导读:本文包含了高中英语课堂话语论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:中学,英语课堂教学,教师话语,优质课竞赛
高中英语课堂话语论文文献综述
赖中平[1]（2019）在《中学英语课堂教学中教师话语的使用艺术——广西高中优质课竞赛全景观察之教师话语视角》一文中研究指出文章通过分析一次省级优质课竞赛共14节课中教师使用的课堂话语,指出了参赛教师课堂话语的优点和不足之处,并提出了提高教师课堂话语能力的建议。(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年31期）
王敏[2]（2019）在《高中英语教师课堂话语分析的个案研究》一文中研究指出英语课堂是教师通过语言交际来培养学生语言能力和交际能力的重要场所,教师话语在教学中起着至关重要的作用。本研究采用对笔者某次Reading教学进行录音的及统计分析,以描述性的方法进行个案研究。对师生话语的内容及比例、问题分配、反馈方式等作具体的分析。(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2019年22期）
王敏[3]（2019）在《高中英语教师课堂话语对不同水平学生课堂参与的影响研究》一文中研究指出随着当前社会对素质教育人才培养要求的提升,如何提高学生在课堂中的主体性参与已经成为各学校课堂教学开展的重点。英语教师课堂话语作为组织课堂教学和传授知识的媒介语,其数量和质量不仅会对学生的语言习得及其学习心理和情感产生重要影响,而且对促进学生参与课堂也有着不可忽视的重要作用。另外,由于不同水平的学生的认知水平、学习风格和学习动机有所不同,因此英语教师的课堂话语应体现出差异性和针对性,以便能更好地促进全体学生主动参与课堂。虽然国内外学者对教师话语及课堂参与进行了大量的研究,但针对教师课堂话语对不同水平学生课堂参与的影响的研究相对较少。在此背景下,本研究提出了以下叁个研究问题:1.高中英语教师课堂演示语、反馈语和提问语的使用现状如何?2.不同水平的高中生的课堂行为参与、认知参与和情感参与的现状如何?3.高中英语教师的课堂话语对不同水平学生的课堂参与是否有影响?如果有,不同维度的课堂话语对不同水平的学生参与有哪些影响?本研究以赤峰二中高一年级的六位老师和317名学生为研究对象,采用问卷、访谈和课堂观察等研究工具来获得数据,并通过SPSS22.0对收集到的数据进行归纳与分析,尝试探讨高中英语教师课堂话语对不同水平学生课堂参与的影响。研究结果表明:1.高中英语教师课堂演示语、提问语和反馈语的使用现状并不乐观,还有很大的提升空间;2.高中生课堂参与的总体情况并不理想,且不同水平的学生在行为参与、认知参与和情感参与方面具有显着性差异。在行为参与方面,高分组的专心和专研程度均高于中分组和低分组;在认知参与方面,高分组的深层次认知参与度最高,低分组的依赖性认知参与度最高,叁组的浅层次认知参与无显着差异;在情感参与方面,高分组和中分组的学生的积极情感较多,而低分组的学生的消极情感较多;3.高中英语教师的课堂话语对不同水平学生的课堂参与具有显着性的影响。其中,英语教师的课堂演示语对中分组学生行为参与的影响最为显着,对高分组学生认知参与的影响最为显着以及对低分组学生情感参与的影响最为显着;教师课堂提问语和反馈语对高分组学生行为参与的影响最为显着,以及对中低分组学生情感参与的影响最为显着。根据以上发现,笔者为高中英语老师提出了一些建议,希望能够帮助高中英语老师关注并改善课堂话语,从而促使不同水平的学生全面参与课堂,并提高课堂教学效率。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-06-30）
