导读:本文包含了核心种子论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:生命教育,生物学实验教学,可持续发展观,生物核心素养
核心种子论文文献综述
马添萍[1]（2019）在《基于核心素养下生物实验教学中的生命教育——“探究种子萌发的环境条件”实验的改革和创新》一文中研究指出在这个科技创新日新月异的时代,如何将科技融入生活刻不容缓。众所周知,生物学科是一门以实验为基础的自然科学,其内容和生活息息相关。现代生物学的发展尤其依赖于科学实验,所以生物实验在教学中应具有很重要的地位,也毋庸置疑的成为创新教育的重要阵地。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年37期）
马建瑛[2]（2019）在《“种子型”核心知识的结构化教学》一文中研究指出小学数学教学中经常会出现这种现象:一方面,由于教学内容多、任务重,课时不足、学生负担重;另一方面,教师对各个教学内容平均用力,大量"从头再来"式的低水平重复教学浪费了宝贵的时间,教学效率低下。纵观小学数学教学体系,其结构化特征突出,其中一部分知识处于基础和中心(本文来源于《教育》期刊2019年36期）
吴昊,喻卫武,吴慧敏,董雷鸣,戴文圣[3]（2019）在《基于种子性状及分子标记分析确定榧树核心种质》一文中研究指出榧树(Torreya grandis Fort. ex Lindl.)雌雄异株天然杂交的特质为优良种质的选育提供了方便。本研究以野外调查收集的142个具有种子的种质为材料,基于种子表型数据构建了51个种质组成的初级核心种质,方差分析表明初级核心种质与源种质间无显着差异(p>0.05);利用SRAP、ISSR标记对初级核心种质进行分析,位点数据按照UPGMA类平均法进行聚类,在此基础上确定种质15个,占源种质的10.56%。这些种质相对于初级核心种质在Ne (有效等位基因数)、Na (等位基因数)、PPB%(多态位点百分率)、I (香农信息指数)、H (Nei's基因多样性)上的保留率在93%以上,具有很好的代表性,可作为核心种质保存。(本文来源于《分子植物育种》期刊2019年16期）
孙凤珠[4]（2019）在《让社会主义核心价值观的种子在学生心中生根发芽》一文中研究指出让社会主义核心价值观的种子在少年儿童心中生根发芽,真正培育起来是一个长期的过程,必须从小抓起,从学校抓起。为此,我们结合小学生的年龄特点,以开展丰富多彩活动为载体,将社会主义核心价值观与各项活动结合起来,与行为习惯培养结合起来,努力培养学生积极的人生态度、健康的心理情感、高尚的道德品质。让学生在潜移默化中深刻理解社会主义核心价值观,并付之于行动。(本文来源于《长江丛刊》期刊2019年23期）
本报,郭军[5]（2019）在《在酒泉领略“种子”的力量》一文中研究指出我市把现代种业作为推进现代农业发展的重要突破口,积极开展产业规划布局,集聚政策资源要素,扩大辐射带动效应,形成了品种创新优势,为国家粮食安全和现代农业发展贡献更多的“酒泉良种”。我市现代种业正以乡村振兴战略为统领,以打造国家核心基地为目标,创建国(本文来源于《酒泉日报》期刊2019-08-15）
赵霞[6]（2019）在《水稻种子内生细菌多样性分析及核心微生物组的界定》一文中研究指出随着对植物内生菌研究的不断深入,发现植物体内不仅具有非常丰富的微生物资源,而且这些内生菌本身还具有一定的有益功能,如促生、防病、降解有机污染物等,具有良好的农业应用前景。关于植物微生物组研究的难点之一是如何确定其核心微生物组,现有研究证实,植物种子内存在着丰富的细菌群落,这些群落可能会成为下一代植物内生细菌的来源,并在世代间进行传播。相对于植物的根际和叶际微生物,种子作为种子植物的繁殖器官,对其相关微生物的研究至今还十分薄弱,特别是对其种子内生细菌的研究尤为落后。本课题利用Illumina高通量测序技术对6个基因型的水稻亲代种子和其子代水稻根、茎、种子内生细菌及根际细菌进行调查,揭示水稻基因型与环境对水稻根、茎、种子内生细菌及根际细菌菌群结构与多样性的影响,并确定水稻种子内生细菌核心微生物菌群。此外,利用来源追踪方法探讨水稻内生细菌的来源,从而探讨水稻内生细菌是否可以垂直传播及其来源途径。