消极情绪的原因,最后提出了"互联网+课堂"背景下教师消极情绪的优化策略,包括正视教师情绪、激发教师动机、教师对消极情绪进行自我调控。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年10期）
符婕[2]（2016）在《浅析当今中日关系背景下疏导日语专业学生的消极情绪》一文中研究指出受当前中日关系紧张状态的影响,在读的日语专业学生出现了厌学、消极怠学、担忧就业前景等消极情绪。疏导对策主要是正确理解中日政治关系;引导学生不断提高自己的专业能力,寻找新的就业出口。(本文来源于《新西部(理论版)》期刊2016年07期）
刘芳,张钦,刘海兰,白玉,王祎[3]（2014）在《不同情绪调节策略对消极背景下中性词记忆的影响》一文中研究指出在面对消极情绪的干扰时,人们可以采用不同的情绪调节策略以消除或减弱情绪带来的不良影响。本研究关注认知重评和表达抑制两种情绪调节策略对随后的认知任务的影响,使用事件相关电位(ERP)技术和学习再认范式,考察负性情绪被诱发后在不同情绪调节策略下编码的中性词的再认记忆提取过程。本实验分为两个阶段,学习阶段首先呈现一张消极情绪图片或中性图片,随后呈现一个情绪调节指导语,为保持观看、认知重评或表达抑制(中性图片只需要保持观看),被试按要求调节情绪3秒之后,在情绪图片中央呈现中性双字词,每次呈现一个,要求被试记忆;然后进行60秒的倒减3分心任务;在测验阶段,电脑屏幕中央每次呈现一个中性双字词,要求被试进行新旧判断。结果发现:在提取阶段,中性词呈现后300-500ms,不同情绪背景下学习过的旧词都比新词诱发了更正的ERPs,表明存在新旧效应,该新旧效应指示熟悉性加工,并且认知重评条件下学习过的旧词比其它条件都诱发了更正的ERPs,说明被试可能对认知重评条件下学习过的旧词有更大的熟悉性。在500-600ms,不同情绪背景下学过的旧词都存在新旧效应,该新旧效应指示回想加工,CPz电极上的单因素方差分析表明,认知重评条件比消极观看和表达抑制条件诱发的ERPs更正,说明被试对认知重评条件下的背景记忆可能好于另外两种条件。在600-700ms只有认知重评条件下学过的旧词在前额叶比新词诱发了更正的ERPs,该新旧效应反映了提取后监控的神经活动,进一步验证了对认知重评条件下学习的中性词的再认活动能够提取更多的编码阶段的情景信息。综上所述,与表达抑制策略相比,认知重评情绪调节策略占用较少的认知资源,因而能够对记忆的中性词汇进行更深入的加工,且认知重评策略的使用能够使情绪背景得到更加精细的加工,因而对该条件下编码的中性词的再认能够提取出更多的背景信息。因此当面临消极情绪的困扰时,采用认知重评情绪调节策略可更好地确保当前任务的有效完成。(本文来源于《第十七届全国心理学学术会议论文摘要集》期刊2014-10-10）
王蕾[4]（2011）在《浅析课程改革背景下的教师消极情绪》一文中研究指出随着新课程改革如火如荼的进行,人们对教师的教学方式以及教学情感态度等问题日益关注,教师情绪也应该得到应有的重视。面对课程内容的变化和课程改革对教师提出新的要求,教师情绪势必会引起变化。在课程改革的背景下,教师会出现哪些消极情绪,为何会出现这些消极情绪?本文对这些问题进行了梳理和研究,引导出消除课程改革实施中教师消极情绪的对策。(本文来源于《南方论刊》期刊2011年07期）
张楠,罗峥[5]（2009）在《消极情绪背景对积极刺激的放大作用》一文中研究指出本研究探讨消极情绪背景对积极刺激的放大作用。实验1通过反馈诱发被试的积极、消极或中性情绪背景,之后给予所有被试相同的积极反馈刺激。考察主观情绪体验(积极情绪和消极情绪)和生理反应(心率和皮肤电)的变化。结果:(1)消极情绪背景下,被试对积极刺激的积极情绪体验最高(2)消极情绪背景下,被试积极情绪体验的增加量和消极情绪(本文来源于《第十二届全国心理学学术大会论文摘要集》期刊2009-11-05）
张楠[6]（2009）在《消极情绪背景对积极刺激的放大作用》一文中研究指出本研究探讨了消极情绪背景对积极刺激的放大作用。实验1为实验室实验。通过反馈法诱发被试的积极、消极或中性情绪背景,之后给予所有被试相同的积极反馈刺激。考察两个因变量:(1)主观情绪体验(积极情绪和消极情绪)的变化。(2)生理反应(心率和皮肤电)的变化。结果:(1)反馈法可以成功诱发目标情绪背景。(2)消极情绪背景下,被试对积极刺激的积极情绪体验显着高于其他两种情绪背景下的被试;消极情绪体验显着低于其他两种情绪背景下的被试。(3)消极情绪背景下,被试积极情绪体验的增加量显着大于其他两种情绪背景下的被试;消极情绪体验的减少显着大于其他两种情绪背景下的被试。(4)消极情绪背景下,被试皮肤电反应的增加量显着大于积极情绪背景下的被试。实验2为现场实验。随机选取177名大学生被试,填写心境问卷、人格问卷、情绪状态问卷和幸福感问卷(问卷1)。一周后,所有被试再次填写心境问卷,基线情绪状态问卷,积极事件回忆问卷,诱发情绪状态问卷及主观幸福感问卷(问卷2)。按两次心境问卷的分数把被试分为积极、消极和中性心境背景组。考察两个因变量:(1)主观情绪体验的变化,采用填写问卷2的被试,共150人。(2)主观幸福感的变化,采用两次心境背景相同的被试,共86人。结果:(1)积极事件回忆可以作为积极刺激,表现为使被试的消极情绪体验显着减少。(2)消极心境背景下,被试消极情绪体验的改变量显着大于其他两种心境背景下的被试。(3)消极心境背景下,被试主观幸福感的改变量显着大于其他两种心境背景下的被试。(4)积极情绪背景是主观幸福感的主要预测变量。(本文来源于《首都师范大学》期刊2009-05-19）
消极情绪背景论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
受当前中日关系紧张状态的影响,在读的日语专业学生出现了厌学、消极怠学、担忧就业前景等消极情绪。疏导对策主要是正确理解中日政治关系;引导学生不断提高自己的专业能力,寻找新的就业出口。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
消极情绪背景论文参考文献
[1].张潇文.“互联网+课堂”背景下教师消极情绪的合理化调控[J].西部素质教育.2019
[2].符婕.浅析当今中日关系背景下疏导日语专业学生的消极情绪[J].新西部(理论版).2016
[3].刘芳,张钦,刘海兰,白玉,王祎.不同情绪调节策略对消极背景下中性词记忆的影响[C].第十七届全国心理学学术会议论文摘要集.2014
[4].王蕾.浅析课程改革背景下的教师消极情绪[J].南方论刊.2011
[5].张楠,罗峥.消极情绪背景对积极刺激的放大作用[C].第十二届全国心理学学术大会论文摘要集.2009
[6].张楠.消极情绪背景对积极刺激的放大作用[D].首都师范大学.2009