郑一茜[4]（2019）在《高中英语教师课堂话语重复的研究》一文中研究指出在课堂中,英语教师话语是学生可理解性输入的重要来源,重复话语作为英语教师课堂话语的一种,同样在学生语言习得过程中充当着重要角色。在课堂授课过程中,英语教师不可避免会使用话语重复的方式增加学生的知识输入,但是这种方式是否能够真正达到学生语言习得效果的最大化还有待考量。目前,英语教师话语重复现象还未得到较多的关注与研究,基于此,研究者尝试开展此项研究。研究者自2018年9月至2019年1月于新疆X中学开展此项研究。本研究以二语习得理论中的输入假说、互动理论、输出理论以及言语配置的新经济原则作为理论依据,以新疆X中学4位高中英语教师(以下简称为“教师”)和168名高中生(以下简称为“学生”)为研究对象,以课堂录音方式获得的教师课堂话语作为研究语料,运用话语分析法、访谈法和问卷调查法,对以下问题进行研究:(1)高中英语教师课堂话语重复的特点是什么?(1)高中英语教师课堂话语重复的类型分别有哪些?(2)高中英语教师课堂话语重复的功能分别是什么?(3)高中英语教师课堂话语重复是否存在类型偏好?(4)若存在,其原因是什么?(2)高中生对英语教师课堂话语重复的接受情况如何?(3)师生对教师课堂话语重复态度的重合情况如何?通过定量与定性相结合的方式进行描述和分析,研究者得出以下结论:(1)高中英语教师课堂话语重复的特点为:(1)教师话语重复主要分为七种类型。根据教师话语重复所涉及对象,分为:教师的自我重复和教师对学生话语的涉他重复;根据教师话语重复内容,分为:完全重复、部分重复和释义性重复;根据教师话语重复出现的位置,分为:紧随重复和间隔重复。(2)教师话语重复主要具有六种教学功能:突出强调、接纳公示、澄清请求、确认核查、修正错误和阐释说明。(3)教师在不同教学环节存在不同的话语偏好类型。在课堂组织环节,教师偏向于使用自我重复、部分重复和间隔重复的话语重复方式;在讲授环节,教师偏向于使用自我重复、完全重复和紧随重复;在提问环节,教师偏向于使用自我重复、部分重复和紧随重复;在反馈环节,教师偏向于使用涉他重复、释义重复和紧随重复。(4)教师存在类型偏好的原因主要在于两个方面:一方面取决于各教学环节的本质特征,另一方面则是因为教师对话语重复的认知和实际操作也影响着其在不同教学环节的话语重复类型偏好。(2)学生对教师在不同教学环节所使用话语重复类型的接受程度不同。在课堂组织环节,学生对教师自我重复、部分重复和间隔重复的话语重复方式接受程度较高;在课堂讲授环节,学生对教师自我重复、释义重复和间隔重复的话语重复方式接受程度较高;在提问环节,学生对教师自我重复、完全重复、释义重复以及紧随重复的话语重复方式接受程度较高;在反馈环节,学生对教师自我重复、部分重复和释义重复以及间隔重复的话语重复方式接受程度较高。(3)师生对教师课堂话语重复的态度具有相应重合关系。基于以上研究结论,本研究提出相关教学建议:(1)在教学实践中教师需要提升对话语重复的认知情况及使用技巧;(2)教师话语重复的使用技巧需根据学生的接受情况进行适当调整;(3)教师要善于根据学生的学情选择话语重复方式。(本文来源于《石河子大学》期刊2019-06-01）
李航[5]（2019）在《优秀高中英语教师阅读课堂的多模态话语分析》一文中研究指出随着信息技术的高速发展,多媒体技术在课堂的广泛应用,高中英语阅读课堂变得日益多模态化。因此,多模态话语分析受到广泛关注,它主要通过各种符号资源的相互作用来实现意义,它将语言、文本、声音、图像、动作、音频和视频等符号资源与语言教学相结合,促进师生之间信息传递和交流的方式不仅通过语言模态,而且通过非语言模态来实现,非语言模态包括身势模态,视觉模态,听觉模态和嗅觉模态等。本研究基于系统功能语言学,视觉语法,以及输入强化理论,采用课堂观察法,以第十届高中英语课堂教学观摩培训中3名优秀高中英语教师为研究对象,旨在探究以下问题:(1)在阅读课中,优秀高中英语教师的模态使用情况如何?(2)在阅读课中,优秀高中英语教师使用的模态具有哪些主要特征和功能?研究结果表明:首先,在阅读课中,优秀高中英语教师使用了多种模态,例如语言模态,身势模态,视觉模态,听觉模态和嗅觉模态。其中语言模态是优秀高中英语教师使用的主模态,教师话语量略多于学生话语量,非语言模态是辅助模态,用以辅助语言模态传递信息、构建意义。其次,优秀高中英语教师使用的语言模态具有意义表达万能性,即时交际性,语音标准,语调抑扬顿挫的特征,并在有效传递信息和构建意义方面发挥重要作用。优秀高中英语教师使用的非语言模态具有全息性(提供详细具体的信息)形象逼真性,动态性,互补性,愉悦性的特征,非语言模态在吸引学生的注意力,激发学习兴趣,实现刺激学生的多重感官,创设真实情境,促进学生语言习得,提高课堂效果方面发挥重要作用。基于以上结论,本文对英语教师提出如下教学启示:第一,教师应该提高在英语阅读课中使用多种模态的意识,以便提高教学的效率和效果。第二,教师应该注重提高自身的口语表达能力,以便促进信息的传递和意义的构建。第叁,教师应该基于不同的教学内容和教学对象合理调用模态,注重不同模态间的配合。(本文来源于《天津师范大学》期刊2019-06-01）