取得了如下主要结果:a)基因型与环境对水稻内生细菌的影响:水稻各组织内生细菌α-多样性Shannon、Simpson和Chao指数以及主坐标分析结果显示:基因型对水稻根际细菌群落结构没有显着影响,但对水稻根、茎与种子内生细菌群落结构有显着影响;环境对水稻根、茎、种子内生细菌及根际细菌群落α-多样性、组成与结构均存在显着影响;环境变量对于种子内生细菌群落结构的塑造更加重要;b)水稻种子中的内生细菌资源十分丰富,在门水平,有3个优势菌群(丰度大于1%),分别是变形菌门(Proteobacteria)、厚壁菌门(Firmicutes)和放线菌门(Actinobacteria);在科水平,肠杆菌科(Enterobacteriaceae)为最优势科;Venn图结果表明亲代与子代种子内生细菌100%共有OTUs有13个,其中10个OTUs为泛菌属(肠杆菌科,变形菌门);而亲代与子代种子内生菌80%共有OTUs有111个,67个OTUs为泛菌属(43.68%),这些OTUs均是生态网络中的关键节点,综上,水稻种子内生核心微生物组为泛菌属;c)来源追踪分析结果显示,水稻种子内生细菌通过根和茎在种子间垂直传播,并且推测子代种子内生细菌主要源于其上一代种子。(本文来源于《中国农业科学院》期刊2019-05-01）
王忠静[7]（2019）在《为学生播下“科学之美”的种子——培养化学学科核心素养课堂教学反思》一文中研究指出有首广为传唱的歌里唱到"我种下一颗种子,终于长成了果实……"在培养学生学科核心素养的课堂教学中,我反复听课、反思、实践,最想说一句话"我想在学生心里种下科学之美的种子"因为"种下希望就会收获"!我听"快乐化学"倡导者程同森老师亲自授课和讲座,有很多感慨和反思,他年龄那么大对自己的工作还那么有激情,而我们却经常对工作感到枯燥乏味、疲惫不堪……(本文来源于《中华辞赋》期刊2019年04期）
吴海宁[8]（2019）在《体悟数学:让数学核心素养的种子在课堂中萌发——以“6.1线段、射线、直线”一课为例》一文中研究指出"体悟数学"强调数学的教学是基于核心素养的教学,学生的发展是教学活动的最终目的,"体悟数学"是一种学习数学的方式,也是一种教学思想和教学主张,主张教学过程,始终以经历数学思考来发展学生数学核心素养,主张延展学生思考时空,给学生以无限发展的契机,发现知识所承载的数学思想方法,合理使用知识方法传承的匹配手段,真正让内容所承担的教育功能发挥作用.(本文来源于《中学数学杂志》期刊2019年02期）
苏小玲[9]（2019）在《基于核心素养的小学语文“种子课程”的建构》一文中研究指出为了提升小学不同学段学生的语文核心素养,文章基于语文课程的要求,探究了四个"种子课程"的构建,分别是"共阅读"课程,让人人都成为阅读者;"诵经典"课程,传承传统文化;"好口才"课程,倾听与说话;"金笔头"课程,人人都是"小作家"。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年01期）
孙锡英,俞庆育[10]（2018）在《科学设计实验 彰显生命观念 发展核心素养——以“观察种子的结构”为例》一文中研究指出初中生物实验教学应立足于结构与功能观,科学设计、实施实验,以功能辅助结构观察,促进学生对结构与功能观的认知与理解,形成相应的生命观念,推进学科核心素养发展。(本文来源于《中学生物教学》期刊2018年21期）
核心种子论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
小学数学教学中经常会出现这种现象:一方面,由于教学内容多、任务重,课时不足、学生负担重;另一方面,教师对各个教学内容平均用力,大量"从头再来"式的低水平重复教学浪费了宝贵的时间,教学效率低下。纵观小学数学教学体系,其结构化特征突出,其中一部分知识处于基础和中心
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
核心种子论文参考文献
[1].马添萍.基于核心素养下生物实验教学中的生命教育——“探究种子萌发的环境条件”实验的改革和创新[J].课程教育研究.2019
[2].马建瑛.“种子型”核心知识的结构化教学[J].教育.2019
[3].吴昊,喻卫武,吴慧敏,董雷鸣,戴文圣.基于种子性状及分子标记分析确定榧树核心种质[J].分子植物育种.2019
[4].孙凤珠.让社会主义核心价值观的种子在学生心中生根发芽[J].长江丛刊.2019
[5].本报,郭军.在酒泉领略“种子”的力量[N].酒泉日报.2019
[6].赵霞.水稻种子内生细菌多样性分析及核心微生物组的界定[D].中国农业科学院.2019
[7].王忠静.为学生播下“科学之美”的种子——培养化学学科核心素养课堂教学反思[J].中华辞赋.2019
[8].吴海宁.体悟数学:让数学核心素养的种子在课堂中萌发——以“6.1线段、射线、直线”一课为例[J].中学数学杂志.2019
[9].苏小玲.基于核心素养的小学语文“种子课程”的建构[J].西部素质教育.2019
[10].孙锡英,俞庆育.科学设计实验彰显生命观念发展核心素养——以“观察种子的结构”为例[J].中学生物教学.2018