张红赐[6]（2019）在《高中英语教师课堂话语现状研究》一文中研究指出随着经济的迅猛发展与我国“一带一路”政策的开展,英语作为国际沟通交流的工具在各种场合中所起的作用愈发明显。而高中阶段是学生将所积累的知识转变为自身能力的关键时期,因此加强高中生英语听说能力的培养是十分有必要的。《高中英语课程标准(2017版)》中就明确将语言能力纳入英语学科核心素养之中,并指出“语言能力就是在社会情境中,以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力,以及在学习和使用语言过程中形成的语言意识和语感。”而在我国,由于英语学习的客观环境制约,英语课堂便自然而然的成为了学生学习和接触英语的主要场所,学生对英语课堂有很大的依赖性,可以说英语教师课堂话语的质量直接或间接的对学生语言输入产生着巨大的影响。同时,汉中市作为陕西省的主要城市之一,其经济、文化以及教育的发展,在整个陕西省乃至整个西部地区都具有一定的代表性。因此,笔者在前人研究的基础上,从高中英语教师课堂话语输出现状出发,对陕西省汉中市高中英语教师课堂话语输出情况进行深入调查分析,探讨其中存在的问题及其成因,以期对改善陕西省高中英语课堂教师话语输出情况、学生听说能力的培养以及教育相对落后的整个西部地区英语课堂教学效果的提高提供一定的数据与理论参考。本文通过查阅相关文献资料,对相关概念以及有效英语教师课堂话语输出的特征进行明确界定。之后,以汉中市极具代表性的五所高中的部分师生为研究对象,运用课堂观察、语料转写、访谈、调查问卷和数理统计的方法展开数据的收集,并从语言特征、功能特征以及互动特征叁个方面对所收集的问卷、访谈以及课堂实录数据进行分析汇总。结果发现,现阶段汉中市高中英语教师课堂话语现状如下:在语言特征方面,依旧存在语言使用错误、语言逻辑性不强,话语重复现象较、教师对于自身语言表达能力缺乏自信、话语输出不够简洁等问题;在语言的功能特征方面,依旧存在情感功能需要完善、言语反馈形式单一、反馈类型缺乏多样性和部分教学功能有待加强等问题;在话语的互动特征方面,依旧存在教师掌控课堂话语权、提问方式单一、提问缺乏创新性、候答时间不合理、交互调整方式单一、意义协商流于形式等问题。最后,笔者根据访谈内容与笔者调研实际情况,就造成汉中市高中英语教师课堂话语输出所存在问题的成因进行探讨,并有针对性的提出了对改进高中英语教师课堂话语质量,增强英语课堂教学有效性的几点可行性建议。以期能够为高中英语教师课堂话语的改进提供一定的参考,同时对高中英语听说能力的培养以及教育相对落后的整个西部地区英语课堂教学效果的提高起到一定的借鉴作用。(本文来源于《陕西理工大学》期刊2019-06-01）
李锋[7]（2019）在《高中英语教师课堂话语礼貌策略使用的调查研究》一文中研究指出教师课堂话语对于高中英语课堂互动及教学活动顺利开展起到至关重要的作用,而对中国学生来说,教师话语也为他们提供了有效的语言输入,是学生语言习得的一个重要组成部分。英语课堂语言交流必不可少,礼貌策略的运用也不可缺失。作为日常言语交际中的重要原则,礼貌策略在英语课堂的运用获得广泛关注。国内大多学者研究对象集中于高校英语教师或中学英语教师,单独把高中英语教师作为对象进行研究却较为鲜见。因此,本文旨在研究以下叁个问题:(1)高中英语教师课堂话语礼貌策略运用的总体情况;(2)高中男女教师在礼貌策略运用是否存在差异;(3)高中英语教师课堂话语礼貌策略运用对学生情感的影响。本研究结合问卷调查、课堂观察和学生访谈叁种研究方法对高中英语教师课堂礼貌策略的运用进行调查与分析。英语教师课堂礼貌策略问卷调查包括四个维度,即问候语、命令语、提问语以及评价语或反馈语。受试对象是云南省四所高中的56名英语教师,其中每所高中各一名教师被选取为课堂观察的对象。作者对四位教师课堂话语进行全程录音并做相应记录,研究他们课堂话语礼貌策略的具体使用状况,数据作为问卷的补充。课后在以上四位老师班级中随机抽取一男一女两名学生进行访谈,询问老师课堂话语礼貌策略的使用过对他们情感方面的影响。研究发现:(1)高中英语教师课堂话语礼貌策略的运用整体上处于相对较高的水平,大部分教师能在课堂上较好的运用该策略;(2)总的来说,在课堂话语礼貌策略的运用上,高中男女教师没有显着性差异,但在提问语和反馈语上存在少许差异,男教师倾向于直接,女教师则比较委婉;(3)适当的高中英语教师课堂话语礼貌策略能够培养学生学习兴趣、激发学生学习动机、增强学生自信心、提高学生学习热情,缓解学生紧张心理、降低学生学习焦虑,以及帮助学生树立礼貌意识。基于以上研究结果,拟提出几点可行性建议:对于高中英语教师而言,他们应该做到:(1)注重教师课堂话语礼貌策略的理论学习;(2)课堂中合理运用教师话语礼貌策略;(3)男女教师多进行交流学习;(4)与学生沟通并注重他们的感受与建议。对于高中学校而言,他们应该做到:(1)为教师课堂话语礼貌策略的深入学习提供机会;(2)举行相关活动提高高中英语教师课堂话语礼貌策略运用的能力。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
张婷[8]（2019）在《高中英语教师课堂话语个案分析》一文中研究指出教师话语能影响甚至决定课堂教学效果的好坏,同时也是语言教学的重要部分。高质量的教师话语能提高学生的学习能力,促进学生的学习动机,激发学生的学习兴趣以及学习自信。对于教师而言,了解他们课堂话语的特点能促进教师自身反思,从而提高自身课堂话语使用的质量以及有效性。本研究以话语分析及Long的交互假说理论作为理论基础,以四川南充白塔中学的四位高中老师以及他们的234位学生为研究对象,对这四位教师的四堂英语课进行分析,通过课堂观察,语料转写,问卷和教师采访等方式进行数据及信息采集。本研究主要探索叁个问题:(1)高中英语教师话语的特点是什么?(2)高中英语教师话语存在哪些问题?(3)提高高中英语教师话语水平的对策是什么?文章引言部分介绍了教师话语的背景及研究问题,第二部分为国内外研究综述以及本研究的两个理论基础,第叁部分为研究设计,包括研究对象的介绍,研究工具及具体实施。第四部分为研究数据分析,最后一章为总结研究发现及对英语教师课堂话语的建议。研究发现,英语教师课堂话语的特点及问题主要为:教师话语量过多、教师课堂上主要使用英语、话语质量不高、教师喜欢自问自答、教师喜欢积极反馈但反馈方式单一等。同时,本文也提出了对英语教师话语的建议,例如:给学生平等回答问题的机会以及对问题足够的思考时间,提高教师自身专业水平,恰当给予学生有评论的积极反馈,等。本研究由于研究对象数量有限,研究时间较短,又因为杂音的关系导致部分语料未能完整记录下来等,仍然存在许多不足,但它为我今后继续研究奠定了基础。(本文来源于《贵州师范大学》期刊2019-05-30）
杨莎莎[9]（2019）在《高中英语课堂新手教师和专家教师话语比较研究》一文中研究指出目前教师话语的研究主要集中于大学英语课堂,而高中英语课堂教师话语研究相对薄弱。此外,已有新手教师和专家教师的比较研究集中在心理学领域的教学行为、知识结构和教学效能感方面,多是经验的描述和理论的探讨,缺乏实证研究,尤其比较实际课堂教学中新手教师和专家教师话语差异的研究还鲜为少见。本文以刘学惠(2006)提出的教师话语分析框架为基础,从教师话语量、提问、反馈方式及交互调整4个方面比较高中英语课堂新手教师和专家教师话语。研究问题如下:(1)新手教师和专家教师在教师话语量方面有何不同?(2)新手教师和专家教师在提问及反馈方式方面有何不同?(3)新手教师和专家教师在交互调整方面有何不同?本文以Krashen输入假设、Swain输出假设和Long交互假设为理论基础,以广州大学附属中学高二年级2名新手教师和2名专家教师为研究对象,进行两个多月的课堂观察和录音,并选取每位教师叁节总时长为120分钟的阅读课进行转录,分别比较新手教师和专家教师话语在各方面的异同,并对4位教师各进行半小时左右的半结构化访谈,结合访谈分析差异产生的原因。本研究发现:(1)在教师话语量方面,专家教师的课堂话语量少于新手教师。专家教师能合理分配教师话语和学生话语时间,为学生提供更多语言输出的机会,营造轻松和谐的课堂气氛。(2)在提问方面,新手教师和专家教师都以提展示性问题为主,专家教师比新手教师使用更多参考性问题,激发学生的学习兴趣,培养学生的创造性思维能力。而且,专家教师留给学生更多的思考时间准备参考性问题。在反馈方式方面,新手教师和专家教师都以使用积极的反馈方式为主,保护学生的自尊心。专家教师比新手教师使用更多具体的积极反馈方式。具备丰富的策略性知识,他们对学生的回答做出具体评价,为学生提供更多可理解语言输入。(3)在交互调整方面,新手教师使用更多理解核实检测学生是否掌握了语言知识,而专家教师使用更多澄清请求提升意义协商。在专家教师课堂上,教师和学生之间的互动更多。本研究帮助教师从不同方面认识教师话语对学生语言学习的影响,引导教师根据学生的课堂反应和理解程度不断地调整自身课堂话语,以适应学生的语言水平,增强可理解输入和可理解输出。此外,专家教师的课堂话语经验对新手教师的培训和专业化成长也有一定的启示作用。(本文来源于《广州大学》期刊2019-05-01）
袁晴[10]（2019）在《生态课堂视角下高中英语课堂教师话语研究》一文中研究指出教师话语不仅是一种教学工具也是学生语言输入的来源之一,它对学生的语言习得起着不可替代的作用。教师话语分析也是国内外语言学家和教育学家关注的热点。我国有不少学者对英语课堂教师话语进行了探索性研究,但主要集中于教师话语的特点和功能,而从生态课堂的视角分析英语课堂教师话语的研究并不多见。在教育教学领域,研究者旨在打造生态课堂,使课堂教学走上可持续发展的道路。生态课堂重视引导学生自主培养可持续发展的素质,为学生的终身学习奠定坚实的基础。这与目前在教育界备受关注的培养学生英语学科核心素养的目标相一致。本研究以生态课堂理论为基础,通过采用案例分析、课堂观察、访谈等研究方法,从大连市红旗高级中学选取了高中英语阅读教学、词汇教学和写作教学案例进行分析,旨在探讨以下叁个问题:1.从生态课堂角度看,高中英语课堂教师话语存在哪些问题?2.从生态课堂角度看,影响高中英语课堂教师话语现状的原因是什么?3.从生态课堂角度看,采取什么方式可改进高中英语课堂教师话语来更好地构建生态课堂?研究结果表明:(1)在生态课堂视角下,高中英语课堂教师话语的问题主要是:教师话语质量偏低,如语法错误、用词不当和口语表达不流畅;理解核实使用过多、确认核实和澄清请求使用太少;教师提问使用的参考性问题过多而展示性问题太少;教师话语量远远大于学生话语量,学生表达的机会较少;积极反馈以简单笼统表扬为主、补充完善和启发诱导使用较少,消极反馈以直接纠错为主。(2)造成高中英语课堂教师话语现状的原因主要有教师对生态课堂的认知偏差、高考对教师话语的负面影响以及教师的专业素养不达标等。(3)因此本文从提高教师专业素养、相关部门开展培训活动和提升教师话语技能等方面提出了相应的建议。期望本研究能丰富生态课堂以及课程教学相关理论知识。也希望本研究结果能引起广大一线教师对生态课堂的关注,督促其用生态课堂的理念改进英语课堂教学。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2019-05-01）
高中英语课堂话语论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
英语课堂是教师通过语言交际来培养学生语言能力和交际能力的重要场所,教师话语在教学中起着至关重要的作用。本研究采用对笔者某次Reading教学进行录音的及统计分析,以描述性的方法进行个案研究。对师生话语的内容及比例、问题分配、反馈方式等作具体的分析。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
高中英语课堂话语论文参考文献
[1].赖中平.中学英语课堂教学中教师话语的使用艺术——广西高中优质课竞赛全景观察之教师话语视角[J].中学教学参考.2019
[2].王敏.高中英语教师课堂话语分析的个案研究[J].英语画刊(高级版).2019
[3].王敏.高中英语教师课堂话语对不同水平学生课堂参与的影响研究[D].内蒙古师范大学.2019
[4].郑一茜.高中英语教师课堂话语重复的研究[D].石河子大学.2019
[5].李航.优秀高中英语教师阅读课堂的多模态话语分析[D].天津师范大学.2019
[6].张红赐.高中英语教师课堂话语现状研究[D].陕西理工大学.2019
[7].李锋.高中英语教师课堂话语礼貌策略使用的调查研究[D].广西师范大学.2019
[8].张婷.高中英语教师课堂话语个案分析[D].贵州师范大学.2019
[9].杨莎莎.高中英语课堂新手教师和专家教师话语比较研究[D].广州大学.2019
[10].袁晴.生态课堂视角下高中英语课堂教师话语研究[D].辽宁师范大学.2019